뇌혈관질환 환자에 대한 청심연자탕(淸心連子湯), 도담탕(導痰湯), 혈부축어탕(血府逐瘀湯), 보신익뇌탕(補腎益腦湯)의 간기능과 신기능 안전성 평가 : 후향적 연구

김민화,조임학,남이랑,김마리아,구기범,이세연,권정남,이인,홍진우,윤영주,김소연,한창우,박소정,최준용,신현규,Min-hwa Kim,Im-hak Cho,I-rang Nam,Maria Kim,Ki-beom Ku,Se-yeon Lee,Jung-nam Kwon,In Lee,Jin-woo Hong,Young-ju Yun,So-yeon Kim,Chang-woo Han 대한한방내과학회 2023 大韓韓方內科學會誌 Vol.44 No.3

Objectives: As Korea transitions into an aging society, the incidence of cerebrovascular disease is expected to increase. Herbal medicine is commonly used in Oriental medicine to treat cerebrovascular disease. However, there is insufficient clinical evidence to actively support the safety of herbal medicine in clinical practice. Therefore, the aim of this study was to determine the toxicity and safety of four herbal medicines (Cheongsimyeonja-tang, Dodam-tang, Hyeolbuchukso-tang, and Boshiniknai-tang) in patients with cerebrovascular disease. Methods: This study used electronic medical records to analyze patients admitted to an oriental medicine hospital from April 1, 2017, to December 31, 2020. Liver and renal function values at the time of admission and discharge were compared. Results: A total of 25 patients were included in this study. We found no significant differences in various variables, such as complete blood count, liver-renal function test, and urine, before and after the administration of the four herbal medicines. Additionally, no significant adverse events related to herbal medicine were observed. Conclusions: This study confirmed the safety of the four herbal medicines in patients with cerebrovascular disease who were hospitalized in a single Oriental medicine hospital.

학교-지역사회 연계 문화예술교육 사례연구 - 원화전시와 낭독공연을 함께 한 그림책 창작 프로그램

김민화(Min-Hwa Kim) 한국문화교육학회 2019 문화예술교육연구 Vol.14 No.4

본 연구는 대학의 비교과 프로그램과 지역의 예술 활동 지원 사업을 연계한 문화예술교육프로그램에 대한 단일사례연구이다. 본 연구는 학교와 지역사회가 연계한 문화예술교육의 새롭고 바람직한 방향을 모색할 필요에 의해 이루어졌다. 본 사례 프로그램은 사람, 자원, 공간의차원에서 학교-지역사회의 연계가 이루어졌으며 참여자들이 자신의 이야기를 예술작품으로 창작하는 기쁨을 느끼고 문화행사를 함께 만들어가는 과정을 통해 일상의 삶 속에서 문화예술을향유할 수 있도록 하는 것을 목적으로 하였다. 이 프로그램은 2018년 4월에서 6월까지 수행되었으며 지역사회 주민과 대학생이 함께 그림책 창작, 원화전시 및 낭독공연의 과정을 이수하였다. 또한 5명의 대학교수와 1명의 출판관련 전문가가 역할을 분담하여 교육과정에 참여했다. 결과적으로, 지역주민 4명과 대학생 8명이 프로그램의 전 과정을 완수했고, 12종의 그림책을 만들었으며 지역의 어린이도서관에서 원화전시와 낭독공연을 개최하였다. 참여자들에게 프로그램의 경험을 인터뷰한 결과, 자신이 양질의 문화예술교육을 받았고 자신을 돌아보는 치유의 시간을 가졌다고 정리하였다. 본 연구를 통해 새로운 학교-지역사회 연계 문화예술교육 프로그램의사례를 탐구할 수 있었으며 향후 이러한 프로그램이 지역사회를 위한 하나의 문화를 형성할 수있도록 더 많은 홍보와 프로그램의 개선, 실질적인 지원의 필요성을 논의 하였다. This is a single case study which dealt with a case of the Culture and Arts Education Programs that link the university s non-disciplinary class with the Community Project for Arts Support. The purpose of the study was made to find a new and desirable direction of the Culture and Arts Education. The case program was designed to connect school and community in terms of people, resources, and spaces. The participants could enjoy cultural arts in daily life by creating their stories into artworks. Community residents and college students participated in the program from April to June 2018 and completed the process of introducing picture book, exhibition, and reading performance. As a result of the program, 5 university professors and one publishing expert shared in their roles, and 4 local residents and 8 college students completed the entire program. Twelve kinds of picture books were made, and the original paintings of picture books displayed and reading concert was performed at the local children s library. Through the interviews for participants, this study could summarize the implications of the program, which college and community support together, students and local residents come together, experts from various fields involve in, can make the high quality culture and arts education. And they reminded that all processes can have time for healing to look back on themselves. However, we discussed the need for further publicity, improvement of the program, and practical support so that these like programs could form a culture for the community.

그림책을 활용한 다문화가정 지원 프로그램이 아동의 언어, 사회성, 자아개념 발달과 가정환경에 미치는 효과

김민화 ( Min Hwa Kim ),남명자 ( Myung Ja Nam ),고태순 ( Tae Soon Koh ),정지나 ( Jee Nha Chung ) 한국어린이문학교육학회 2010 어린이문학교육연구 Vol.11 No.1

본 연구에서는 취학 전 다문화 가정 아동의 성공적인 학교생활과 적응을 위하여 아동의 언어, 사회성, 자아개념의 적절한 발달을 지원하는 프로그램을 개발하고 실시하고 그 효과를 검증하고자 하였다. 이를 위하여 문학적 접근법의 일환으로 그림책을 활용한 프로그램을 개발하였으며, 부모참여 형태의 가정지원 프로그램이 가정환경을 변화시키는지도 함께 살펴보았다. 본 연구의 대상은 경기 북부 소재의 만 4, 5세 다문화가정 아동 28명과 그들의 부모 28명이었으며, 그림책을 활용한 부모참여 프로그램을 주 1회 70분씩 총 12회를 실시하였다. 프로그램의 효과를 검증하기 위해 취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어 발달척도, 유아성격검사, 유아용 자아개념 검사, 가정환경자극 척도를 사용하였으며, 자료분석 방법으로 빈도분석과 t 검증을 사용하였다. 연구결과, 그림책을 활용한 부모참여 프로그램은 아동의 언어와 사회성을 향상시켰으며, 가정환경 중 부모의 반응성을 증진시킨 것으로 나타났다. 이러한 결과를 통해 그림책을 활용한 부모참여 프로그램이 다문화가정의 취학 전 자녀의 발달과 부모의 역할수행을 지원하는데 효과적임을 제안할 수 있으며, 향후 그림책을 활용한 프로그램의 확장된 적용과 그 효과를 기대해 볼 수 있다. The purpose of this study was to develop a program geared toward facilitating the development of the language, sociability and self-concept of preschool children from multicultural families and to verify the effect of it. It`s basically meant to step up the successful school adjustment of preschool children from multicultural families. A program was developed by utilizing picture books and taking a literary approach, and whether the program that called for parent involvement brought any changes to home environment was additionally checked. The subjects in this study were 28 children of multicultural families and 28 parents in the northern area of Gyeongggi Province. The selected children were at the Western age of 4 and 5, and the adults were their parents. The multicultural family supportive program that made use of picture books was conducted 12 times, once a week, 70 minutes each. The instrument used to evaluate the effects of the program were a preschool receptive and expressive language development scale, a preschooler personality inventory, a preschooler self-concept inventory and a family environments stimulation scale. As for data analysis, frequency analysis and t-test were employed. As a result, the multicultural family supportive program utilizing picture books served to improve the children`s language and sociability, and that boosted the responsiveness of the parents as well. The findings of the study illustrated that the multicultural family supportive program by picture books was effective at backing up the development of the preschoolers from multicultural families and the role performance of the mothers.

숲 체험 활동이 소외계층 아동의 정서, 생활만족 및 자아탄력성에 미치는 긍정적 효과 연구

김민화(Min Hwa Kim) 한국아동학회 2014 아동학회지 Vol.35 No.4

This study aimed to verify the positive effects of forest activities for children from economicallyunderprivileged households in local children`s centers and the effect of such activities on the protective factors of their development. One hundred and eighty five children participated in the Forest Activities Program, which conducted over a total 8 sessions. Pre-post tests of the subjective well-being scale, DAS, multiple life satisfaction scale, ego-resilience scale were conducted and the children then made picture stories during the program itself. The results of the analysis of differences between pre-post tests were as follows: first, the negative emotions of participating children decreased significantly. Second, the school-satisfaction and self-satisfaction levels of the participating children increased. Third the participating children`s positive perceptions of self and interpersonal relationships also increased through the forest activities. Finally, there were differences of the change types of picture stories that children created while they were participating in the program; and these divergences were related to the effectiveness of the program. These forest activities had positive effects upon the economically disadvantaged children who participated in this study. However, in order to increase the effects of such forest activities qualitatively, greater support for the active involvement of children is required.

유아교사의 경험을 바탕으로 한 유아 동시교육 활성화 방안 연구

김민화 ( Kim Min-hwa ) 한국아동교육학회 2020 아동교육 Vol.29 No.3

본 연구는 유아교육현장에서 등한시되고 있는 인문교육으로서의 동시교육의 중요성을 고취시키는 데 목적이 있다. 이에 본 연구는 유아교사들의 목소리를 통해 현행 동시교육의 문제점과 영향요인들을 알아봄으로써 유아 동시교육을 활성화 시킬 수 있는 방안을 모색하였다. 연구참여자는 유아교육 전문가로부터 추천받은 21명의 유아교사들이었고 이들을 직접 면담하여 수집된 자료를 질적 내용분석 하였다. 연구결과는 5개의 차원으로 분류되어 25개의 개념과 11개의 범주로 기술되었다. 유아 동시교육의 ‘정체상태’ 차원에서의 범주는 부수적인 동시 활동, 제한된 자료탐색, 수업운영의 어려움이었으며 ‘부정적 맥락 조건’ 차원의 범주는 안주하는 교사, 동시가 소외된 교육환경이었으며 ‘중재조건’ 차원의 범주는 교사역량개발과 동시 활동 자료집개발이 해당되었다. 또한 ‘활성화’ 차원의 범주는 즐거운 동시 활동과 동시가 중심이 되는 수업이었고 ‘촉진적 맥락 조건’ 차원의 범주는 도전하는 교사와 동시를 중시하는 교육환경이 해당되었다. 이러한 결과를 바탕으로 동시교육 활성화를 위한 과정 모형을 도출하고 어떻게 하면 유아 동시교육을 활성화 시킬 수 있는지 그 방안들을 제안할 수 있었다. The purpose of this study is to promote the importance of poetry education as humanities, which is neglected in the field of early childhood education. Therefore, this study tried to find ways to activate poetry education in early childhood by finding out the actual conditions and influence factors of poetry education through the voices of early childhood teachers. The researcher interviewed 21 early childhood teachers recommended by an early childhood education expert and analyzed the data collected through the interview using a qualitative content analysis method. The study results were classified into 5 dimensions and described in 25 concepts and 11 categories. In the ‘constant state’ dimension of poetry education, the categories were incidental concurrent activities, limited material exploration, and difficulty in class operation. The categories of the ‘negative context condition' were teacher no longer trying, the educational environment that alienates poetry education. The categories of ’intervention condition' were the development of teacher competency and the development of poetry activities collection. In addition, the categories of the ‘activation’ dimension were pleasant activities and a class that focuses on the poetry, while the categories of the “promotive context condition” were challengeable teachers and the educational environment that emphasizes poetry. Based on these results, it is possible to present a process model for activating poetry education and to propose conditions how to create desirable ways for poetry education.

1930년대 부산미곡취인소의 설립과 활동

김민화 ( Kim Min-hwa ) 부경역사연구소 2018 지역과 역사 Vol.- No.42

이 글은 1932년부터 1938년까지 존속하였던 釜山米穀取引所의 설립 배경, 운영, 그리고 폐쇄되는 과정을 분석하였다. 1900년부터 부산지역 미곡상들은 쌀을 淸算去來할 수 있는 거래소의 설립을 청원하였다. 이들은 1896년 仁川米豆取引所가 세워진 전례가 있었기 때문에 거래소 설립을 요구하였지만 조선총독부는 이를 거부하였다. 그 이유는 첫째, 거래소의 투기적 성격으로 초래될 폐해를 우려하였다. 둘째, 조선총독부는 거래소가 제대로 작동하기 위해 필요한 은행과 창고 등의 경제적 기초를 조선에 확립하지 못했기 때문이다. 조선총독부는 아직 조선에서 미곡거래소를 시행할 단계가 아니라고 보고 1929년 세계대공황이 올 때까지 미곡유통정책에 관해 미온적 태도로 일관한다. 결국 미곡거래소 설립까지의 과정은 부산지역 미곡상들에게는 기득권과 이익을 얻기 위한 지난한 과정이 되었다. 부산미곡취인소는 1931년 공포된 朝鮮取引所令에 근거해 1932년 1월 1일 대구, 목포, 군산, 진남포 등과 함께 비영리 사단법인으로 설립되었다. 기존의 인천미두취인소는 京城株式現物取引市場과 합병해 주식회사 朝鮮取引所로 설립되었다. 여기에는 조선총독부의 미곡을 통제하려는 정책적 의도가 있었다. 1929년 세계대공황이후 일본의 농업경제가 큰 타격을 받았고 쌀 가격이 계속해서 떨어지는 추세였다. 이에 일본에서는 농업생산자들의 식민지 쌀을 통제해야 한다는 요구와 함께 미곡정책이 논의되었고 결국 1933년 미곡통제법이 결정되었다. 이러한 상황에서 조선총독부는 직접 조선의 미곡 가격과 수급을 조절할 필요가 있었다. 부산미곡취인소는 이러한 조선총독부 정책의 일환이었기 때문에 총독부의 철저한허가주의를 따라야 했고 영리적 목적을 배제한 사단법인이어야 했다. 또한 부산미곡취인소의 회원은 거래소가 개설한 상설시장에서 매매거래를 할 수 있는 일정한 자격을 갖춘 거래원이었다. 그러나 회원에게는 미가유지, 안정적 이출 등의 목적 달성을 위해 본질에 반하지 않는 정도의 수익만 허용됐다. 수입은 청산거래수수료와 受渡수수료로 각각 100石에 1円 10錢, 1石에 1錢이었다. 이렇듯 부산미곡취인소가 회원조직으로 된 비영리 사단법인형태를 띤 것은 주식회사제는 과당투기와 대주주의 영향력과 압력이커 거래소의 공신력을 위협하며 회사의 이익추구 성향이 강하기 때문이었다. 부산미곡취인소는 오랫동안 부진을 거듭하다 1938년 11월 1일 휴업을 하게 된다. 점차 강화되는 미곡통제 속에서 미곡 청산거래의 기능이 축소되었기 때문이다. 결국 1939년 12월 조선쌀의 배급통제를 담당하는 조선미곡시장주식회사가 설립되면서 부산미곡취인소는 8년 만에 해체되었다. 이는 일본이 전시체제로 들어가면서 국가독점자본 주의가 강화되었고 조선에서도 미곡거래소의 쌀 거래를 중지시키고 국가가 직접 미곡유통과 소비구조를 장악한 데 따른 것이었다. This study is an analysis of Busan Rice Exchange which operated from 1932 to 1938 and covers the background of its establishment, its management and course of closure. Since 1900, rice traders in the Busan area had requested for the establishment of a rice exchange where they could conduct clearing transaction. The request was based on the precedent of Incheon Rice Exchange, which was established in 1896. The Japanese Government-General of Korea, however, denied their request mainly for two reasons. First, it was concerned about the harmful consequences that might result from the speculative nature of an exchange. Second, it had not yet established in Joseon appropriate economic infrastructure including banks and storage that is necessary for a smooth operation of an exchange. In short, the Japanese Government-General of Korea thought that it was premature to establish a rice exchange in Joseon. Therefore, for the rice traders in the Busan area, establishing a rice exchange became an extremely difficult process of obtaining profit and vested rights in rice trading. Busan Rice Exchange was established as a nonprofit incorporated association on January 1, 1932 along with other rice exchanges at Daegu, Mokpo, Gunsan, and Jinnampo based on the Decree for Exchanges in Joseon promulgated in 1931. The existing Incheon Rice Exchange merged with Gyeongseong Stock and Spot Exchange Market and became Joseon Exchange Incorporated. The background to the resolution of this age-old agenda was the policy intention of the Japanese Government-General of Korea to control rice. Since the Great Depression of 1929, the agricultural economy of Japan suffered greatly and was experiencing a downward trend in the rice price. Hence, in response to the demands that the colonial rice of Japanese agricultural producers should be fundamentally controlled, rice policy was discussed in Japan, and eventually the Rice Control Act was enacted in 1933. Under this circumstances, the Japanese Government-General of Korea had to directly control the price as well as the supply and demand of rice in Joseon. Because Busan Rice Exchange was a part of the policy by the Japanese Government-General of Korea, it had to abide by the strict licensing policy of the Japanese Government-General of Korea and had to be established as an incorporated association that excludes all commercial purposes. The establishment of an exchange was determined solely based on the policy judgement of the Japanese Government-General of Korea since licensing policy mandated the approval of the authorities for founding an incorporated association. Besides, Busan Rice Exchange was an incorporated association regulated by civil law according to the Decree for Exchanges in Joseon. Incorporated association was different from incorporated foundation, which is based on a fund, in that it is based on a group of people. In this respect, it was also different from Grain Dealer Association, which was no more than a union of multiple people bound by contract. In addition, members of Busan Rice Exchange were traders equipped with a set of qualification to trade at the permanent market opened by the exchange. Yet, in order to achieve goals such as maintaining the rice price and stable clearance, they were allowed to profit within the bounds of the nature of exchange. Their earnings involved future transaction commission and delivery commission respectively at 1 Won 10 Jeon per 100 Seok and 1 Jeon per 1 Seok. The reason Busan Rice Exchange was established in the form of an incorporated association and was managed as a non-profit organization composed of members was because a stock institution could threaten the public confidence of an exchange with over speculation and excessive influence or pressure of major shareholder, and also has a strong profit-driven tendency. After going through repeated slump, Busan Rice Exchange temporarily closed on November 1, 1938, because its function for rice future transaction was scaled down under intensified rice control by the Japanese government. In the end, Busan Rice Exchange disbanded in December, 1939 after 8 years of operation upon the establishment of Joseon Rice Market Incorporated, which took charge of the distribution control of Joseon rice. As Japan entered into war footing, Busan Rice Exchange took its course of closure due to Japan’s reinforcement of state monopolistic capitalism, termination of rice trade at rice exchanges in Joseon, and direct control over the distribution and consumption structure of rice.

문제중심학습(PBL)을 적용한 아동문학교육 수업 사례 연구

김민화(Min-Hwa Kim) 융복합지식학회 2021 융복합지식학회논문지 Vol.9 No.1

본 연구는 문제중심학습(PBL)의 교수법을 적용하여 아동문학교육 교과목을 운영 한 수업 사례에 관한 것이다. 설정된 PBL 과제는 ‘놀이 중심 그림책 읽기 활동 자료집 개발’이었으며, 수업이 PBL 문제를 해결하기 위한 자기주도적 학습의 과정이 될 수 있도록 ‘문제 제시 및 확인’, ‘비계설정’, ‘자료수집’, ‘문제재확인 및 해결계획안 발표’, ‘문제해결안 발표 및 평가’의 과정으로 구성되었다. 참여 학생들은 경기도 S 대학교 유아교육학과에서 2019년 2학기에 개설한 아동문학교육을 수강한 1학년 학생 18명이었다. 학생들은 매일의 학습경험에 대한 성찰일지를 작성하면서 그림책 읽어주기 시연, 문제 해결을 위한 협력 학습 및 결과 발표, 동료 평가 및 자기 평가, 최종보고서 제출 등의 임무를 수행했다. 학생들은 PBL을 적용한 아동문학교육 수업에 대한 경험으로써 ‘불확실성의 어려움’이 있었지만 ‘빈 바탕에서 시작하는 수업의 장점’을 말했다. 또한 ‘어려웠지만 전공과 친해지게 만든 수업’, ‘함께 만드는 즐거운 경험’, ‘많은 과제에 대한 부담, 그러나 어느 하나도 뺄 수 없는 것’으로 자신의 경험에 긍정적인 의미를 부여하였다. 이에 논의에서는 본 연구의 사례와 같은 PBL 수업을 통해 학생들이 유아 교사로서 창의적 역량과 수업전문성 역량을 함양 할 수 있음을 제언하였다. This study is about a case of class in which the Children’s Literature Education was operated by applying problem-based learning. The PBL problem set in this class was ‘Development of a play-centered picture book reading activity resource book.’ And it consisted of the processes of ‘problem confirmation’, ‘scaffold setting’, ‘data collection’, ‘re-checking & planning to solve the problem’, ‘presentation and assessment of final problem solution’ so that the class can be a self-directed learning process to solve the PBL problem. Participants were 18 first grade students in the dept. of early childhood education at S University located in Gyeonggi-do, taking the Child Literature Education course established in the second semester of 2019. They performed tasks such as demonstrating reading picture books, collaborative learning to solve problems and presenting results, peer evaluation and self-assessment, and submission of final reports, while creating reflection journals on their daily learning experiences. Through the Children’s Literature Education class applying PBL, students experienced ‘difficulties of uncertainty’, but on the other hand, they were able to experience ‘the merits of classes starting from an empty background.’ In addition, students gave a positive meaning to their experiences with ‘class that made them familiar with their majors although it was difficult’, ‘pleasant experiences to make together’, and ‘the burden of many tasks, but none of them can be removed.’ In the discussion, it was suggested that students can cultivate creative competencies and teaching professional competencies as early childhood teachers through PBL class as the case of this study.

여행 참가자들의 체험을 통해 알아본 힐링여행의 의미: ‘경북 문경 레저테라피’ 여행참여자들을 중심으로

김민화(Kim, Min-Hwa),김주연(Kim, Ju-Yeon),최현주(Choi, Hyun-Joo) 한국관광레저학회 2021 관광레저연구 Vol.33 No.1

독자의 내용이해 방식이 독서를 통한 행복경험에 미치는 영향

김민화 ( Min Hwa Kim ) 한국어린이문학교육학회 2008 어린이문학교육연구 Vol.9 No.2

본 연구는 독서가 개인의 행복에 기여하기 위해서는 어떠한 요인들이 고려되어야 하는가를 알아보기 위한 것이다. 본 연구는 다양한 전공분야 대학생 49명을 대상으로 독서와 현실경험의 차이점과 유사점에 대한 의견을 묻고, 최근과 아동기의 독서경험을 회상하도록 하여 긍정적인 감정과 부정적인 감정을 유발시켰던 책의 장르, 내용, 각 감정유발의 이유 등을 자유롭게 기술하도록 하였다. 그 결과, 연구대상자들은 독서를 통해 느낀 행복감은 실생활과는 다른 가상의 체험이라 보는 경우가 많았지만, 책을 통해 느낀 감정을 실생활에 연결 짓는다면 실생활에서의 행복도 증가시킬 수 있을 것으로 보았다. 또한 독서를 통해 유발된 행복 또는 불행감은 책의 장르나 객관적인 내용보다는 주관적 감상에 의해 영향을 받았다. 즉, 독자가 문학작품 안에서 어떠한 내용에 의미를 두고 비평적인 판단을 하느냐에 따라 독서를 통해 행복을 경험하느냐의 여부가 달라졌다. 이러한 결과는 문학교육 또는 독서치료 장면에서 단순히 행복을 경험하고 긍정적인 삶의 태도로의 변화를 꾀하는 도서의 목록화보다 어떻게 책을 읽고, 감상하고, 비평하는가의 일련의 과정에 교육자 또는 치료자의 지원이 필요함을 강조하는 의의를 가진다. The purpose of this study was to find out the contributing factors to the happiness caused by reading books. Participants were 49 university students in the various majored departments. They completed the questionnaire asking the difference of experiences of happiness between in the books and reality, the genre and the synopses of books induced happiness or unhappiness when they remembered the books that they read for the last 6 months or in their elementary school period, and the reasons for happy or unhappy after the reading, The most students thought that happiness though reading is not real. However, they suggested that the happy impression of the book can promote the happiness in the real life. According to the analysis of reading, happiness came under the influence of not objective factors of the book like genre and synopsis but subjective factors like interpretation and critic. Also, the reasons for happiness were different depending on ages that they were reminded. These results tell us that we need to understand preferentially a person rather than a book for literature education and bibliotherapy.

단편적 활동을 넘어 시적 경험을 나눌 수 있었던 유아교사의 동시 교육 경험 연구 - Charmaz의 구성주의 근거이론 접근 -

김민화(Kim, Min-Hwa) 한국어린이문학교육학회 2020 어린이문학교육연구 Vol.21 No.3

본 연구는 어떻게 하면 유아 동시 교육이 단편적인 활동에서 벗어나 시적 경험을 나눌 수 있는 활동으로 구현될 수 있는가를 알아보고자 하였다. 연구의 목적은 동시 활동의 전형적 방식의 내용과 영향요인, 맥락, 결과 등을 분석하여 실체이론을 제시하는데 있다. 연구참여자는 15명의 경력교사였으며 개인적 희망에 따라 2-4회까지의 면담에 참여하였다. 면담을 통해 수집한 구술 자료를 Charmaz(2014)의 구성주의 근거이론 방법으로 분석한 결과, 초기코딩에서 54개의 범주와 초점코딩에서 14개의 범주를 구성했다. 최종적으로 이론적 코딩에서는 5개의 범주로 스토리라인을 구성했다. 즉, 유아 교사들의 동시 교육 경험은 즐거움이 사라지고 의무감만 남아있었다. 이러한 현상의 원인은 교사의 능력부족이 아닌 경험부족 때문이었다. 여기에는 한계를 앞세우게 만드는 교육환경의 맥락도 영향을 주었다. 그러나 유아교사는 관심과 나눔, 지지를 통해 힘을 얻을 수 있었으며 결국 유아에 대한 믿음과 스스로에 대한 확신으로 유아와 교사 모두가 시적 경험의 즐거움을 공유할 수 있는 동시 교육을 수행할 수 있었다. 이러한 결과에 근거하여, 양질의 동시 교육 활동을 위해 지원해야하는 것은 지식과 기술적인 측면이기보다 관계적인 측면에 있음을 논의하였다. This study attempted to find out how poetry education can be implemented beyond fragmentary activities in activities that can share poetic experiences with young children. The purpose of this study was to present the substantive theory by analyzing the contents, influence factors, context, and results of experiences of preschool teachers. The study participants were 15 experienced teachers. They participated in 2-4 interviews based on personal wishes. As a result of analyzing the oral data collected through in-depth interviews using Charmaz"s constructivist grounded theory method, 54 categories in the initial coding stage and 14 categories in the focused coding stage were composed. Finally, in the theoretical coding, the storyline was composed of 5 categories. That is, the main phenomenon in poetry education experience of preschool teachers was an activity in which the joy disappeared and only the obligation remained. Even so, the cause of this phenomenon was not because of the teacher"s low abilities, but because of the lack of their experiences; there were influenced by the context of the educational environment which puts the limits first. However, the teachers were able to gain strength through concern, sharing and support, and in the end, they were able to carry out poetry education that both children and teachers could share the pleasure of poetic experiences with faith in the children and confidence in themselves. Based on the results of this study, the necessity of applying for high-quality poetry education activities was discussed in terms of relations, not knowledge and skills.