역량 중심 교육으로서의 율곡의 교육사상 연구 : 학습자중심교육과의 비교를 통해

김병국(Kim, Byungkuk) 학습자중심교과교육학회 2021 학습자중심교과교육연구 Vol.21 No.22

목적 최근에 점차적으로 우리나라 대학의 주요한 학습방법으로 자리를 잡아가는 학습자중심교육의 교육목적과 교육방법의 취지를 15세기 율곡의 교육사상 속에서 찾아보아 우리나라에서의 학습자중심 교육의 취지의 역사적 맥락을 살펴보고 오늘날 학습자중심교육의 적절한 방향성을 제시해보고자 한다. 방법 학습자중심교육의 공통적인 교육목적과 학습자중심 교육 중 PBL, 팀기반학습, 플립드러닝의 독특한 교육방법들을 살펴보고, 아울러 율곡의 교육에서의 교육목적, 교육방법을 각각 밝힌 후에 이 두 교육의 교육목적, 교육방법을 비교 연구하여 그 공통점과 차이점을 찾아서 오늘날 학습자중심교육에서의 보완점을 제시하고자 한다. 결과 이 두 교육에 있어서 공통점은 다음과 같다. 첫째, 실제적인 현실의 문제를 해결하기 위한 학습을 중요시한다. 둘째, 학습자의 자기주도적 학습 역량과 상호소통역량 등 학습자의 역량 향상을 중요시한다. 즉, 개별학습, 집단학습을 통해 각 주제에 대하여 다양한 시각에서 접근함으로써 해당 주제를 온전히 이해하여 해당 문제를 해결토록 한다. 셋째, 자기주도적 학습, 질의응답과 토론의 방식을 사용한다. 넷째, 수업에 있어서 교수자의 수업 설계 역량과 운영 역량을 중요시한다. 교수자는 해당 주제에 대한 기본적인 개념을 학습자에게 알려주고, 해당 주제에 대해서 쟁점이 되는 문제를 준비하여 제시한다. 다섯째, 교수자는 학습내용을 평가하여 학습자들이 자신의 학습에 반영토록 한다. 그리고 이 둘의 차이점은 다음과 같다. 첫째, 교수자에 대한 역할의 차이이다. 둘째, 학습자의 생활태도에 대한 입장의 차이이다. 셋째, 시스템의 활용에 대한 차이이다. 결론 이 두 가지 교육에 있어서 그 교육방법에 약간의 차이는 있지만 15세기에 이미 우리나라는 학습자중심교육을 시행하고 있었음을 이 두 교육방법을 비교함으로써 확인할 수 있었다. 그리고 오늘날 역량중심교육에서 학습자들이 학습성과를 효율적으로 달성하기 위해서 우선적으로 강조해야 할 것은 바로 학습자 간뿐만 아니라 교수자와 학습자 간의 도타운 신뢰를 형성하는 것인데, 이러한 신뢰는 교수자가 해당 수업에서 다루는 주제에 대해서 얼마나 깊이 있는 통찰력을 갖고 있는지, 학습자들의 개인 활동과 팀 활동에 대해 얼마나 적절한 학습을 지원하고, 피드백 등을 적절히 지원하는지, 그리고 얼마나 엄밀한 평가도구를 사용하여 객관적인 평가를 하는지와 같은 교수자의 역량이 크게 좌우한다고 생각한다. 그리고 교육에 있어서 무엇보다 중요한 것은 학습자들이 자신의 학습 동기를 명확하게 갖는 것이다. 오늘날에는 학습자들의 성향과 욕구는 매우 다양하므로, 교수자는 이들의 다양한 성향과 욕구에 대한 분석을 통해 학습자들에게 명확한 학습동기를 부여하기 위해 노력해야 할 필요가 있다. 또한 디지털리터러시를 활용하여 교육 자료를 제작, 운영하고 LMS를 효율적으로 이용하여 교육성과를 높이도록 해야 한다. Objectives In recent years, The educational purpose and methods of learner-centered education are gradually becoming the main learning method of Korean universities, so I find the spirit of learner-centered education in Yulgok s educational thought, and I want to examine the historical context of the spirit of learner-centered education in Korea. I would like to suggest an appropriate direction for today s learner-centered education. Methods I will examine the common educational purpose of learner-centered education and the unique educational methods of PBL, team-based learning, and flipped learning among learner-centered education. and I will reveal the educational purpose and educational method in Yulgok s education. Next, the purpose of these two educations and educational methods are comparatively studied to find their commonalities and differences, and to present complementary points in today s learner-centered education. Results What these two educations have in common is: First, it emphasizes learning to solve real-world problems. Second, it places importance on improving learners competencies, such as learners self-directed learning capabilities and interactive communication skills. In other words, by approaching each topic from various perspectives through individual and group learning, it is possible to fully understand the topic and solve the problem. Third, it uses the method of self-directed learning, question-and-answer and discussion. Fourth, it emphasizes the instructor s class design competency and operational competency in class. The instructor informs the learner of the basic concept of the subject, and prepares and presents a problematic problem on the subject. Fifth, the instructor evaluates the learning content so that the learners reflect it in their own learning. And the difference between the two is: First, there is a difference in the role of the instructor. Second, there is a difference in the learner s attitude toward life. Third, there is a difference in the utilization of the system. Conclusions Although there are some differences in the educational methods in these two educations, it can be confirmed by comparing these two educational methods that Korea was already implementing learner-centered education in the 15th century. And in today s competency-based education, what learners need to emphasize first in order to achieve learning outcomes efficiently is to form trust between the teacher and the learner as well as between the learners. Instructor s competency, such as how deeply he(or she) has insight on the subject, how appropriate to support learning, how to appropriately support feedback, and how rigorous evaluation tools are used to evaluate learners individual and team activities I think it greatly influences. And the most important thing in education is that learners have a clear motivation for their learning. Since learners inclinations and needs are very diverse these days, the instructor needs to make efforts to motivate learners clearly through analysis of their various tendencies and needs. In addition, digital literacy should be used to produce and operate educational materials, and LMS should be used efficiently to enhance educational performance.

학생 역량 제고를 위한 CLD 교육방법의 개발

김병국 ( Kim Byungkuk ),이용민 ( Lee Yongmin ),송민영 ( Song Minyoung ),최현수 ( Choi Hyunsoo ) 한국사상문화학회 2017 韓國思想과 文化 Vol.86 No.-

예로부터 국가에서는 교육을 통한 인재 양성을 중요시했다. 그 사실은 현재도 또 앞으로도 변함이 없을 것이다. 21세기에 들어서면서 정보통신기술과 과학기술의 급속한 발전으로 인해 세계의 패러다임이 바뀌고 있다. 한편 21세기를 제4차 산업혁명의 시발점으로 보는 시각도 있다. 이러한 새로운 패러다임은 교육 패러다임의 변화도 촉구하였으며, 이에 따라 역량 교육이 중요시되고 있다. 유네스코(UNESCO)와 경제협력개발기구(OECD)는 관련 보고서를 통해 21세기에 갖추어야 할 역량에 대해 제시하였다. 그리고 교육방법과 관련하여 교수자가 강의하는 것보다 학습자가 중심이 되어 학습하는 것이 미래사회에 대비한 역량을 갖추는데 더 효율적이라는 주장이 끊임없이 제기되고 있다. 문제중심학습(Problem-Based Learning, PBL), 사례기반학습(Case-Bsed Learning, CBL), 액션러닝(Action Learning, AL), 팀기반학습(Team-Based Learning, TBL), 플립드러닝(Flipped Learnaing, FL) 등이 그런 방법론으로 각광을 받고 있으며 교육 현장에서 실행되고 있다. 이러한 방법들은 나름의 장점과 단점을 지니고 있는데, K대학교에서는 학생들의 인지역량과 수행역량을 함양시키기 위해 기존의 학생 중심교육의 분석을 통해 나름의 독특한 교육방법인 CLD(Creative Learning by Doing)교육방법을 고안하여 학생들을 교육하고 있다. 이 교육방법은 수행역량의 강화를 지향하고 있지만 어느 정도 전공에 관한 인지역량의 강화 역시 도모하고 있다. 이 교육방법은 `협업형 창의융합인재 브리꼴레르`양성이라는 인재상을 구현하기 위한 것으로 이 인재가 갖출 역량을 티엑스(TX)역량이라고 하는데, 이는 `인문소양, 자기전공역량`(이상 T역량)과, `창의적 문제해결역량, 융합적 사고력, 자기주도적 학습역량, 협력적 리더십`(X역량)이다. CLD교육방법은 학생들이 이러한 역량을 갖출 수 있도록 `사전학습(Pre- Class)→적용학습(수업 중)→심화학습(수업 후)`으로 구조화되어 있다. 이는 자기주도적 학습과 팀기반 학습을 적절히 병행하여 학생들의 전공에 관한 인지능력과 수행능력을 극대화하도록 한 것이다. 이 교육방법이 현재 또는 미래사회의 요구에 적절히 대응할 수 있는 충분한 역량을 학생들이 키우도록 기능할 수 있다고 생각한다. At the dawn of 21st century, rapid development in information communication technology and sciences have revised the global paradigm. The 21st century has been viewed as the beginning of the 4th Industrial Revolution. Therefore, it is necessary to cultivate competent people suitable for the paradigm. To propagate such a paradigm, it important to adopt competency-based curriculum. The reports issued by the UNESCO and OECD suggest some competences required for the people in the 21st century. It also suggested that active learning is much more effective in the establishment of competences for future society than passive learning. So several active learning methods, such as Problem-based Learning, Case-based Learning, Active learning, Team-based Learning, and Flipped Classroom come into action in education. While such methods have the pros and cons in their own ways. K University introduced its unique method `Creative Learning by Doing` to cultivate students` cognitive and applicative competences. The method aims to cultivate the right people for the Bricoleur. It combines T competence in the students` liberal arts background knowledge and major fields, and studies with X competences in creative problem solving ability, integrated thinking ability, self-directed learning ability, and cooperative leadership ability. The Creative Learning by Doing method structuralizes its process into pre-class, in-class and post-class and maximizes both students` cognitive and applicative competences. It is considered that the CLD method enables the cultivation of student competencies for present and future societies.

평판형 영구 자석 BLDC 전동기의 코깅 토크 저감을 위한 특성 해석

조원영(WonYoung JO),이인재(InJae LEE),김병국(ByungKuk KIM),김태현(TaeHyun KIM),황동원(DongWon HWANG),조윤현(YunHyun CHO),구대현(DaeHyun KOO) 대한전기학회 2005 대한전기학회 학술대회 논문집 Vol.2005 No.7

양측면식 평판형 영구 자석 동기 전동기의 오버행 효과에 관한 연구

조원영(WonYoung JO),이인재(InJae LEE),김병국(ByungKuk KIM),김태현(TaeHyun KIM),황동원(DongWon HWANG),조윤현(YunHyun CHO),전연도(YonDo CHUN) 대한전기학회 2005 대한전기학회 학술대회 논문집 Vol.2005 No.7

만성 T8 임파구성 백혈병의 1예

박효순,김종원,박명희,조한익,김병국 大韓血液學會 1988 大韓血液學會誌 Vol.23 No.1