지적장애 대학생의 장애 수용과 대학 생활 경험

고선영 ( Ko Sun-young ),김진선 ( Kim Jin-seon ) 대구대학교 특수교육재활과학연구소 2021 특수교육재활과학연구 Vol.60 No.1

본 연구는 지적장애 대학생의 장애 수용의 의미와 본질을 파악하고, 지적장애 대학생의 대학 생활 지원방안을 모색하고 요구를 판별하기 위한 기초자료를 제공하기 위한 목적으로 수행되었다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 A시의 B대학교에 재학 중인 3명의 지적장애 대학생을 대상으로 질적연구 방법 중 심층 면담을 실시하였고, 반복적 비교분석법을 활용하여 분석하였다. 연구 결과 첫째, 지적장애 대학생의 장애 수용의 경험은 ‘이질적인 두 현실 속의 다른 장애 경험’, ‘장애를 가진 나의 자유롭지 않은 경험’, ‘장애로 인한 원만하지 않은 또래 관계 경험‘으로 도출하였다. 둘째, 지적장애 대학생의 대학 생활의 경험에서는 ‘장애로 인해 경험하는 이중적인 대학 생활’, ‘전공에 대한 힘겨운 적응 경험’, ‘잘하고 싶은 욕심에 대한 기대 경험’, ‘미래에 대한 기대’로 도출하였다. 본 연구의 결과를 통해 지적장애 대학생도 삶을 살아가는 주체로서 교육의 당사자가 되어야 하고, 대학 생활에서도 그들이 가지는 잠재력을 발휘할 수 있는 유의미하고 효과적인 교육 및 환경이 제공되어야 한다. 이를 위해 대학의 프로그램과 스스로 장애에 대한 수용의 인식을 변화시킬 수 있는 당사자 입장의 연구가 이루어져야 할 것이다. The purpose of this study was to understand the meaning and nature of the acceptance of disability by university students with intellectual disabilities, to seek support plans for university students with intellectual disabilities, and to provide basic data to determine their needs. To achieve this goal, an in-depth interview was conducted among three qualitative research methods for three college students with intellectual disabilities enrolled in University B in A city, and analyzed by using an iterative comparative analysis method. As a result of the study, first, the experience of accepting disability among students with intellectual disabilities was derived as 'experiences of different disabilities in two disparate realities', 'my unfree experience with disabilities', and 'experiences of unsatisfactory peer relationships due to disabilities'. Second, from the experiences of college students with intellectual disabilities in college life, 'dual college life experienced by disability', 'hard adaptation experience to major', 'expectation experience for greed to do well', and 'expectation for the future' were derived. Through the results of this study, even university students with intellectual disabilities should be involved in education as subjects of their lives, and meaningful and effective education and environment should be provided in which they can demonstrate their potential in college life. To this end, research from the perspective of the person who can change the university’s program and the perception of self-acceptance of disability should be conducted.

보편적 학습설계를 위한 지적장애학생과 일반학생의 정보처리 능력 특성

박찬웅 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2018 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.19 No.4

The purpose of this study is to examine the characteristics of the comprehension of language and perception reasoning in information processing of students with disabilities and general students in inclusive education settings, and to investigate the gap between the comprehension of language and perception reasoning of those students in order to provide validity evidence of universal design for learning. This study examine the gap between the students' sequential and concurrent processing based on the comprehension of language and perception reasoning scores by conducting K-WISC-Ⅳ for 26 students with intellectual disabilities and 25 general students, controlling the chronological age and gender of students, The results indicate that the ability of comprehension of language is lower than that of perception reasoning for students with intellectual disabilities. On the other hand, the ability of comprehension of language is higher than that of perception reasoning for general students. In addition, the individual differences are founded between the ability of comprehension of language and perception reasoning of students with intellectual disabilities and general students. The results are supported by the general concepts of information processing that students with intellectual disabilities have a higher ability of perception reasoning compared with that of comprehension of language, and general students have a higher ability of comprehension of language compared with that of perception reasoning. Based on the result, the following conclusion is provided. First, the ability of comprehension of language is lower than that of perception reasoning for students with intellectual disabilities, and the ability of comprehension of language is higher than that of perception reasoning for general students. Second, the individual differences between the ability of comprehension of language and perception reasoning of students with intellectual disabilities and general students are significantly different and contradicted each other. Thus, universal design for learning for students with intellectual disabilities in inclusive education setting could minimize the disability barrier and maximize the possibility of their learning including general students by providing multiple means of engagement, representation, and action and expression. 본 연구는 보편적 학습설계의 타당성을 검증하기 위해 통합교육 환경에 배치된 지적장애학생들과 일반학생들의 정보처리 과정에 있어 언어이해 능력과 지각추론 능력의 차이 특성과 두 처리과정의 격차에 차이가 있는가를 밝히려는 목적으로 수행되었다. 지적장애학생들과 일반학생의 생활연령과 성별을 통제하여, 통합 학급에 배치된 지적장애학생 26명, 일반학생 25명을 대상으로 K-WISC-Ⅳ 실시하여, 언어이해 지표점수와 지각추론 점수를 통해 대상학생들의 순차처리 능력과 동시처리 능력의 차이를 알아보았다. 연구 결과, 지적장애학생의 경우 언어이해 능력은 지각추론 능력보다 낮게 나타났으며. 반면 일반학생의 경우는 언어이해 능력은 지각추론 능력보다 높게 나타났다. 그리고 지적장애학생과 일반학생 집단 간 언어이해와 지각추론의 개인내차 크기 차이가 있음을 알 수 있었다. 이러한 결과는 정보처리 능력의 일반적인 양상, 즉 지적장애학생들은 언어이해보다 지각추론 능력이 상대적으로 더 높으며, 일반학생들은 일반적으로 언어이해 능력이 더 높다는 점이 분명하게 드러냈다고 해석된다. 이러한 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 지적장애학생의 언어처리 능력은 지각추론 능력보다 낮으며, 일반학생의 언어이해 능력은 지각추론 능력보다 높다. 둘째, 지적장애학생과 일반학생의 언어이해 능력과 지각추론 능력 간의 개인내차는 서로 상반되고 분명한 차이가 있다. 그러므로 지적장애학생들이 통합된 학급에서의 보편적 학습설계는 인지방법의 다양화, 언어 및 수식 등의 다양한 선택, 이해를 돕기 위한 다양한 제시방법의 정보 선택 및 다양한 표현 수단의 제공 등을 통해 지적장애학생 뿐만 아니라 일반학생에게도 장애 요인을 최소화시키고 개별 학생들의 가능성을 극대화시킬 것으로 여겨진다.

학교 일과 중 지적장애학생과 비장애학생의 신체활동 수준 비교

강유석 ( Yoo Seok Kang ),한동기 ( Dong Ki Han ) 한국특수체육학회 2010 한국특수체육학회지 Vol.18 No.4

본 연구의 목적은 학교 일과 중 지적장애학생과 비장애학생의 신체활동 수준을 비교 분석하는 것이며, 이를 위해 대도시에 소재한 중학교에 재학 중인 지적장애학생 10명과 비장애학생 12명을 대상자로 선정하였다. 동작가속계(Actical monitor, Mini Mitter Co.)를 사용하여 학기 중 5일간 신체활동량을 측정하였으며, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 학과 일과 중 지적장애학생과 비장애학생의 총에너지소비량과 신체활동량 간에는 유의한 차이를 나타났다. 또한 지적장애학생의 경우, MVPA에 참여하는 시간도 상대적으로 적었으며, 많은 시간(67.2%)을 앉아서 보내는 것으로 나타났다. 둘째, 학교 일과 중 시간대별 대상자들의 신체활동량과 강도별 활동시간을 비교한 결과를 보면, 쉬는시간에는 지적장애학생의 비활동 시간이 비장애학생에 비해 유의하게 많이 나타났다. 점심시간의 경우 신체활동량과 비활동 시간, 저강도 활동에서 지적장애학생과 비장애학생 간에 유의한 차이를 보였다. 체육시간에는 지적장애학생이 비장애학생에 비해 비활동시간이 현저하게 많았으며, 전체적인 신체활동량과 총에너지소비량, 중강도 활동은 유의하게 낮게 나타났다. 셋째, 지적장애학생은 쉬는시간과 점심시간, 체육시간 간에 MVPA(Moderate and Vigorous Physical Activity)에 참여한 시간의 차이가 크지 않았으나, 비장애학생은 체육시간에 MVPA에 참여하는 시간이 쉬는시간이나 점심시간에 비해 높게 나타났다. 넷째, 체육수업 중 지적장애학생의 MVPA 참여 비율은 미국의 USDHHS(2000)와 COPEC(1998)이 제시한 권장 기준에 미달되지만, 비장애학생은 대체로 충족시키는 것으로 나타났다. The purpose of the study was designed to analyze school time physical activity levels of middle school students with and without intellectual disability. 10 students with and 12 without intellectual disability in middle school located in metropolitan area were selected for data collection. Physical activity was measured for consecutive 5 days by accelerometer(Actical monitor, Mini Mitter Co.). The results obtained from this study were as follow. First, there was a significant difference between students with and without intellectual disability in total energy expenditure(kcal/day) and physical activity level(counts/day) during whole school time. Students with intellectual disability spent a lower proportion of time in MVPA during school time. Second, students with intellectual disability engaged significantly more time in sedentary activity during recess. There was a significant difference between students with and without intellectual disability at physical activity level, sedentary activity time, and light activity time during lunch time. Students with intellectual disability spent more time in sedentary activity during Physical Education(PE) compared to those without intellectual disability. Third, there was no significant difference among recess, lunch time, and PE in MVPA of students with intellectual disability. However, students without intellectual disability had a higher proportion of MVPA in PE compared to recess and lunch time. Fourth, the proportion of time in MVPA of students without intellectual disability during PE meet the guidelines from USDHHS(2000) and COPEC(1998), however those of with intellectual disability did not.

미술과와 연계한 학교차원의 사회정서학습 프로그램이 지적장애 초등학생의 수업참여도와 비장애학생의 정서지능에 미치는 영향

이수래,방명애,가홍효 한국특수교육학회 2021 특수교육학연구 Vol.56 No.1

The purpose of this study was to investigate the effects of a school-wide social emotional learning program integrated with art on the class participation of elementary school students with intellectual disabilities and the emotional intelligence of students without disabilities. The subjects were 31 students (three students with intellectual disabilities and 28 students without disabilities) from an elementary school located in Gyeonggi Province. The one-group pretest-posttest design was applied. The school-wide social emotional learning program integrated with art was organized with five elements of social emotional abilities: self-awareness, self-management, social recognition, personal relationship, and responsible decision making. A total of 28 students without disabilities evaluated the class participation of the three students with intellectual disabilities, in addition the emotional intelligence of students without disabilities was measured by a self-report instrument. Dependent samples t-test was implemented for analyzing the data. The research results were as follows. First, the class participation of the three students with intellectual disabilities was statistically improved significantly after they participated in the program. Second, there was no statistically significant difference between the pretest total scores and the posttest total scores of the emotional intelligence of the 28 students without disabilities. On the contrary, the subscale scores of their emotional expression and emotional utilization were statistically improved significantly after they participated in the program. Implications of this study as well as suggestions for future studies were discussed. 본 연구의 목적은 미술과와 연계한 학교차원의 사회정서학습 프로그램이 지적장애 초등학생의 수업참여도와 비장애학생의 정서지능에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 연구대상은 경기도에 소재하고 있는 A초등학교의 전교생 31명(지적장애학생 3명, 비장애학생 28명)이었다. 연구설계는 단일집단 사전-사후검사 설계이고, 독립변인인 사회정서학습 프로그램은 초등학교 미술과와 연계하여 총 36회기로 구성하였다. 종속변인인 지적장애 초등학생의 수업참여도는 비장애학생들이 평가하였으며, 비장애학생의 정서지능은 자기보고식으로 자료를 수집하였고, 종속표본 t 검증을 적용하여 자료를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 미술과와 연계한 학교차원의 사회정서학습 프로그램이 지적장애 초등학생의 수업참여도를 통계적으로 유의미하게 향상시켰다. 둘째, 미술과와 연계한 학교차원의 사회정서학습 프로그램이 비장애학생의 정서지능의 전체 평균을 통계적으로 유의미하게 향상시키지는 않았으나, 정서표현과 정서활용 하위영역을 통계적으로 유의미하게 향상시켰다. 본 연구는 전교생을 대상으로 학교차원의 사회정서학습 프로그램을 적용하여 효과를 검증하였다는데 의의가 있으며, 연구의 제한점과 후속연구를 위한 제언을 제시하였다.

통합학급 지적장애학생과 비장애학생의 학교생활 요구 및 만족도 비교 연구

민천식 ( Chun Sik Min ),오원석 ( Won Seok Oh ) 한국특수아동학회 2012 특수아동교육연구 Vol.14 No.1

이 연구는 통합학급 지적장애학생과 비장애학생의 학교생활에 대한 요구와 학교생활 만족도가 어떠한 지 알아보고, 학교생활 만족도에 영향을 미치는 학교생활 요구를 분석하고자 초등학교 통합학급 지적장애학생 21명과 비장애학생 349명을 대상으로 수행되었다. 이 연구에서는 학교생활 만족도 척도와 학교생활 요구 척도를 활용하였으며, 각 척도는 통계적으로 타당하고 신뢰로운 것으로 나타났다. 이 연구 결과에 따르면 지적장애학생과 비장애학생의 학교생활 요구와 만족도는 차이를 보이는 것으로 제시되었다. 학교생활 만족도에 있어서 지적장애학생들은 성적 중위학생들과 유사한 수준을 보이는 것으로 나타났으며, 지적장애학생의 학교생활 만족도에 영향을 미치는 요구들로는 교육과정수정 및 물리적 배치 요구로 제시되었다. 이러한 결과로 볼 때 지적장애학생의 학교생활 만족도를 향상시키기 위해서는 교육과정의 개별화와 더불어 통합학급 학생과의 동등한 학습참여 기회를 부여하여 학습 참여도를 높이고, 장애학생에 대한 긍정적 인식을 가진 교사를 우선적으로 통합학급 담당 교사로 배치하여 장애아동과 교사의 관계 개선이 무엇보다 우선적으로 해결되어야 할 것이다. This study was conducted in order to survey needs for and satisfaction with school life among students with intellectual disabilities and students without disabilities at inclusive education and to analyze needs for school life influencing satisfaction with school life. For these purposes, we sampled 21 students with intellectual disabilities and 349 students without disabilities at classes in elementary school. This study used scales on satisfaction with school life and needs for school life, and the reliability and validity of each scale were proved to be statistically significant. According to the results of this study, students with intellectual disabilities and students without disabilities were different from each other in their needs for and satisfaction with school life. In satisfaction with school, the level of students with intellectual disabilities was similar to that of students without disabilities whose school achievement was average. Needs influencing intellectually disabled students`s satisfaction with school were curriculums modification and physical arrangement. Considering these results, what are required the most for enhancing intellectually disabled students`s satisfaction with inclusive education are instructional adaptation for them and improving their relation with integrated class students.

CAS를 통한 지적장애아동과 일반아동의 인지기능 특성 비교

고민정 ( Min Jung Ko ),강영심 ( Young Sim Kang ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2011 지적장애연구 Vol.13 No.4

본 연구의 목적은 지적장애아동과 일반아동의 인지기능이 어떠한 특성을 보이는지 살펴보는 데 있다. 연구대상은 지적장애아동 27명, 지적장애아동과 생활연령이 동일한 일반아동 30명과 정신연령이 동일한 일반아동 27명으로 총 84명의 아동이다. 이들을 대상으로 인지사정체제인 CAS를 개별적으로 실시하였으며 산출된 검사 점수를 이용하여 지적장애아동의 인지기능과 일반아동의 인지기능의 특성을 집단 간 차이로 비교하였다. 연구 결과, 전체 인지기능과 PASS척도(계획기능, 동시처리, 주의집중, 순차처리)등 모든 척도에서 통계적으로 유의한 차이를 보였다. 계획기능, 주의집중, 동시처리, 순차처리의 모든 하위척도에서 지적장애아동은 생활연령동일 일반아동과 정신연령동일 일반아동에 비해 유의미하게 낮은 점수를 받은 것으로 나타난 반면, 생활연령동일 일반아동과 정신연령동일 일반아동 간에는 유의미한 차이가 없었다. 이것은 지적장애아동이 일반아동과 비교하였을 때 인지기능에 전반적인 결함을 가지고 있음을 보여주는 결과이다 특히 척도별 과제의 수행도를 통하여 살펴본 결과, 일반아동에 비하여 낮은 점수를 보이면서도 그 안에서 비교적 강한 인지기능과 약한 인지기능이 존재하고 있었다. 앞으로 지적장애아동의 인지적 강점과 약점을 찾아내는 구체적인 시도를 통하여 효과적인 개별화 중재프로그램을 개발하는데 중요한 정보를 축적해야 할 것이다. The purpose of this study was to compare the cognitive process between intellectual disabilities and non-disabled students. The participants were consisted of 84 elementary school students (intellectual disabilities: 27, non-disabled: 57). This study used CAS(Cognitive Assessment System) to analyze of their cognitive process. The study results were as follows: First, there were statistical differences in full scale between intellectual disabilities and non-disabled students. The average of all values of full scale turned out to order by normal group with the same social age, normal group with the same mental age, mental disabilities. Second, there were statistical differences of 4 PASS(Planning, Attention, Simultaneous process, Successive process) scales between intellectual disabilities and non-disabled students. However there were no significant difference between normal group with the same social age and normal group with same mental age in Planning, Simultaneous process, Attention, Successive process, Values for each scale. Third, in all 12 subtests, there were statistical differences between intellectual disabilities and non-disabled students. especially, students with intellectual disabilities received very low scores in 6 subtests(matching number, figure memory, number detection, receptive attention, sentence repetition, sentence question). As shown above, children with intellectual disabilities showed a significantly lower power in the entire scale and the PASS scales as well as all 12 subtests compared to normal children, but it is slightly different from each scale and tasks in the difference of the average or the degrees of retardation. This shows that children with intellectual disabilities have relatively strong and low cognitive processes. These results can provide useful information to plan effectively educational interventions for them to build on the strengths and complement the weaknesses.

지적장애학생 이야기 표현의 미시구조적 분석

박선희 ( Sun Hee Park ),손은남 ( Eun Nam Son ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2011 지적장애연구 Vol.13 No.4

지적장애학생들의 이야기 쓰기 표현 능력에서 보이는 미시구조적 특성은 어떠한지 알아보기 위하여 지적장애 중학생 11명, MA, SA, LA 일치 초등학생 11명 총 22명을 대상으로 하여 글자 없는 그림 자료에 대한 자발적 쓰기 과제를 실시하였다. 쓰기 자료는 T-unit 단위로 구분하여 미시구조적 측면의 종속절 사용률, 종속절 유형별 사용률, 결속표지 사용률, 어휘 능력, 구문오류율 및 구문오류 하위유형별 오류율을 살펴보았다. 연구에서 나타난 결과는 첫째, 지적장애학생은 일반학생에 비하여 종속절 사용률, 종속절 유형별 사용률이 낮았고, 명사절과 부사절 사용률은 통계적으로 유의하게 낮았다. 둘째, 지적장애학생은 결속표지 총사용률, 적절 결속표지 사용률, 부적절 결속표지 사용률이 일반학생에 비하여 낮았다. 하위범주별 결속표지 사용률에서 지적장애학생은 연결어미, 접속부사를 적절하게 사용하는 비율이 일반학생에 비하여 낮았다. 셋째, 지적장애학생의 어휘 능력에서 전체낱말수와 다른낱말수, 그리고 총 T-unit당 평균낱말수가 일반학생에 비하여 적었다. 넷째, 지적장애학생은 구문오류율이 일반학생보다 높았고, 구문오류 유형별 오류율에서도 일반학생에 비하여 높았다. 이러한 결과를 통해 지적장애학생의 쓰기 지도에서 좀 더 효율적이고 응집성 있는 문장의 표현이 이루어 질 수 있는 중재 전략이 제시되어야 할 것이다. The purpose of the present study was to investigate the microstructure analysis of narrative writing abilities of students with intellectual disabilities. For this, two groups were compared in the study. 11 students with intellectual disabilities and MA, SA, LA matched 11 elementary school-age students participated in narrative write task. We used T-unit classification method to divide the data based on the usage ratio of subordinate clause, the usage ratio by type of subordinate clause, the usage ratio of cohesive marker, the usage ratio of cohesive marker by subdivided category, number of total words(NTW), number of different words(NDW) and the average number of words per T-unit(MLT-w), the percentage of syntax errors, and the percentage of syntax error by subdivided category for analysis. The study results are as follows; The percentage of subordinate clause and subordinate clause by type were significantly lower in students with intellectual disabilities than elementary school-age students. In particular, the use of noun clause and adverb clause were significantly low among the students with in terms of statistical terms. The total percentage of cohesive marker, proper percentage of cohesive marker, improper percentage of cohesive marker were lower among students with intellectual disabilities than among those elementary school-age students in statistical terms. And for improper percentage of cohesive marker, especially in transition words was significantly lower in the students than elementary school-age students. The number of total words, number of different words and the average number of words per T-unit used for narrative written by students with intellectual disabilities, it turned out that the number lower than that of elementary school-age students. In particular, number of different words and the average number of words per T-unit were significantly lower students with intellectual disabilities than elementary school-age students. The percentage of syntax errors was significantly higher in students with intellectual disabilities than elementary school-age students. And syntax error by subdivided category was high in students with intellectual disabilities than middle school students.

통합체육수업의 수업내용에 따른 지적장애학생과 비-장애학생의 중-고강도 신체활동 비교분석: 3차원 가속도계를 활용한 순차적 혼합연구

김상진,이규일,강형길 국민체육진흥공단 한국스포츠정책과학원 2019 체육과학연구 Vol.30 No.1

[목적] 본 연구의 목적은 혼합연구모형에 기초해, 통합체육수업의 수업내용에 따라 지적장애학생과 비-장애학생의 중-고강도 신체활동(MVPA) 수준을 파악하고, 두 집단 간 차이의 원인을 살펴보는 것이다. [방법] D시3개 중학교에 재학 중인 지적장애학생 17명과 비-장애학생 102명의 통합체육수업 MVPA 수준을 3차원 동작가속도계를 활용해 측정하였고, 그 결과를 SPSS for win.(version 23.0)을 이용해 독립표본 t-test를 실시하였으며, 차이의 원인을 밝히기 위해 통합체육수업을 담당한 체육교사 4명과 면담을 실시하였다. [결과] 연구결과, 지적장애학생의 MVPA는 비-장애학생에 비해 낮았으며(<.05), 그 이유는 장애학생의 학습활동 참여제한 문제와 이러한 문제를 적극적으로 대처하지 못한 체육교사의 교수 지식 문제로 확인되었다. 성별을 고려할 때, 남학생 간 차이(비장애남학생>장애남학생)는 나타났으나(<.01), 여학생 간 차이는 나타나지 않았다. 차이의 원인으로 장애남학생과 비-장애남학생 간 함께하는 학습 활동 부재로 확인되었다. 종목별 비교 결과, 티볼에서 장애학생의 MVPA 수준이 유의하게 낮게 나타났으며(<.05), 이러한 차이는 복잡한 기능과 팀과제중심 내용 특성에 기인한 것으로 밝혀졌다. [결론] 연구결과를 바탕으로 통합체육수업의 장애학생 신체활동증진 교수 전략을 제안하였다. [Purpose] The purpose of this sequential mixed-method study is to compare the levels of Moderate to Vigorous Physical Activity (MVPA) between the students with intellectual disabilities and students without disabilities in different types of inclusive physical education classes and to understand why different levels of MVPA occur. [Methods] For this purpose, 17 students with intellectual disabilities and 102 students without disabilities participated in this study, and the levels of MVPA in inclusive physical education classes were accessed using thee dimensional accelerometers. The collected data were analyzed using independent sample t-test. To understand the different levels of MVPA identified in quantitative analysis, four teachers were interviewed. [Results] Results showed that different levels of MVPA were found in inclusive physical education classes, and this is because the students with intellectual disabilities had participation constraints and teachers did not have knowledge to deal with those constraints. Considering gender difference, only different levels of MVPA were found among male students, which could be stemmed from few opportunities of cooperative works between male students with intellectual disabilities and male students without disabilities. Considering types of inclusive physical education classes, significant different levels of MVPA were identified in tee ball classes. The reason for this could be that the rule of tee ball is too complicated and too many team tasks for the students with intellectual disabilities to understand and to execute. [Conclusions] Based on the results, practical teaching strategies to increase levels of MVPA of the students with intellectual disabilities are provided in the discussion section.

The Status of Teachers of Students with Intellectual Disabilities in Practicing Strategies for the Modification of Aggressive Behaviour in Saudi Arabia

Alqurashi, Yasser O.,Bagadood, Nizar H. International Journal of Computer ScienceNetwork S 2022 International journal of computer science and netw Vol.22 No.1

This study examines teachers' implementation of strategies to modify the aggressive behavior of students with intellectual disabilities in Saudi Arabia, to determine the obstacles to their real-world execution. In addition, it presents potential approaches to overcome the obstacles to implementing strategies with this group of students. The research employed a qualitative design using semi-structured interviews as a data collection tool and applied a thematic analysis. The study population comprised 35 teachers of students with intellectual disabilities and the study sample numbered six teachers. The interviews were conducted via different methods: three by phone, two face-to face, and one using the Zoom platform. The results revealed inadequate understanding among teachers of intellectual disability and behaviour modification strategies, and this affected their capacity to develop plans that were compatible with the needs of students with intellectual disability. The findings also identified multiple obstacles that impede teachers' implementation of strategies to modify aggressive behaviour among students with intellectual disabilities; the most important being the lack of input from a psychological specialist when developing programs to modify aggressive behaviour. In general, it is apparent that programs for modifying aggressive behaviour are neither structured nor complementary, due to the scarcity of administrators with sufficient knowledge and familiarity with the characteristics and personalities of students with intellectual disabilities. This study presents several recommendations, the most important of which is that teachers of students with intellectual disability should develop themselves through training courses to enable them to deal with these students and create treatment plans that include strategies and clear steps to modify the aggressive behaviour of students with intellectual disabilities. To support teachers, it is also necessary to remove the obstacles facing education centres by providing financial support to create an environment in which they can access the required devices and equipment in their classes.

EFFECTS OF PRESERVICE ADAPTED PHYSICAL EDUCATION TEACHERS’ EDUCATIONAL LEVELS AND TEACHING EXPERIENCES ON ATTITUDES AND BELIEFS TOWARD ASSESSMENT OF STUDENTS WITH INTELLECTUAL DISABILITIES

김경진,고영환 아시아지적장애인연맹 산하 아시아저널센터 2018 Asia-Pacific Journal of Intellectual Disabilities Vol.5 No.1

The purposes of the study were to identify the effects of preservice adapted physical education (APE) teachers’ educational levels and teaching experiences on attitudes and beliefs toward assessment about fitness of students with intellectual disabilities. The 375 data was collected to determine the purposes of this study from the preservice APE teachers in department of APE or adapted physical activity (APA) in South Korea. Based on the results of the study, the beliefs of preservice APE teachers had significant differences between educational levels and teaching experiences with students with intellectual disabilities, but attitudes of preservice APE teachers did not. Although the attitudes of preservice APE teachers did not have significant differences, the teaching experiences of preservice APE teachers who had teaching experiences with students with intellectual disabilities had higher attitudes toward assessment about fitness of students with intellectual disabilities than those who did not have teaching experiences. Therefore, the educational levels and teaching experiences with students with intellectual disabilities of preservice APE teachers positively influenced the attitudes and beliefs toward assessment about fitness of students with intellectual disabilities.