초등교육 현장과 교사의 인식을 바탕으로 한 민요교육 지원 방안

조경숙(Jo, Kyeong-suk) 한국민요학회 2021 한국민요학 Vol.62 No.-

초등학교 민요교육의 현장 상황은 밝지 않다. 교육과정과 교과서의 민요교육 비중이 커졌고 민요 연구의 성과가 축적되었음에도 현장 교사들은 여전히 민요교육을 어려워하고 있다. 본 연구의 목적은 교사에 초점을 맞추어 초등학교 민요교육의 현장 상황을 살펴보고 민요교육을 위한 실질적인 지원 방안을 모색해 보는 것이다. 초등 담임교사의 역할과 음악 교과의 전담제 운영현황, 교사의 국악교육과 민요교육에 대한 인식을 확인하고 이를 바탕으로 지원 방안을 제시하였다. 논의 결과를 정리하면 다음과 같다. 첫째, 교과전담제가 음악교육, 민요교육의 질을 높이는 데 기능하지 못하고 있다. 초등학교의 담임교사는 여러 교과를 가르치기에 담임교사의 업무 경감과 교사의 교과 전문성을 높이기 위해 교과전담제가 도입되었다. 하지만 학교 현장에서 도입 취지대로 운영되지 못하고 있다. 전담 교과와 담당 교사 선정에 교과의 특성과 교사의 전문성보다 교사 수급이나 교사의 근무 상황이 더 큰 영향을 미치고 있다. 또한, 전담제로 운영하는 교과에서 음악 교과가 차지하는 비중이 작다. 따라서 민요교육의 질을 높이기 위해 음악 교과는 교과전담제로 운영하는 방안을 검토할 필요가 있다. 둘째, 현장의 많은 교사가 국악교육, 민요교육을 어려워하고 있다. 하지만 실질적으로 도움이 되는 지원이나 연수가 이루어지고 있지 않다. 민요교육 현장을 세심하게 살피고 이를 바탕으로 교사의 자발성을 끌어낼 수 있는 지원이 이루어져야 한다. 흥미롭고 쉽게 접근할 수 있는 민요교육 관련 교사 연수가 상시로 이루어져야 하며 오픈 플랫폼을 이용한 비대면 방식의 1~3차시 구성의 단기 연수프로그램이 다양하게 개발되어야 한다. 교사가 민요를 좋아하고 즐기는 민요 애호가가 되도록 한다면 민요교육의 장래는 밝을 것이다. The current situation of folk music education in Korean elementary schools does not look promising. Although the proportion of textbook contents and curriculum allocated to Korean traditional music has increased, teachers have difficulties in teaching folk songs. The aim of this paper is to examine the current status of folk music teaching in elementary school focusing on teacher’s perception and to find practical support measures for folk song education. Support plans were proposed based on the role of the homeroom teacher, the current state of operation of the music subject-only system, and teachers’ perceptions of traditional music education and folk song education. The results of the discussion are summarized as follows. First, the subject-only system is not functioning properly to improve the quality of both music education and folk song education. Elementary school homeroom teachers teach several subjects. The subject-only system was introduced in order to reduce the workload of homeroom teachers and enhance the subject matter expertise of teachers. However, in the school, it is not being operated well as intended. In the process of the selection of an exclusive subject and its teacher, situations in each school such as teacher supply and demand or working conditions affect more than the subject characteristics and teacher’s professionalism. In addition, the proportion of music education is small among the subjects which are conducted in a dedicated system, music education. Therefore, in order to improve the quality of folk song education, music education should be operated as a subject-only system. Second, although many teachers in the field find it difficult to teach traditional music including folk songs, support or training sessions are not provided practically. After examining the field of folk music education carefully, helpful support should be arranged to draw out the spontaneity of teachers. Teacher training related to traditional music education which is interesting and easily accessible should be conducted regularly. The most important thing in teacher education is to make teachers like and enjoy folk songs.

음악교사 양성 기관의 국악교육과정 변화

변미혜(Byun, Mi-Hye) 한국국악교육학회 2014 국악교육 Vol.38 No.38

음악교사는 일반적으로 중·고등학교 음악교사의 양성을 목적으로 설립된 사범대학의 음악교육과를 통해 배출되며, 일반 음악대학에서는 교직 이수를 하거나 교육대학원을 졸업하여 교사가 되기도 한다. 즉 사범대학의 음악교육과는 음악교사 배출의 가장 많은 비중을 차지하고 있다. 이 학과의 주요한 역할은 중·고등학교의 음악교육의 질을 책임지고 이를 수행할 수 있는 역량 있는 음악교사들을 배출하는데 있다고 볼 수 있다. 또한 음악교사에게 필요한 교육적 역량 및 자질은 국가교육과정과 밀접한 관계를 가지고 있고, 국가교육과정은 시대적·사회적 변화와 요구 등 다양한 변인에 의해 개정됨에 따라 교사 양성 기관의 변화를 요구하고 있다. 교사교육을 책임지고 있는 한국교원대학교 음악교육과의 국악교육과정을 통해 교사 양성기관에 요구되는 음악교사의 자질과 역량을 살펴본 결과 한국교원대학교 음악교육과의 교육과정은 개정된 국가교육과정의 변화를 받아들이는 데 소극적이었다는 것을 알 수 있었다. 특히, 음악교사의 자질과 요건에 대한 시대적·교육적 요구의 변화에 따라 음악교사 양성기관의 교육내용 및 교육과정도 변화될 것을 기대하였지만, 여전히 국악과 양악 과목이 불균형적으로 편성·운영되고 있음을 알 수 있었다. 대다수의 양악 관련 과목들이 개설된 가운데 국악 관련 과목들이 몇 개 추가된 정도에 지나지 않았으며, 현재의 음악교사 양성기관의 교육과정으로는 우리의 음악문화를 자신 있게 지도할 수 있는 자질과 역량을 지닌 음악 교사를 양성하기에는 미흡하다고 본다. 중등음악교사는 변화하는 시대적·사회적 변화에 따른 음악교사의 자격기준을 함양함으로써 학교 음악교육의 발전에 이바지 하는 역할과 의무를 다할 수 있어야 하며, 이를 가능케 하는 것은 교원양성대학의 교육과정에 있다. 앞으로 바람직한 음악교사 교사를 양성하기위해서는 교과교육학 및 교과내용학의 영역별 균형 있는 과목 개설이 요구된다. 또한 교과의 전문성을 갖출 수 있도록 총 이수학점과 기본이수학점의 충분한 확보가 필요하다. 마지막으로 음악교사 양성 대학의 국악 교수진의 확보가 시급하며 이를 뒷받침을 할 수 있는 교육정책이 마련되어야 한다. 음악교사를 양성하는 대학은 국가 수준의 교육과정을 수용하는 것은 물론이거니와 국가교육과정을 선도하고, 미래의 한국음악교육의 비전을 제시해 나갈 수 있도록 그 역할을 다 해야 할 것이다. Music teachers are usually educated in music education department of teachers’ training college. Also, they can be trained by completing a course in teacher education of music college, or finishing graduate school of education. Thus, since music education department of teachers’ training college occupies a large part of producing music teachers, its curriculum aims to educate competent music teachers to responsibly accomplish the quality of music education in the secondary schools. Moreover, the educational capacity and qualification which are demanded of music teachers are related with national curriculum, and the curriculum revised by period?social change and requirement causes the reorganization of teachers’ training college. This study identified the capacity and qualification of music teachers educated by teachers’ training courses through examining the curriculum of the music education department in Korea National University of Education which is charge of training teachers. From the result, this study recognized that the curriculum had been passive to absorb the Revised National Music Curriculum. Especially, although it was expected that the capacity and qualification of music teachers has been changed by the period?social change and requirement, the curriculum of the music education department of the university was still disproportionately organized in the courses of Korean music and western music. The courses of the department were occupied with most of western music courses and just added by some of Korean music courses. Through this curriculum, it may be impossible that the music teachers which can instruct Korean music and culture can be trained. The curriculum of music teachers’ training college should contribute to educate music teachers to obtain the requirement and qualification by period?social change. For this reason, the curriculum to be well-trained music teachers should be balanced on both music courses and music education courses. Furthermore, it should be required to enough fulfill the total course credits and compulsory credits in order to be fully qualified the expertise of music subject. Lastly, readily provided this curriculum in music teachers’ training college, it will be required with the education policy to obtain enough the professors specialized in Korean music. Conclusively, music teachers’ training college should accept the change of the National Music Curriculum as well as lead the music curriculum and present the future vision of Korean music education.

2009학년도 초등교사임용시험의 음악 문항 타당성 분석

양종모 한국음악교육공학회 2009 음악교육공학 Vol.- No.9

The goal of this study is to analyze validity on elementary school teacher employment examination tried newly in 2009 semester. Studied content is related to the 1st, the 2nd, and the 3rd examination content and volume related to music curriculum among '2009 elementary school teacher employment examination. Because all contents of the 1st and the 2nd test were opened by bibliographic data type, they were researched by literature. Because the 3rd test was not opened, its characteristic analysis was performed by collecting data from successful candidates of '2009 elementary school teacher employment examination. The conclusion of this study is as follows: Firstly, total course of elementary school teacher examination or suggested questions were limited to cognitive area among qualification of music teacher. In order to sincerely estimate qualification as music teacher, not only theory on music and music education, but also, there should be a step to estimate practical music ability such as 'playing' and 'composing'. Second, in music and education course, various musical concepts were suggested. But there were insufficient questions on them. In the 1st test, music should be changed into listening test type. Listening test minimizes expenses and also, it will be good method to estimate practical ability on music. Third, in the 2nd test, questions should be suggested in order to more precisely unify musical concept and curriculum pedagogy. In current education, musical concept was appointed to instruct real sound. So questions should be suggested by considering the fact. Fourth, in the 3rd test, practicalo test could be included but besides Jeju island, all other regions did not suggest content related to music. In the 3rd test, practical test on music should be included. In current course of teachers' college, the whole contents, which should be educated in elementary school, are lectured and curriculum not treated in teacher employment examination may be limply managed. Therefore, as for practical ability requested to teach music in elementary school, teacher employment examination should treat it. Fifth, teacher employment examination should be a course to generally decide teacher's holistic ability. Currently, teacher employment examination has almost only devoted itself to estimating teacher's cognitive ability and especially, it puts too much gravity on English. Students should be evenly grown up well in the aspect of cognitive, mental, and definitive areas as well as knowledge, virtue, and body. Teachers should cultivate their instruction ability as well as recognition to plan even development of students. For it, as well as teacher education, even estimation on teacher's ability in employment examination is requested. In employment examination, teacher estimation, which can cultivate students' holistic sense, should be performed. The goal of this study is to analyze validity on elementary school teacher employment examination tried newly in 2009 semester. Studied content is related to the 1st, the 2nd, and the 3rd examination content and volume related to music curriculum among '2009 elementary school teacher employment examination. Because all contents of the 1st and the 2nd test were opened by bibliographic data type, they were researched by literature. Because the 3rd test was not opened, its characteristic analysis was performed by collecting data from successful candidates of '2009 elementary school teacher employment examination. The conclusion of this study is as follows: Firstly, total course of elementary school teacher examination or suggested questions were limited to cognitive area among qualification of music teacher. In order to sincerely estimate qualification as music teacher, not only theory on music and music education, but also, there should be a step to estimate practical music ability such as 'playing' and 'composing'. Second, in music and education course, various musical concepts were suggested. But there were insufficient questions on them. In the 1st test, music should be changed into listening test type. Listening test minimizes expenses and also, it will be good method to estimate practical ability on music. Third, in the 2nd test, questions should be suggested in order to more precisely unify musical concept and curriculum pedagogy. In current education, musical concept was appointed to instruct real sound. So questions should be suggested by considering the fact. Fourth, in the 3rd test, practicalo test could be included but besides Jeju island, all other regions did not suggest content related to music. In the 3rd test, practical test on music should be included. In current course of teachers' college, the whole contents, which should be educated in elementary school, are lectured and curriculum not treated in teacher employment examination may be limply managed. Therefore, as for practical ability requested to teach music in elementary school, teacher employment examination should treat it. Fifth, teacher employment examination should be a course to generally decide teacher's holistic ability. Currently, teacher employment examination has almost only devoted itself to estimating teacher's cognitive ability and especially, it puts too much gravity on English. Students should be evenly grown up well in the aspect of cognitive, mental, and definitive areas as well as knowledge, virtue, and body. Teachers should cultivate their instruction ability as well as recognition to plan even development of students. For it, as well as teacher education, even estimation on teacher's ability in employment examination is requested. In employment examination, teacher estimation, which can cultivate students' holistic sense, should be performed.

스마트교육에 관한 예비음악교사 인식 및 경험 연구

신혜경(Hae-Kyung Shin) 한국음악교육공학회 2018 음악교육공학 Vol.- No.37

본 연구는 예비음악교사들의 스마트교육에 관한 인식 및 경험 고찰을 목적으로 한다. 중등 예비음악교사 144인을 대상으로 스마트기기 일상 활용, 스마트교육 일반, 전공 및 음악교과의 스마트교육에 대한 인식과 경험을 알아보기 위하여 실시한 설문조사 결과는 다음과 같았다. 첫째, 예비음악교사들의 스마트기기 소지는 스마트폰의 비중이 우세했으며, 강의 중 스마트기기 활용도는 개인 학습에 비하여 낮게 나타났다. 둘째, 예비음악교사들이 경험한 대학 스마트교육의 장점은 학습 및 과제 부담 감소, 문제해결능력 개발과 시·공간적 편리성이었으며, 단점은 학습 몰입 방해로 나타났다. 학교 스마트교육에 관한 예비교사들의 인식은 전반적으로 긍정적이었으나 이해의 정도는 개략적이었다. 스마트교육의 공유와 연결 측면에 가장 긍정적인 반면, 학습자의 자기 주도 및 조절 능력 향상에 대해서는 부정적으로 인식하고 있었다. 셋째, 예비교사들은 음악교과 고유의 스마트교육 가능성과 스마트교육을 통한 학교 음악교육의 활성화에 대해서는 긍정적인 반면 실제 경험은 낮게 나타났다. 예비교사들이 응답한 스마트 음악교육의 장점은 접근성과 편리성, 학습자의 흥미, 수업 참여도 향상, 실음 학습을 통한 성취감, 연주 능력 제한의 문제 해결로 나타났다. 난점으로는 음악 수업의 예술적 질 저하가 크게 부각되었으며, 이외에도 관련 교수 역량 부족, 학생 통제, 스마트기기 앱의 한정적 기능 등이 제기되었다. 이상에 근거하여 음악교과의 스마트교육 활성화를 위한 교사교육 측면의 시사점을 도출하였다. The purpose of this study was to investigate the perceptions and experiences that pre-service music teachers have regarding smart education. A questionnaire survey, covering areas including daily usage of smart devices, general smart education, smart education specified in music education, was administered to 144 pre-service music teachers, and its results were as follows. First, the findings showed that smartphones definitely dominated pre-service music teachers possession of smart devices. They implemented smart devices less frequently in classes than in their privatestudy sessions. Second, they considered that smart education in college would help reduce learning- and task-burden, develop problem solving abilities, and overcome limitations of time and space, while they perceived distractions caused by smart devices to be drawbacks. Pre-service teachers perceptions of smart education were generally positive, but their understanding was superficial. They considered the elements of sharing and connection in smart education to be its most positive aspects, and decrease in learner s self-control ability to be a negative aspect. Third, pre-service music teachers were positive about the potential present in the development of music education via the implementation of smart education, but they had few actual experiences. The participants stated that the advantages of smart music education were accessibility and convenience, increase in learners’ interests, active class participation, achievements based on experiencing real sounds, and overcoming the limitation of performance ability. In terms of drawbacks, the artistic quality of music lessons was greatly emphasized. Lack of teaching ability in smart education, student control, and the limited functionality of smart device applications were also mentioned. Implications for reducing the gaps between perceptions an dexperiences regarding smart education in music-teacher education were suggested.

아시아 국가의 일반 교육에서 음악교사의 역할: 국가와 이념의 경계를 넘어

( Masafumi Og ) 미래음악교육학회 2021 미래음악교육연구 Vol.6 No.3

이 논문은 음악교육에서 필수적인 두 가지의 질문에 대하여 검토한다: 일반교육에서 음악교사의 역할은 무엇인가, 그리고 각 국가 사이에 정치적, 경제적, 사회적, 그리고 문화적 차이가 있음에도 불구하고 일반교육에서 음악교사의 역할은 동일한가 아니면 다른가? 이에 관련된 내용은 두 부분으로 되어 있는 바, 그것은 일본과 세계의 공립학교에서 음악교육에 관한 일곱 가지의 특징과, 일반교육에서 음악교사의 역할과 사명에 대한 것이다. 일곱 가지의 특징은 다음과 같다: (1) 일반교육에서의 음악교육의 목표는 심미적이고 도덕적인 경향을 지닌다는 것, (2) 음악교사들은 학생을 다루는 방식과 교수 양식 면에서 동일하다는 것, (3)일본과 아시아에서의 음악교육은 주변적인 것으로 여겨지는 경향이 있다는 것, (4) 일본음악교사들은 교육과정의 지침을 준수해야 한다는 것, (5) 국가 수준의 교육을 제정할 때 타협과 정치적 압력을 피할 수 없다는 것, (6) 계명창 이론이 잘 이해되지 않고 음악 수업에서 효과적으로 사용되지 못하고 있다는 것, (7) 일반적으로 음악교사들은 어려운 조건에서 가르치고 있다는 것. 국가 수준의 교육과정과 교육체제는 국가마다 서로 다르지만 음악교사들은 기본적으로 동일한 상황에 있다. 음악교사의 보편적 사명은 “음악을 통하여 어린이들을 기쁘게 하는 것”이다. 학교의 음악교육은 국가의 교육체제, 정치적 상황, 또는 경제적 수준과 상관없이 “교육안에서의 음악”이 아니라, “음악 안에서의 교육”이 되어야 한다. This paper examines two essential questions in music education: What is the role of music teacher in general education, and whether the role of music teacher in general education is the same or different despite political, economic, social, and cultural differences among nations? It consists of two parts, the seven characteristics concerning music education in public schools in Japan and the world and the roles and missions of music teachers in general education. The seven characteristics are: (1) The objectives of music education in general education in Asia tend to be aesthetic and moral. (2) Music teachers are identical in treating students and teaching style. (3) Music education tends to be used to the end in Japan and Asia. (4) Japanese music teachers must follow the curriculum guidelines for each teacher's policy. (5) Making National Curriculum inevitably faces compromise and political pressure. (6) The theory of solmization is not well understood and is effectively used in music classes. (7) Music teachers are generally working under harsh conditions. The national curriculum and education system are different nation by nation, but music teachers are essentially the same. It is proposed that the universal mission of music teachers is to "make children happy through music." Music education in schools, regardless of educational systems, political states, or economic status of nations, should be "education in music," not "music in education."

초등학교 음악전담교사 양성을 위한 교육대학교의 음악교육 프로그램 개발

임미경 ( Mi Kyung Rim ) 이화여자대학교 음악연구소 2007 이화음악논집 Vol.11 No.2

본 연구의 목적은 초등학교에서 음악교과를 전담하여 제대로 가르칠 수 있는 교사를 교육대학에서 양성하는 방안을 제시하고 그에 따른 음악교사교육 프로그램을 개발하는 것이다. 이 목적을 달성하기 위하여 교과전담제에 관한 초등교사의 의견을 설문 조사하였고 초등교과 전담교사 양성제도에 관한 선행연구를 바탕으로 교과전담교사 양성 방안을 구안하였으며 제1회 전문가 협의회를 거쳐 초등교과 전담교사 양성방안을 수정하였다. 또한 음악교사로서 필요한 자질을 검토하였고 한국과 미국의 초등음악교사 양성 프로그램을 분석하였으며 수정한 전담교사 양성방안과 프로그램에 대하여 교육대학교 음악교육과 교수들의 설문조사를 실시하였고 제2회 전문가 협의회를 거쳐 최종적으로 초등교과 전담교사 양성 방안과 프로그램을 구안하였다. 본 연구에서 구안한 초등교과 전담교사 양성방안은 3가지인데 모두 교사자격증에 전담교과명을 병기하는 것이 공통점이다. 제1안은 교육대학교의 기존 심화과정을 통해 교과전담교사를 양성하는 방안이고 제2안은 제1안의 시행을 전제로 하면서 전담 교과에 한하여 심화과정의 학점을 6학점 ~ 9학점 정도 늘리는 방안이며 제3안은 교과전담 (음악, 미술, 체육, 영어 교육과) 학생에 한하여 국어, 수학, 사회, 과학, 윤리, 실과 교과의 각과교육을 모두 필수로 이수하면서 체육, 음악, 미술, 영어의 각과교육 중에서 하나만을 선택하는 방안이다. 3가지 양성방안에 따른 음악교사 양성 프로그램은 교과교육학과 교과내용학을 3가지 방안 모두에서 고루 배정하여 필수 과목을 동결시키고 심화과정의 학점수가 증가할수록 음악실기 같은 교과내용학의 비율을 확대하여 음악적 능력 배양에 중점을 두었다. 음악프로그램의 교과목들은 3가지 방안에서 거의 비슷하게 제시하였는데 이는 프로그램을 현실적으로 더 쉽게 적용하기 위해서이다. The purpose of the study was to develop the education program for the elementary music teacher training. The procedures of this study were as follows: 1) surveyed the current status of the subject specialist system to the elementary teacher; 2) reviewed the related literatures of the subject system in order to devise the educational system for the subject specialist; 3)revised the educational system through the first educational specialist council; 4) reviewed the musical competences for the music teacher and analyzed the Korean and American music education curriculum; 5) surveyed the revised educational system to the music education professors at the national university of education; 6) consulted the revised educational system to the educational specialist council; 7) developed the music programs for the elementary music teacher training based on the three plans of the devised educational systems. The three plans are step by step and required the prescribed certificate as the subject specialist The first plan is the same credit as intensified program in the university of education, the second plan is the expanded first plan, and the third plan is the enlarged plan because the credits for the specialist program are biggest among the others. Since music education majors do not take the other subject education courses such as physical education, art eduction, English education, the whole credits for the specialist program are 33. The devised music programs for the elementary music teacher training offer the same required music courses comprised of all areas of music performance, music theory, music education, Korean music. As the credits increase, the selective music courses are augmented.

다문화 음악교육에 대한 음악교사들의 태도, 필요성 및 실천

장근주 ( Jang Gunjoo ) 한국예술교육학회 2016 예술교육연구 Vol.14 No.4

다문화 음악교육의 필요성에 대한 연구는 1990대 이후부터 꾸준히 진행되고 있었으나, 다문화 음악교육에 대한 음악교사들의 자세나 학교 교실에서의 실천 정도에 대한 연구는 미비한 편이다. 따라서, 이 연구의 목적은 다문화음악교육에 대한 음악교사들의 태도, 필요성과 실천에 대한 인식을 조사하는 것으로, 다음과 같은 연구 문제를 제기하였다. 첫째 다문화 음악교육에 관한 교사들의 태도, 필요성과 실천에 대한 의견은 무엇인가? 둘째, 다문화음악교육에 대한 교사 연수의 수준은 어떠한가? 셋째, 교사들을 위한 다문화 교육의 학교교육에서의 실천과 사용가능한 교육 자료들은 어떠한가? 278명의 교사들에 의한 설문에 따르면, 대부분의 교사들은 다문화 교육에 대하여 긍정적인 태도를 보였고, 음악교육에서 다문화 음악교육이 중요성을 깨닫고 있는 것으로 나타났다. 하지만 대부분의 교사는 다문화 음악교육을 가르치는 것에 대하여 준비가 덜 되었다고 느끼고 있으며 다문화교육과 관련하여 충분한 교사 교육이 이루어지지 않는다는 의견이 주를 이루고 있었다. 대부분의 교사는 다문화 음악교육 교사연수에 참여하여 다문화 음악교육과 관련된 정보를 얻고 싶다는 의견이 지배적이었으며, 다문화 관련 학습 자료들이 부족한 것으로 나타났다. 이에 다문화 음악교육 관련 연수 프로그램의 개발과 보급 및 다양한 교수 학습과 교재 개발이 필요하다. The purpose of this study is to examine the attitudes, needs, and practices of music teachers about multicultural music education. More precisely, the present study examines the following questions: (1) What are the common attitudes, needs, and practices of music teachers about multicultural music education? (2) What is the level of training for music teachers for multicultural music education?; and (3) What are the common multicultural music practices and available educational resources for music teachers? Based on a survey of 278 music teachers, the present study finds that an overwhelming majority of music teachers have positive attitudes toward multiculturalism and recognize the need for multicultural music education in classrooms. However, most of the music teachers felt unprepared, uncomfortable, or lacked sufficient music education in multiculturalism, and expressed interest in attending teacher training for multicultural music education. Therefore, developments in teaching and learning methods and materials, and teacher training for multicultural music education are suggested.

누리과정에서 유치원 교사가 지니는 음악교육에 대한 인식과 운영실태 및 현직교사교육에 대한 요구

방은영 한국음악교육공학회 2014 음악교육공학 Vol.- No.21

The purpose of this study was to examine the awareness of kindergarten teachers on music education of the Nuri curriculum, the state of their music education and their needs for inservice teacher education. As a result of having individual in-depth interviews with the selected teachers, it's found that they were mostly cognizant of the importance of music education. But they weren't satisfied with their own music education or replied that music education was difficult to conduct. They cited their own musical qualifications as the reason, and another reason was that the preservice teacher education they received focused on theme-based singing rather than their musical growth. Whether they felt there were any differences between the exiting curriculum and the Nuri curriculum in the domain of artistic experience was analyzed, and they answered there were few significant changes in content and practice. They replied that they were in need of help from experienced experts in music education to offer quality music education. As for the state of music education, the majority of them replied they offered singing-centered activities. Concerning needs for inservice teacher education, they answered that music education should be practical enough and be easier to understand and apply, and they also wanted to be provided with plenty of teaching materials. In addition, they replied that inservice teacher education should be offered in the form of workshop by experienced experts in music education to improve the quality of music education. 본 연구는 누리과정에서 유치원 교사가 지니는 음악교육에 대한 인식과 운영실태 및 현직교사교육에 대한 요구를 개별면접의 방법으로 심도 있게 조사, 연구하였다. 연구 결과, 유치원 교사들의 음악교육에 대한 인식은 대부분 매우 중요함을 인식하고 있었으나 반면에 자신이 수행하는 음악교육에 대해 만족하지 않거나 음악교육이 어렵다고 응답해 해주었으며 그 이유에 대해서는 교사자신의 음악적 자질 및 교사 양성과정에서 교사자신의 음악적 성장보다는 주로 주제중심의 노래 부르기 위주로 교육을 받아왔기 때문에 느끼는 한계라는 인식이 지배적이었다. 또한 교사들이 기존 교육과정과 누리과정 예술경험 영역간의 수행 시 느끼는 차이에 대한 체감 정도는 그 질적 내용과 실제가 크게 변하지 않았다고 응답하였으며 질 높은 음악교육의 수행을 위해 실제를 겸비한 음악교육 전문가의 도움이 필요하다고 답해주었다. 음악교육 운영 실태는 대부분 노래 부르기 위주의 활동이라고 응답해 주었고 현직교사교육에 대한 요구와 관련해서는 교사가 쉽게 이해하고 실행할 수 있는 보다 더 실제적인 음악활동 내용과 교수활동 자료가 제공되기를 바라고 있었으며 질 높은 음악교육의 수행을 위해 실제를 겸비한 음악교육 전문가를 통한 워크샾 형태의 현직교사교육이 필요하다고 답해주었다.

초등교사 양성대학의 교육과정 변천에 따른 음악 관련 교육과정 고찰 및 분석

승윤희 ( Yun Hee Seung ),정진원 ( Jin Won Chung ) 한국예술교육학회 2014 예술교육연구 Vol.12 No.4

우리나라 최초의 초등교사 양성기관은 1895년에 설립된 한성사범학교이다. 이후 우리나라 초등교사양성제도는 일제강점기의 사범학교가 2년제 국립 교육대학으로 승격되고, 2년제 교육대학은 1980년대 초반 4년제 국립 교육대학교로 승격, 개편되는 역사적인 변천을 통해 질적으로 발전하게 되었다. 초등교사 교육의 질적 향상은 전문적이고 체계적인 각 교과교육의 교육과정 개발 연구를 통해 이루어진다. 따라서 초등교사 양성체제의 변천과정에 나타나는 음악 관련 교육과정을 살펴보면, 음악교육에 있어 초등교사교육을 위한 시대적 흐름의 변화 양상을 알 수 있다. 이에 본 연구의 목적은 초등교사 양성 교육체제의 변천을 살펴보고, 우리나라 초등교사 양성대학의 교육과정 변천에 따른 음악 관련 전공 및 음악심화 교육과정을 역사적으로 고찰하여 이를 대학별, 시기별로 분석함으로써 초등음악교육을 위한 교사교육의 발전 양상을 큰 틀에서 조명하는 데 있다. 이를 위해 본 연구에서는 현재 초등교사를 양성하고 있는 전국 10개의 교육대학교와 제주대학교 교육대학, 그리고 이화여자대학교와 한국교원대학교 초등교육과의 음악 관련 전공 및 음악심화 교육과정을 시기별로(2년제, 4년제 초기, 2014년 교육과정) 비교 분석하였다. 본 연구의 결과는 음악교육과 관련하여 현행 초등교사 양성교육의 문제점을 진단하고 초등교사의 교과전문성 신장을 위한 방안을 모색하는 데 기초 자료로 활용될 수 있을 것으로 기대한다. The first elementary school teacher education institution in Korea was the Hansung School of Education, established in 1895. From then on, the elementary school teacher training system of Korea developed in quality. This was done through historic transition such as the School of Education during the Japanese colonial period elevating its status to a two year course college of education, and this college further growing into the National College of Education in the early 1980s. The qualitative improvement in elementary teacher education is done by the professional and systematic research for the development of each subject curriculum. By examining the music-related curriculum in the transition process of the elementary school teacher training system, the aspect of changes for teacher training in music education can be elucidated. The purpose of this study is to investigate the transition of the elementary school teacher education system, to historically contemplate the music-related major and intensive music curriculum in the elementary school teacher training college of Korea, to analyze these curriculums according to college and time, and to understand the development aspect for teacher education in elementary school music education. This study analyzed curriculums of the ten National Universities of Education, Jeju National University College of Education, the department of elementary education at Ewha Womans University and Korea National University of Education. The results of this study can be used for diagnosing the problems of music education-related elementary school teacher training and for providing solutions to improve subject expertise.

예비교사 관련 다문화 음악교육 연구동향 및 다문화 음악교육에 대한 예비초등교사 인식

윤문정 ( Yoon¸ Moonjung ) 한국피아노교수법학회 2021 음악교수법연구 Vol.22 No.1

본 연구는 예비교사와 관련된 다문화 음악교육의 연구동향을 분석하고, 예비초등교사의 다문화 음악교육에 대한 인식을 알아봄으로써, 다문화 음악교육의 발전을 도모하는 것이 목적이다. 이를 위하여 예비교사와 관련된 다문화 음악교육 연구를 학교급별, 연구대상별, 연구방법별, 연구주제별로 분석하였고, 예비초등교사 104명의 다문화 음악교육에 대한 인식과 이해, 태도 등을 알아보았다. 결과에 따르면 예비교사를 대상으로 한 다문화 음악교육은 5편으로 그 수가 매우 적었고, 그 중 2편이 초등학교, 2편이 중등학교, 1편이 특정대상이 없는 ‘공통’ 대상 연구였다. 연구 주제는 4편이 다문화에 대한 인식연구였고, 한편이 교사 전문성 연구였다. 예비초등교사들은 다문화 음악교육에 대해 긍정적으로 인식하고 있었으나, 다문화 음악교육에 대한 이해도는 다소 낮은 것으로 조사되었다. 앞으로 예비교사를 대상으로 한 다문화 음악교육연구가 더욱 활성화되고, 연구방법과 주제도 다양해지기를 바란다. 또한 초등교사 양성과정에서 충분한 다문화 음악교육 프로그램이 제공되기를 희망한다. The purpose of this study was to suggest the development and research direction of multicultural music education by analyzing the research trends of multicultural music education related to pre-service teachers and finding out the perception of pre-primary school teachers about mulicultural music education. For this study, the research subjects were selected by searching multicultural music education studies related to pre-service teachers, and research subjects by school level, research methods, research topics, and results were analyzed according to the criteria. To find out the perception of elementary school pre-teachers, 104 students at C University of Education were surveyed about their perception of music subjects, understanding of multicultural music education, and efficacy of the music subject from the perspective of multicultural education. According to the results, there were only 5 multicultural music education for pre-service teachers. Among them, two were elementary schools, two were secondary schools, and one was “common” with no specific target. The one was a literature review study method, and the rest were perception survey among quantitative research methods. Most of the pre-service elementary school teachers thought that the music subject is very suitable for multicultural education, and they are fully aware of the necessity of multicultural music education. The attitude toward multicultural music education was also positive, and the self-confidence and efficacy in multicultural situations were generally high or moderate. However, it was found that the degree of understanding of multicultural music education was rather low compared to others.