A Study on EFL College Students’ Reading and Integrated Writing Ability and Their Reading Strategy Use

Pirae Kim 한국영어어문교육학회 2014 영어어문교육 Vol.20 No.3

This research is an investigation of the relationship between reading ability and integrated writing ability of EFL Korean university students and the differences in the use of reading strategies between upper level readers and lower level readers. The research was conducted in college academic writing classes where participants (n= 50) had to write an argumentative essay based on the reading material. One standardized test, one cloze reading comprehension test developed by the researcher, a perceived reading strategy use questionnaire, and an integrated essay were used as the instruments of measurement. A strong correlation between reading and writing ability was shown in the result of the analysis (r (df) = .709, p < .01). In regard to the reading strategy uses between upper and lower level participants through the survey questionnaire, the independent samples t-test results indicated that participants showed statistically significant difference in mining strategy use (p = .042, p < .05), while in other categories of reading strategies, no statistically significant differences between two groups were found. The study results show different features of reading strategy use involved in the reading-to-write task and provide us with some pedagogical implications in EFL writing instructions.

A Study on EFL College Students’ Reading and Integrated Writing Ability and Their Reading Strategy Use

김필애 한국영어어문교육학회 2014 영어어문교육 Vol.20 No.3

This research is an investigation of the relationship between reading ability and integrated writing ability of EFL Korean university students and the differences in the use of reading strategies between upper level readers and lower level readers. The research was conducted in college academic writing classes where participants (n= 50) had to write an argumentative essay based on the reading material. One standardized test, one cloze reading comprehension test developed by the researcher, a perceived reading strategy use questionnaire, and an integrated essay were used as the instruments of measurement. A strong correlation between reading and writing ability was shown in the result of the analysis (r (df) = .709, p < .01). In regard to the reading strategy uses between upper and lower level participants through the survey questionnaire, the independent samples t-test results indicated that participants showed statistically significant difference in mining strategy use (p = .042, p < .05), while in other categories of reading strategies, no statistically significant differences between two groups were found. The study results show different features of reading strategy use involved in the reading-to-write task and provide us with some pedagogical implications in EFL writing instructions.

대학 기초・교양교육에서 읽기-쓰기 통합 교육의 구성과 활용 방안

김성수 한국 리터러시 학회 2018 리터러시 연구 Vol.9 No.2

Recently, ‘Reading (reading)’ and ‘Writing (writing)’ courses, which form the center of communication in the basic and liberal education of universities, are operated in a connected and integrated form. In addition, reading and writing education is combined with ‘discussion(reading)- speaking(discussion)-writing(writing)’ combined with speaking(discussion) classes. In many universities in Korea, ‘reading’, ‘speaking’ and ‘writing’ are established as independent subjects, or connected and integrated forms, which serve as the basis of basic and liberal education. Considering the educational situation of ‘reading and writing’ in domestic universities, in order to introduce and operate ‘reading and writing’ courses suitable for basic and liberal education curriculum, it is necessary to devise contents and methods based on detailed research on them, It is important to develop and implement educational support programs that can fully implement these curricula. In other words, today’s college foundation and liberal arts education, in which the importance of human education is emphasized with the rapid spread of the scientific and technological discourse of the Fourth Industrial Revolution, In order to raise the fundamental questions about the reality of the world and the human value of life, we must actively introduce and activate integrated reading and writing methods using classical text as a universal text to inquire. In this context, this study examines and constructs the creative class structure and use method of classical ‘reading and writing’ based on actual class structure and operation case of ‘integrated reading and writing’, and ultimately, I want to help expand it. 최근, 대학의 기초・교양교육에서 의사소통 영역의 중심을 이루는 ‘읽기(독서)’나 ‘쓰기(작문)’ 과목은 연계・통합 형태로 운영되고 있다. 또한, 읽기와 쓰기 교육은 말하기(토론) 수업과 결합하여 ‘읽기(독서)-말하기(토론)-쓰기(작문)’가 통합된 과목으로 운영되기도 한다. 이제 국내의 많은 대학에서 ‘읽기’ 와 ‘말하기’와 ‘쓰기’는 학문 간 의사소통 교육의 바탕을 이루면서 독립된 과목, 또는 연계・통합된 형태로 개설되어 기초・교양교육의 중심을 이루는 교과목으로 운영되고 있다. 대학 기초・교양교육으로서 읽기와 쓰기 교육의 질적인 제고를 위해서는‘쓰기와 말하기’, ‘읽기와 쓰기’가 연계되고 통합된 교수학습 방법을 여러 각도에서 모색하고 한층 혁신해나가야 할 필요성이 제기되고 있다. 글을 쓰는 과정이 언제나 그 준비 단계로서 자료 탐색과 읽기 과정을 떼어놓고 생각할 없다는 여러 연구 결과를 인용하지 않더라도, 대학에서의 읽기-쓰기 수업은초・중등 과정과 차원을 달리하여 텍스트에 대한 수준 높은 이해력 및 그에관한 창의적 내용을 표현할 수 있도록 구성되고 실천되어야 한다. 글을 쓰는과정에서 학생들은 기본적으로 수준 높은 텍스트를 찾아 읽고, 그 텍스트 내용에서 문제를 발견하여 해결책을 논리적으로 구성하여 과제에 반영하는 능력을 갖추어야만 대학 과정에서 요구되는 학술적 글쓰기를 창의적으로 수행해낼 수 있기 때문이다. 국내 대학의 ‘읽기-쓰기’에 관한 교육적 상황을 고려할 때 기초・교양교육과정에 적합한 ‘읽기-쓰기’ 강좌를 도입하여 운영하기 위해서는 이에 관한세밀한 연구에 기반을 둔 교육 내용과 방법의 고안, 그리고 이러한 교육 과정을 충분히 실천할 수 있는 교육지원 프로그램을 개발하여 실행하는 일이 중요하다. 다시 말해, 4차 산업혁명의 과학기술 담론이 빠르게 확산되고 있는 상황과 함께 여전히 창의적 인문교육의 중요성이 강조되고 있는 오늘의 대학기초・교양교육 현실에서 읽기와 쓰기 교육 전반의 새로운 도약과 질적 발전을 위해서는 다른 무엇보다도 세계의 현실과 삶의 인문적 가치에 대한 근본적질문을 제기하고 탐구하는 보편적 텍스트로서 고전・명저 텍스트를 활용한‘읽기-쓰기’의 통합 교수학습 방법을 적극적으로 도입하고 활성화하여 실제수업 과정에 적용하는 것이 필요하다. 이런 맥락에서 이 연구는 ‘읽기-쓰기’ 의 통합 운영에 관한 수업 구성과 운영 사례를 바탕으로 ‘읽기-쓰기’ 통합교육의 구성과 활용 방안을 검토하고 모색함으로써 궁극적으로 대학 기초・교양교육의 가능성을 확장해나가는 데 일조하고자 한다.

대학 교양 한국어 학습자의 작문 구성을 위한 ‘읽기 후’ 전략 방안 연구

이윤자 한국 리터러시 학회 2016 리터러시 연구 Vol.- No.16

Korean learners have a system to some extent after entering university, thereby coming to receive the Korean learning in a little more deepened contents than before. This course is classified into ‘Korean for Academic purpose’ in Korean education. Out of it, General Academic Purpose in the curriculum is called ‘College Korean’ The purpose of this study was to connect a strategic method of proactive reading for the writing construction in college Korean learners. Teaching composition through a complementary role in the reading and writing function can maximize a teaching-learning effect. Also, the reading education can may develop the writing ability. The writing education improves the reading ability. Hence, it becomes the integrated education of reading and writing. The writing-construction eduction using the integrated activity of reading and writing is progressed with the teaching-learning activity of the stage before writing by using a strategy after reading in line with a learner's writing level through the selected learning material after seeking an effective teaching model. The strategies after reading, which are used at this time, are properly applied to the writing construction, thereby allowing a learner to remember the previously-acquired knowledge, to create an idea of writing, and to possibly express by structuring the writing contents. 한국어 학습자들은 대학 진학 후 어느 정도 체계를 갖추어 기존보다 좀 더 심화적인 내용의 한국어 학습을 받게 된다. 이 같은 과정을 한국어교육에서 ‘학문 목적 한국어’로 분류하고, 그 중 교양 교과과정의 한국어를 ‘교양 한국어’라 한다. 본 연구는 교양 한국어 학습자의 작문 구성을 위해 선행적 읽기의 전략적 방안을 연계하고자 하였다. 읽기와 쓰기 기능의 상호 보완적인 역할을 통해 작문을 지도하는 것은 교수-학습의 효과를 극대화시킬 수 있다. 또한 읽기 교육이 쓰기 능력을 키울 수 있고, 쓰기 교육이 읽기 능력을 향상시킴으로써 읽기와 쓰기의 통합 교육이 된다. 읽기와 쓰기의 통합적 활동을 적용한 작문 구성의 교육은 효과적인 수업 모형을 모색한 후, 선정된 학습 자료를 통해 학습자의 작문 수준에 맞는 읽기 후의 전략을 이용하여, 쓰기 전 단계의 교수-학습 활동으로 진행한다. 이때 사용하는 읽기 후 전략들은 작문 구성에 적절하게 적용하여 학습자로 하여금 이전 습득 지식을 기억하고, 작문의 아이디어를 생성하며, 작문의 내용을 조직해서 글로 표현할 수 있도록 한다.

읽기 쓰기 통합 교수 학습 실행 연구읽기 쓰기 통합 교수 학습 실행 연구 : 초등학교 5학년 ㅁㅁ말하기ㅁㅁ듣기ㅁㅁ쓰기ㅁㅁ, ㅁㅁ읽기ㅁㅁ를 중심으로

이형래 한국초등국어교육학회 2006 한국초등국어교육 Vol.31 No.-

읽기와 쓰기는 의미구성이라는 인지 처리 과정을 갖는 언어 사용 행위이다. 따라서 이들을 분절적으로 지도하는 것보다 의미구성 과정에서의 공통점을 바탕으로 통합적인 관점에서 지도하는 것이 필요하다. 통합적 지도는 읽기와 쓰기 능력을 향상시킬 수 있을 것이다. 이 연구에서는 읽기와 쓰기의 통합 교수 학습 실행의 중요한 요인으로 ‘교과서 요인’과 ‘교사 요인’을 설정하였다. 읽기와 쓰기의 통합에 대한 논의가 주로 교재인 교과서를 중심으로 이루어져왔으나 교사 요인 또한 통합적 교수 학습 상황에 매우 중요한 요인이 된다. 따라서 교사의 의도나 목적에 의해 통합적 교수 학습이 이루어지는 실행 양상을 살펴보는 것은 의미가 크다. 이 연구에서는 이들 요소가 읽기와 쓰기의 실제적인 통합 실행 과정에 어떻게 작용하는지를 탐구하였다. 이를 위해 ㅁㅁ말하기ㅁ듣기ㅁ쓰기ㅁㅁ,ㅁㅁ읽기ㅁㅁ 교과서에 있는 읽기와 쓰기 통합 단원의 교수 학습 과정에서 실행되는 읽기 쓰기의 양상을 탐색하였다. 󰡔말하기․듣기․쓰기󰡕 통합 교수 학습에서는 ‘교과서 요인’이 통합의 중심적 기능을 하였고, 󰡔읽기󰡕 교수 학습에서는 ‘교사 요인’이 통합의 중심적 기능을 하였다. 이러한 탐구를 통해 학교 현장에서 이루어지는 읽기 쓰기 통합 교수 학습 과정에 요구되는 읽기 쓰기 통합 교수 학습 전략을 도출하였다. 이 연구를 통해 읽기 쓰기 통합 실행을 결정하는 요소가 ‘교과서 요인’과 ‘교사 요인’이라는 점을 확인하였다. 이는 읽기 쓰기 통합 교수 학습 연구를 위해 교과서와 교사에 더 많은 관심을 가져야 한다는 것을 시사한다. The purpose of this study is to investigate the effect of the 'textbook factor' and the 'teacher factor' on the practical process for the integrated teaching of reading and writing. For this purpose, the aspects of reading and writing which are performed in the integrative units of ㅁㅁSpeakingㅁListeningㅁWritingㅁㅁ and ㅁㅁReading󰡕 textbooks are investigated. In the integrative teaching of ㅁㅁSpeakingㅁ ListeningㅁWritingㅁㅁ, the 'textbook factor' plays a central role. And in the ㅁㅁReadingㅁㅁ, the 'teacher factor' does. Such a research would provide reading and writing strategies about integrated teaching of reading and writing which is performed in the school field. This study has confirmed the determinants for the integrated teaching of reading and writing are the 'textbook factor' and the 'teacher factor'. This suggests that the more concerns about the textbooks should be needed for the study on the integration of reading and writing. Also, the further research is needed because the teachers' intention has a huge effects on the integrated teaching of reading and writing.

Reading Strategies and L2 Proficiency on the Development of L2 Learners’ Summary Writing

On Soon Lee,Min young Cho 한국영어학학회 2016 영어학연구 Vol.22 No.3

Despite an increasing interest in reading-to-write tasks as an educational practice, little attention has been given to the relationship between the development of L2 learners’ summary writing and L2 reading strategies. Therefore, this study investigates whether L2 learners’ summary writing develops through practice over a semester. It further examines the relationships between L2 reading strategies, L2 proficiency, and the development of learners’ summarizing skills. A total of 29 college students participated in a quasi-experimental study over a four-month period. All participants received instruction on reading strategies, and wrote ten summaries. At the end of the semester, participants completed a survey on their L2 reading strategy use. Three of their ten summary writings (the first, fifth, and tenth) were evaluated to assess their development. The results showed significant improvement in students’ summary writing over the semester of practice, but showed no effect of L2 reading strategies on the development of summary writing. The results also indicated that general L2 proficiency positively contributed to the development of summary writing. These findings provide pedagogical implications regarding the practice of summary writing in instructional settings of reading and writing.

The Effects of Integrated Reading and Writing Instruction on Korean EFL Students’ Use of Writing Strategies

이명관 한국영어어문교육학회 2017 영어어문교육 Vol.23 No.4

This study aims to examine the effects of English integrated reading and writing instruction on Korean university students’ use of writing strategies. Thirty-five students took English integrated reading and writing classes during a semester. This study employed a purposeful reading for writing approach. The students were asked to fill out a questionnaire about their use of writing strategies at the beginning and end of a semester. Results of the study revealed the students increased their use of writing strategies. Moreover, there were significant increases in the frequency of all three strategies: pre-writing, while-writing, and revising strategy. The results also showed that both the higher and lower proficiency level students used the writing strategies more frequently in the post-test than in the pre-test. The instruction positively affected the higher and lower level students’ use of writing strategies. However, the higher level students showed significant improvements in their use of writing strategies in the overall areas of pre-writing, while-writing, and revising, but the lower level students didn’t show a significant improvement in their use of revising strategy. These results suggest that integrated reading and writing instruction can help Korean EFL learners use writing strategies effectively.

Strategy, Affect, and L2 Ability in Integrated Writing

조민영,이온순 한국영어교육학회 2016 ENGLISH TEACHING(영어교육) Vol.71 No.2

Along with the increasing interest in integrated writing in L2 instruction, many studies have investigated language skills and cognitive processes involved in the task. However, relatively less is known regarding the roles of strategic and affective variables in predicting writing performance. The current study, therefore, investigates (a) how strategy, attitudinal, affective, and ability variables are related, and (b) how these variables predict performance in integrated writing. Predictor variables include proficiency, reading comprehension, vocabulary size, L2 strategy use, and attitudes toward reading and writing, and anxiety. Forty-three participants completed an L2 reading-writing integrated task, in which they read reading texts and wrote an essay summarizing the source text and arguing their opinions on the issue. Results showed that proficiency was positively related to reading-to-write strategies, and vocabulary size negatively to reading anxiety; however, ability-related variables generally had no or weak relationships with affective variables. Furthermore, only reading comprehension and reading anxiety were found to be significant predictors of performance in integrated writing.

통합형 독해-작문 과업에서의 L2 독해전략에 대한 연구

정선주(Chung Sun Joo) 학습자중심교과교육학회 2018 학습자중심교과교육연구 Vol.18 No.18

The current study investigates the influence of integrated reading-writing tasks on students’ perceived use of reading strategies. In a 16-week practical English course that implemented an integrated skills approach at a Korean university, the Survey of Reading Strategies (SORS) was administered to 32 students prior to and after instruction to compare differences in perceived use of reading strategies as an influence of reading-writing tasks. Then, at the end of instruction, students wrote on their perceived use of reading strategies. It was found that there was significant statistical difference in students’ perceived use of reading strategies in all three categories of SORS. Data from students’ written statements support the findings from SORS analysis in that students were able to adjust their reading strategies to meet the demands of reading-writing tasks. The results of the study suggest that connecting reading and writing can enhance students’ engagement with text and encourage students to use varying reading strategies. Implications for teaching are provided to offer instructors ideas on how to incorporate reading-writing tasks in their classrooms. 본 연구에서는 통합형 독해-작문 과업이 학생들이 인지하는 독해전략에 어떤 영향을 미치는지에 대해 알아보고자 한다. 한국의 한 대학에서 통합형 과업 수업방법을 활용하여 16주간 진행된 실용영어 수업에 참여한 32명의 학생들에게 수업실행 전과 후에 Survey of Reading Strategies (SORS)를 실행하여 독해-작문 과업에 따라 학생들이 인지하는 독해 전략을 비교해 보았다. 그리고 수업실행 후에 참가학생들에게 그들이 인지하는 독해 전략에 대해 감상문을 작성하도록 하였다. 독해 전략 분석 결과에 의하면 학생들은 SORS에서 제시한 3가지 독해 전략 분류 모두에서 유의미한 통계학적 차이를 보였다. 학생들의 감상문 분석 결과, 학생들이 통합형 독해-작문 과업의 요구사항들에 맞추기 위해 자신들의 독해전략을 조정할 수 있다는 것을 보여줌으로써 SORS의 결과를 뒷받침하였다. 본 연구는 독해와 작문을 연결하는 과제를 통해 학생들이 텍스트와 상호작용하고 다양한 독해 전략의 사용을 독려할 수 있다는 사실을 알려준다. 또한 본 연구는 교수자들에게 통합형 독해-작문 과업을 어떻게 수업에 적용할 것인지에 대하여 아이디어를 제공하는 교육적 함의를 내포하고 있다.

Effects of Reading-Based Writing Instruction: Focusing on Intertextual and Reflective-Reading Strategies

김민주 ( Kim Min-joo ) 한국언어문화학회(구 한양어문학회) 2018 한국언어문화 Vol.0 No.66

본 연구의 목표는 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략을 결합한 독해-기반 영작문 교수법의 효과를 입증하기 위함이다. 연구의 대상은 서울에 위치한 한 대학에서 영어 독해와 작문의 교양수업을 수강하는 102명의 한국 대학생들이었다. 16주간의 한 학기 동안, 학생들을 다음의 세 가지 그룹으로 나누어 실험을 진행하였다: (1) 통제그룹 - 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략 둘 다 시행하지 않음 (2) 실험그룹 1 - 텍스트간의 관련성을 없으나 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략을 시행함 (3) 실험그룹 2 - 텍스트간의 관련성과 반성적 사고를 활용한 영어 독해 전략 둘 다 시행함. 실험의 결과를 살펴보면, 실험그룹 2가 통제그룹, 실험그룹 1에 비해서 더 높은 영작문 점수를 얻을 것을 볼 수 있다. 또한 실험그룹 2에게 시행된 교수법은 객관적, 주관적 영작문 두 개의 결과를 가지고 비교했을 때에는, 객관적 영작문 향상에 더 도움이 되는 것으로 나타났다. 이 실험의 결과를 반영한 영작문 교실에서의 실제적인 적용 또한 본 논문에서 다루어질 것이다. The purpose of this study was to investigate the effects of reading-based writing instruction that incorporates intertextual and reflective-reading strategies (IRR) on the writing performance of Korean undergraduate students enrolled in an English for General Purposes (EGP) course. The study examined over 16 weeks the writing performance of 102 EFL Korean college students’ in relation to three forms of reading-based instruction: (1) no intertextuality and no reflective-reading strategies (control group); (2) no intertextuality, but reflective-reading strategies (RR group); (3) both intertextuality and reflective-reading strategies (IRR group). The results revealed that the IRR group gained higher scores in the post-treatment writing test than did the control and RR groups. IRR reading-based writing instruction was also used to determine which type of writing, objective or subjective, was more effective in improving writing performance. IRR instruction was effective for both forms of writing, though its influence on objective writing was greater.