사회보장의 시장화와 자기결정

이호용(Lee, HoYong) 한양법학회 2011 漢陽法學 Vol.35 No.-

Self-supporting, self-reliance, self-determination are modern key words in social welfare. To encourage self-supporting is the most fundamental purpose of modern social welfare, and self-determination is an ultimate constituent of self-supporting. In this paper, I intend to define self-determination in social welfare compared to general self-determination or self-determination right in law. And marketization of social welfare is main method to promote self-supporting of requiring social service, indeed marketization of social welfare promote and expend self-determination? to confirm of that is the main purpose of this paper. Self-determination in social welfare is characteristic as follows. First, self-determination might not go with self-responsibility. Second, self-determination is not connected right through to self-determination. Third, it is not easy to accomplish pure self-determination, because social services are not only connected with many partners, family, social worker, public social welfare servant, but also social servises are demanded of finance. Fourth, the nonuse of self-determination is use of self-determination too. marketization of social welfare is standing on the assumption that economic basis(rational economic human, pareto efficiency etc.) But these assumptions do not coincide with the practice social case work. Market in social welfare should have not only freedom but fairness or equity and social solidarity as elements of that. In conclusion, I could confirm through this study that marketization of social welfare does not promote or enlarge self-determination of social service users.

장애학생의 일반교육과정 접근과 전환을 위한 자기결정 증진의 영향 및 효과적 중재방안 고찰

이숙향 한국특수교육학회 2008 특수교육학연구 Vol.43 No.1

Promoting self-determination has been considered as an effective strategy to enhance both access to the general education and transition outcomes for students with disabilities. The purpose of this study is to investigate the impact of and interventions for promoting self- determination by reviewing Korean literature related to self-determination published from 1997 to 2007. Based on the criteria suggested in this study, a total of 67 articles were identified. The articles were categorized into four themes that come from the research questions in this study including: (1) impact of promoting self-determination (self-determination as an independent variable), (2) interventions for promoting self-determination (self-determination as a dependent variable), (3) perceptions on self-determination, and (4) issues of special education related to self- determination. After analyzing these articles using the four themes, each article was analyzed with various sub-variables across the four themes such as published years, journal titles, research methods, participants, settings, instruments, and types of independent variables. Based on the findings of this study, implications for application of and future research on self-determination are provided, along with the information about current trends of self- determination research, as follows: (1) enhancement of impact of self-determination by applying effective intervention for self-determination, (2) development of program to promote self-determination and dissemination of information about best practices, (3) conceptualization of self-determination in Korean cultural context, and (4) extension of scope of research on self-determination. 장애 학생의 자기결정 증진은 성공적인 성인기 전환뿐만 아니라 일반교육과정 접근 향상을 위한 효과적인 교수전략으로서도 그 중요성이 인정되고 있다. 이에 본 연구는 장애학생의 일반교육과정 접근과 전환을 위한 자기결정 증진의 영향 및 효과적 중재방안을 고찰하고자 1997년부터 2007년까지의 자기결정에 대한 국내문헌들 중 67편을 최종 선정하여 심층적인 분석을 실시했다. 선정된 문헌들은 연구문제에 의거하여 일차적으로 다음 4가지 연구주제((1) 자기결정 증진의 영향(자기결정이 독립변인인 경우), (2) 자기결정 증진을 위한 중재방법(자기결정이 종속변인인 경우), (3) 자기결정에 대한 인식, (4) 자기결정관련 특수교육쟁점)별로 분석되었고, 이어 각 주제별로 발표연도 및 학술지, 연구방법, 연구대상, 연구환경, 측정도구 및 독립변인 유형 등과 같은 다양한 변인에 따라 세부 분석이 이루어졌다. 분석결과에 준하여 자기결정의 연구동향과 장애학생의 전환과 일반교육과정 접근을 위한 자기결정 증진의 현장 적용 및 미래 연구를 위한 제언들이 제공되었다.

국제인권규약상 자결권의 의미에 관한 소고

임예준 고려대학교 법학연구원 2022 고려법학 Vol.- No.104

The right to self-determination is one of the controversial concepts in international law. There is no doubt that respect for the right to self-determination constitutes one of the fundamental principles of international law. However, there are still unclear points about the meaning of the right to self-determination in that/in terms of what is the definition of self-determination, and who are the subject of that right, what is the content and the forms for realization of that right is. In particular, when the right to self-determination is claimed outside the context of colonialism, it increases its indeterminacy on its content and the scope for application. As the two main international human rights covenants, namely, the International Covenant on Civil and Political Rights and the International Covenant on Economic, Social and Cultural Rights, stipulated the right to self-determination in their common Article 1, the right to self-determination confirms its importance as an essential condition for the effective guarantee and observance of other individual human rights. Since then, the importance of the right to self-determination has been continuously emphasized and developed through various international documents. The question arises why the right to self-determination remains as the most political and controversial norm in international law despite the right has been stated in various documents? What is the meaning of the right to self-determination stipulated in the International Conventions on Human Rights? The purpose of this article is to examine the meaning of the right to self-determination as stipulated in the common Article of the two international human rights covenants, and to understand the controversial points around the right to self-determination, through the analysis of the travaux preparatoires and the Committee’s practices. Another purpose of this article is to discuss the reason why the right to self-determination has been intentionally broadly framed, while there is no way to clarify the meaning of the right to self-termination. To this end, this article examines the development and features of the right to self-determination (II) and the meaning and the scope of peoples as the subject of the right to self-determination (III). It furthers to examine the content and the forms of the right to self-determination (IV); and the obligations upon the State party to respect and to promote its realization (V). In the conclusion, considering the points where the controversy arises, it discusses inherent limitations to provide the concrete definition of the right to self-determination. 자결권은 국제법상 가장 복잡하고 불명확한 개념 중 하나이다. 오늘날 자결권 존중은 국제법 기본원칙이고, 국제인권의 핵심이다. 그러나 자결권이 무엇이고, 자결권의 주체인 인민은 누구이며, 자결권의 내용과 실현방식은 무엇인지에 대해서는 여전히 불분명한 점이 많다. 특히 자결권이 식민주의 맥락을 넘어서 논의되는 경우 그 내용과 범위의 불확정성은 더 커진다. 자결권은 국가 성립의 근거가 되기도 하고 국가 분열의 근거가 되기도 한다. 또한 외부로부터 주권을 보호하기도 하지만 외부의 개입을 고무하기도 한다. 1966년 두 개의 국제인권규약이 인권조약 상 처음으로 자결권을 명시함에 따라 자결권은 기본적 인권의 지위를 확고히 하게 되었으며, 다른 개별적인 인권의 행사를 위해 필수적인 조건임이 확인되었다. 이후에도 자결권의 중요성은 여러 국제문서를 통해 지속적으로 강조되며 발전하였다. 이처럼 여러 문서에서 확인된 권리임에도 불구하고 자결권은 국제법상 가장 정치적이고 논란이 많은 규범이다. 그렇다면 국제인권규약에서 자결권은 어떻게 명문화되었고 그 의미는 무엇일까? 이 글은 1950년대 인권규약 성안 과정과 이후 규약위원회의 논의를 중심으로 두 규약 제1조에 명시된 자결권의 의미를 살펴보고, 이를 바탕으로 자결권을 둘러싼 주요 쟁점을 이해함을 목적으로 한다. 이 글의 또 다른 목적은 자결권이 인권규약에서도 의도적으로, 추상적으로 규정되었을 뿐 아니라 해당 법리를 발전시키고 개념을 명확히 할 수 있는 이후의 방법 또한 없다는 것을 논의하기 위함이다. 이를 위하여 먼저 자결권의 발전과정을 살펴보고, 자결권의 성격, 자결권의 주체, 자결권의 내용, 자결권에 대한 의무를 둘러싼 쟁점에 대해 검토하였다. 결론에서는 쟁점이 발생하는 영역에 대한 고찰을 통해 자결권에 내재한 논의의 한계에 대해 살펴보았다.

근대 서양 국제법의 ‘자결권’과 1919년 파리강화회의의 ‘민족자결’

전상숙 수선사학회 2019 史林 Vol.0 No.69

Colonial peoples’ ambition for national independence was stimulated by the fact that Paris Peace Conference was held based on Woodrow Wilson’s Fourteen Points which included ‘self-determination of peoples’. But national self-determination at Paris Peace Conference did not receive a full consideration by the imperial international power politics and neglected. Nevertheless, Peace treaty combined with Covenant of the League of Nations made the article no 22 stipulate that the ultimate purpose of mandatory rule was to lead territories of mandatorily ruled be self-determinate in the name of ‘sacred trust of civilization.’ This is the reason that the declaration of self-determination of peoples during World War I and Paris Peace Conference have important meaning in the history of national self-determination. Mandatory rule at Paris Peace Conference was to defer self-determination and self-determination of peoples for the colonialized people. But the acknowledgement in the Covenant of the League of Nations that non-annexation was a general rule of the mandatory rule and self-determination was a ultimate goal of the mandatory rule system meant that Western advanced countries (“Family of Nations”) could not neglect self-determination of peoples any more. This shows a change in viewpoint about self-determination before and after the World War, which became a basis for colonial peoples to claim self-determination.

미혼모의 자기결정 증진을 위한 집단프로그램 개입에 관한 연구

이영미,최승희 한국가족사회복지학회 2005 한국가족복지학 Vol.- No.16

Self-determination is very important concept as a practical ethics and guidelines. A cocept of self-determination is defined by competence which person can set a goal and acquire in the basis of information, skills, and self-respect of himself/herself. Teen parents are weak because of low self-repspect and negative social prejudice. So they probably have low competence of self-determination. The purpose of this study was to examine the effects of self-determination skill training on teen parents who live in agency of teen parents. The program developed in this study consisted of four steps: self-exploration, goal setting, planning, action and adjusting. An self-determination skill training program (eleven session) was implemented for nine teen parents(two was dropout). The method of this study is pre and post test control group design and for the testing of effectiveness, Mann-Whitney U test and Wilcoxon Signed Ranks Test are used. The main result is following. First, according to the Self-determination Student Scale, improvement on the level of self-determination was statistically more significant in the experimental group than in the control group after the self-determination program was applied. Second, there was positive outcome on the satisfaction of self-determination program content and process. Findings from the this study demonstrate that the group program to promoting self-determination had an effect on improving self-determination for teen parents. 사회복지분야에서 자기결정은 실천 윤리와 지침으로써 매우 중요한 개념이다. 본 연구에서는 자기 결정의 개념을 자신에 대한 지식이나 기술, 자기 존중을 토대로 하여 스스로 목표를 정하고 성취해 내는 한 개인의 능력이라고 정의하였다. 미혼모들은 낮은 자존감과 낮은 사회적 지위 등으로 취약한 사회복지 대상자이다. 또한 이러한 특성으로 인하여 자기결정능력에 제한되기 쉽다. 이에 본 연구의 목적은 미혼모 보호시설에 있는 미혼모들을 위한 자기결정력 증진 프로그램을 개발하고, 실천하여 효과성을 검증해보고자 하는 것이었다. 집단프로그램의 내용은 자기탐색, 목표설정, 계획, 실행 및 조정으로 구성하였다. 프로그램은 9명(2명 중도탈락)을 대상으로 총 12회기로 진행되었으며, 프로그램의 효과성을 분석한 결과 프로그램 사전과 사후의 자기결정력이 통계적으로 유의미하게 향상되었으며, 프로그램의 내용 및 운영 과정에 대한 평가에서도 긍정적인 평가 내용이 확인되었다. 마지막으로 프로그램에 대한 만족도 평가에서도 전반적으로 프로그램에 대해서 만족하는 것으로 나타났다.

자기결정권에 대한 법철학적 고찰

김현철 梨花女子大學校 法學硏究所 2015 法學論集 Vol.19 No.4

자율성과 그 표현인 자기결정권은 정치철학, 법학, 생명윤리 등에서 이론적으로 중요한 개념으로 사용되고 있다. 따라서 이 자기결정권의 기본적 구조에 대한 쟁점들을 고찰할 필요가 있다. 우선, 자기결정과 자기결정권은 구별되어야 한다. 자기결정은 자기결정권의 대상이고 그 자체는 경험적, 심리적 차원의 것이다. 이에 대해 자기결정권은 규범적 차원의 정당화 기능을 갖게 된다. 그리고 자기결정권에 있어 자기결정이라는 내용에 못지않게, 권리라는 형식에 대한 고찰이 필요하다. 특히 권리에 있어, 주체, 상대방, 내용의 3가지 구조를 통해 자기결정권의 구조를 이해하는 것이 필요하다. 이를 도식으로 표현하면 다음과 같다. R(S(I-D))↔O. 나아가 이렇게 이해된 자기결정권은 3가지 차원을 가진다. 그것은 1) 자기결정권의 주체, 2) 자기결정권의 행사, 3) 자기결정권에 대한 승인이라는 표현으로 이해하는 것이 좋겠다고 제안하고자 한다. 이를 다르게 표현하면, 첫째, 누가 자기결정권을 보유하는가(possession), 둘째, 어떻게 자기결정권을 행사하는가(realization), 셋째, 타인의 자기결정권을 승인한다는 것은 무엇인가(recognition)의 세 가지 물음이 된다. 이렇게 자기결정권을 3가지 차원으로 구분하는 것은 실천적으로도 의의를 가진다. 무엇보다 자기결정권을 둘러싼 이론적 혼란을 명확하게 이해할 수 있도록 해 줄 것이다. 나아가 자기결정권 보호에 관한 사회적 책무와 개인적 책무에 대한 주의로 논의를 확대시킬 필요가 있다. Autonomy and self-determination rights are used as the important theoretical concept in fields of political philosophy, jurisprudence, bioethics etc. Especially, We have to consider the issues about the basic structure of self-determination rights. After of all, self-determination rights has to be distinguished from self-determination itself. Self-determination itself is the object of self-determination rights and has empirical and psychological dimensions. On the contrary, self-determination rights have the justifying function on normative dimensions. And self-determination rights have the structure of general rights-concept, in which there are three dimensions like possession, realization and recognition of rights. These classifications have the significance for definite understanding of self-determination rights and their social accountability.

특수학교 지적장애 학생의 자기결정능력 향상을 위한 프로그램 효과 연구

이소라,백은희 한국발달장애학회 2010 발달장애연구 Vol.14 No.1

The purpose of this study was to investigate the effects of self-determination program for middle school students with mental retardation in special school. The specific research questions were as followings:1. Does the self-determination program make a significant differences on autonomy section report scores of the Arc's self-determination scale for students with mental retardation?2. Does the self-determination program make a significant differences on psychological empowerment section report scores of the Arc's self-determination scale for students with mental retardation?Eight students with mental retardation have been selected as an pre-post test group of experiment. The results have been analyzed with t-test using SPSS for window 17.0 program. The research results were as followings. First, the self-determination program had significant differences on the results of the autonomy section the Arc's self-determination scale from pre-post test results. Secondly, the program had significant differences on psychological empowerment section of the Arc's self-determination scale from pre-post test results. The study proved effectiveness of self-determination program enhancing autonomy and psychological empowerment of self-determination. Follow-up research studies investigating the effects of various self-determination programs with larger sample size would be necessary. 이 연구는 자기결정을 구성하는 4가지 요소 중 선택과 결정을 통한 자율성 증진이 심리적 역량을 강화하여 자기결정능력을 향상시킬 것이라는 가설 하에, 중등부 지적장애 학생에게 자기결정능력 향상 프로그램을 적용하고, 자기결정의 자율성과 심리적 역량에 어떠한 변화가 있는지를 살펴보았다. 연구대상은 경기도 소재의 지적장애 특수학교 중학교에 재학 중인 학생 8명으로, 사전․사후의 준 실험설계를 적용하였다. 연구 결과, 선택과 결정을 통한 자기결정능력 향상 프로그램 중재가 중등부 지적장애 학생의 자기결정력 검사의 자율성과 심리적 역량 점수에 있어서 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이를 토대로 지적장애 학생의 자기결정능력 향상을 위한 본 연구의 제한점과 후속 연구를 위한 제언을 제시하였다.

자기결정 프로그램의 적용이 자기결정력에 대한 부모와 교사의 인식수준과 경도정신지체 학생의 자기결정 행동 평가에 미치는 효과

박성우,신현기 한국특수교육학회 2005 특수교육학연구 Vol.40 No.1

This study was designed to examine the effects on parent and teacher's recognition level about self-determination program on self-determination behaviors evaluation of students with mild mental retardation. Independent Sample t-test was used to examine the effects on parents' and teachers' recognition on self- determination and students' behaviors evaluation on self-determination. The results were as follows: Firstly, parents who received information about self-determination program demonstrated higher recognition on self-determination than the others who did not. Also, the higher recognition on self-determination they possessed the higher their students' self-determination behaviors evaluation were. Secondly, teachers who received information about self-determination program demonstrated higher recognition on self-determination than the others who did not. Also, the higher recognition on self-determination they possessed the higher their students' self-determination behaviors evaluation were. Thirdly, there were no direct correlational relationship between parents' and teachers' recognition on self-determination and students' self-determination behaviors. 이 연구는 자기결정 프로그램의 적용이 부모와 교사의 자기결정력에 대한 인식수준과 경도정신지체 학생들의 자기결정 행동의 평가에 어떠한 영향을 미치는지를 밝히는데 그 목적이 있으며 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기결정 프로그램에 대한 정보를 제공받은 부모들이 정보를 제공받지 못한 부모들보다 자기결정력에 대한 인식이 높으며, 경도정신지체 학생들의 자기결정 행동에 대한 평가 또한 높다. 둘째, 자기결정 프로그램에 대한 정보를 제공받은 교사들이 자기결정 프로그램에 대해 어떠한 정보를 제공받지 못한 교사들보다 자기결정력에 대한 인식이 높으며, 경도정신지체 학생들의 자기결정 행동에 대한 평가 또한 높다. 셋째, 자기결정력 프로그램에 대한 부모와 교사의 인식수준과 경도정신지체 학생들의 자기결정 행동 간에 직접적인 상관은 없다.

장애학생의 자기결정에 대한 인식 및 성인기 전환과 관련된 자기결정 개념의 실제적 적용에 관한 질적 연구

이숙향 한국특수교육학회 2009 특수교육학연구 Vol.43 No.4

본 연구는 장애학생들이 자기결정에 대해 얼마나 이해하고 있는지, 미래 성인기 전환 및 학교생활에 관련하여 자기결정의 개념을 실제적으로 얼마나 적용하고 있는지 장애학생 본인들의 생각을 통해 직접 조사하고자 실시되었다. 이를 위하여 중고등학교 특수학급 및 특수학교에 재학 중인 33명의 장애학생들과 심층면담을 실시하였으며 수집된 면담자료를 질적 분석한 결과 다음과 같이 4가지 주제가 도출되었다: (1) 자기결정에 대한 인지도, (2) 성인기로의 전환을 위한 꿈과 계획, (3) 이상적인 성인역할모델과 그와 관련된 중요기술들, (4) 성공적인 전환을 위해 학교생활에 있어 필요한 지원. 이러한 결과를 바탕으로 논의에서는 장애학생들의 자기결정에 대한 인지도를 향상하고, 성인기로의 성공적인 전환과 관련하여 자기결정을 실제적으로 적용하기 위한 제언들이 제공되었다. Self-determination has been considered as a best practice for successful transition as well as an index for quality of life of people with disabilities. As attentions have been paid to promotion of self-determination of students with disabilities, many research on self-determination have been conducted in Korea. However, given that self-determination should be applied with a careful consideration of cultural context, it is needed to study the concept of self-determination within Korean cultural context. Investigating perceptions on self-determination may be an entry point for a study of self-determination within cultural context. Especially, considering that students with disabilities are primary causal agencies of self-determination, it is necessary to investigate perceptions of students with disabilities on self-determination and degree to which they apply the concept of self-determination for transition to adulthood. The purpose of this study was to investigate the degree to which students with disabilities perceive self-determination and they can apply the concept of self-determination for transition to adulthood by listening to students' opinions and thoughts. For this purpose, 33 middle and high school students with disabilities, who were educated in special schools and special education classrooms, were interviewed. From the qualitative analysis, four themes emerged as follows: (a) awareness of self-determination, (b) vision and plan regarding transition to adulthood, (c), ideal adult role model and important skills needed to be like the role model, and (d) supports needed in schools for successful transition to adulthood. Based on the findings, further implications were provided in order to improve perceptions of self-determination and to facilitate better application of the concept of self-determination for transition to adulthood.

가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램개발을 위한 기초연구:장애학생 부모와 교사의 경험 및 지원요구 중심으로

이숙향,홍주희,염지혜,이정아 한국특수교육학회 2019 특수교육학연구 Vol.54 No.1

The purpose of this study was to investigate perceptions, experiences, and support needs of parents and teachers regarding self-determination of students with disabilities as a basic study to develope a support program for instruction of self-determination at home. For this study, individual interviews were conducted with 19 parents of students and youth with disabilities, and focus group interviews were conducted with 14 special education teachers who are working at elementary, middle, and high schools. All collected data were analyzed using a constant comparative method. Based on the qualitative analysis, seven themes emerged as follows: (a) perceptions and awareness of self-determination, (b) practices of self-determination in students with disabilities, (c) influential factors related to self-determination, (d) instruction to promote self-determination, (e) difficulties in teaching self-determination, (f) support needs for teaching self-determination, and (g) needs regarding the content and format of support programs for instruction of self-determination at home. Based on the findings, several implications were provided to support promoting self-determination of students with disabilities at home such as (a) development of in-service and support programs to enhance parent and teacher capacities for promoting self-determination, (b) development of intervention programs considering influential factors related to self-determination, and (c) application of effective instruction for teaching self-determination at home and schools. 본 연구는 가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램 개발을 위한 기초연구로서 장애학생의 자기결정에 대한 부모와 교사의 인식 및 경험, 지원요구를 조사하였다. 이를 위해 장애학생 및 성인 부모 총 19명과 초․중․고등학교 특수교사 총 14명이 연구에 참여하였으며 부모와는 개별면담을 실시하였고 교사들과는 각 학교급별로 포커스그룹 면담을 진행하였다. 모든 면담은 전사한 후 지속적 비교법을 사용하여 분석하였으며 분석결과 다음과 같이 7개의 대주제가 도출되었다: 1) 자기결정에 대한 인식 및 이해, 2) 장애학생의 자기결정의 실제, 3) 자기결정 관련 영향요인, 4) 자기결정 증진을 위한 지도, 5) 자기결정 지도의 어려움, 6) 자기결정 지도관련 지원요구, 7) 가정에서의 자기결정 교수 지원 프로그램 구성 및 내용 관련 요구. 도출된 대주제 및 하위주제를 바탕으로 가정에서의 자기결정 교수 지원을 위해 다음과 같은 제언이 제시되었다: 1) 부모와 교사의 자기결정 지도역량 강화를 위한 연수 및 교수 지원 프로그램 개발, 2) 자기결정 영향요인을 고려한 중재 프로그램 개발, 3) 가정과 학교에서의 자기결정 지도를 위한 효과적 교수방법 적용.