경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인 탐색 = Exploring Factors that Influence Children's Social Communication Skills with Borderline Intellectual Functioning

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴보고 경계선 지적 기능 아동의 사회적 능력 발달에 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다. K-WISC-Ⅳ와 경계선 지적 기능 의 아동 행동관찰지를 통해 선정된 초등 4∼6학년 아동 13명과, 일반아동 10명이, 경계선 지적 기능 아동 부 모 45명이 본 연구에 참여하였다. 개인적 요인에 대해서 연구자가 선정하였고 선정된 언어능력, 공감능력, 자아 존중감과, 사회적 의사소통 기술 간사이의의 상관관계을를 살펴보았고, 경계선 지적 기능 아동과 일반아동 간사 이의의 차이를 비교하였다. 마지막으로 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해 탐색하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 개인적 요인과 사회적 의사소통 기술 간사이의 상관관계를 살펴본 결과,본 결과, 언 어능력인의 하위요소인 수용언어, 표현언어, 의미는에서 인지적 공감과 유의미한 상관관계를 보였다. 둘째으며, 인지적 공감은 정서적 공감과, 사회적 자아존중감과 상관이 있는 것으로 나타났다. 셋둘째, 경계선 지적 기능 아동과 일반아동 간사이의 개인적 요인 차이에서는 정서적 공감과 정서이모티콘 이해를 제외한 모든한 영역에 서 경계선 지적 기능 아동과 일반아동은 은 유의미한 차이를 보이는 것으로 타나났보였다. 넷셋째, 사회적 의사 소통 기술에 영향을 미치는 요인 탐색에서는 부모 양육태도 중 자율적 양육태도가 사회적 의사소통에 영향을 주미치는 것으로 나타났다. 넷째, 사회적 의사소통 능력이 학교 적응에 미치는 영향 관계에서 담화관리는 학업 태도에 유의한 영향을 미치며 비언어적 의사소통이 높아질수록 또래 관계 역시 높아지는 것으로 나타났다. 이 상의 연구 결과는에서는 경계선 지적 기능 아동이 특수교육의 지원 대상에서 제외되기는 하자지만, 일반아동과 는 분명한 차이가 있으며, 분명한일상생활에서의 어려움이 있음을 확인시켜주는 결과라고 할로 볼 수 있다. 그 러나 개인적 요인이 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해서는 밝히지 못하였다. 그러나 본 연구 를 시작으로 추후 연구에서 이 문제가 해결되기를 기대한다. 본 연구를 통해 경계선 지적 기능 아동의 특성을 이해하고 이에 맞는 지원과 프로그램 개발에 도움이 되길 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study is to find out the factors affecting the social communication skills of children with borderline intellectual functioning and to help develop the social skills of children with borderline intellectual functioning. Thirteen children in the 4th to 6th grades with borderline intellectual function, 10 general children, and 45 parents of borderline intellectual functional children participated in this study. The individual factors were selected by the researcher, and the correlation between the selected language ability, empathy ability, self-esteem and social communication skills was examined, and the differences between borderline intellectually functioning children and ordinary children were compared. Finally, The factors affecting social communication skills were explored. The results of the study are as follows. First, as a result of examining the correlation between personal factors and social communication skills, cognitive empathy was significantly correlated with receptive language, expressive language, and meaning, which are sub-elements of language ability, and cognitive empathy was correlated with emotional empathy and social self-esteem. Second, in the difference in personal factors between children with borderline intellectual functioning and ordinary children, there was a significant difference between children with borderline intellectual functioning and ordinary children in areas other than emotional empathy and understanding of emotional emoticons. Third, in the search for factors affecting social communication skills, it was found that among parental parenting attitudes, autonomous parenting attitudes had an effect on social communication. Fourth, in the relationship between social communication ability and school adaptation, discourse management has a significant effect on academic attitude, and the higher the non-verbal communication, the higher the peer relationship. The above study results confirm that, although borderline intellectually functioning children are excluded from special education support, they are different from general children and have clear difficulties in everyday situations. It is expected that this study will help understand the characteristics of children with borderline intellectual function and develop support and programs accordingly.

참고문헌 (Reference)

1 성현주, "학교생활 부적응아를 대상으로 한 사회기술훈련에 대한 일 연구" 8 : 81-98, 2016

2 이종원 ; 김승인, "초등학생 메신저 서비스의 사용자 경험 연구–카카오톡 애플리케이션을 중심으로" 17 (17): 327-333, 2019

3 이한얼 ; 조인수, "초등학교 통합학급 일반아동의 사회성 발달에 대한 교사와 학부모의 인식 비교" 13 (13): 145-164, 2011

4 박지혜 ; 김화수 ; 박정식, "지적장애 아동의 화용언어 특성" 16 (16): 153-175, 2014

5 구신실, "중도 및 중복장애아동 교과교육에 대한 특수교사의 인식" 13 (13): 339-355, 2011

6 한혜영, "이모티콘을 활용한 그룹 언어중재가 학령기 지적장애 아동의 정서공감 및 화용능력에 미치는 효과" 광주여자대학교 사회개발대학원 2019

7 고영순, "유아의 언어 이해력과 공감능력에 따른 시 그림책 반응 양상 연구" 가톨릭대학교 교육대학원 2015

8 이지인 ; 서현아, "유아 어머니의 삶의 만족도와 양육태도 간의 관계에서 정신건강의 매개효과" 16 (16): 847-867, 2016

9 홍종원, "어머니의 양육태도에 따른 유아의 사회성 발달의 관계 연구" 2 : 81-94, 2015

10 추성경, "어머니의 양육태도가 유아의 지능과 다중지능 및 정서지능에 미치는 영향" 동아대학교 대학원 2012

11 김명숙, "어머니의 양육태도, 유아의 기질, 정서지능과 유아의 사회성간의 관계" 목포대학교 대학원 2008

12 김영태, "아동언어장애의 진담 및 치료" 학지사 2002

13 신혜정 ; 김자경, "스킬스트리밍 프로그램이 학습장애 위험군 아동의 사회성 기술과 문제행동에 미치는 효과" 32 (32): 85-100, 2016

14 오자영 ; 김진호, "사회성 기술 중재프로그램과 효과에 관한 국내 실험연구 분석" 24 (24): 227-255, 2008

15 손남숙 ; 이숙희, "부모의 양육태도가 만 4 세-6 세 유아의 사회성 발달에 미치는 영향" 15 (15): 49-77, 2008

16 김여정, "달크로즈 음악치료활동이 지적장애아의 운동능력, 자기표현 및 사회적 기술에 미치는 효과" 경성대학교 교육대학원 2012

17 강경아, "공감훈련 프로그램이 초등학교 아동의 또래간 갈등해결전략에 미치는 효과" 서울교육대학교 교육대학원 2004

18 박성희, "공감의 구성요소와 친사회적 행동의 관계 연구" 34 : 143-166, 1996

19 이선영, "공감에 기반한 유아 토론 수업모형 개발 및 적용효과" 중앙대학교 대학원 2016

20 박성옥, "공감과 소통" 학지사 2016

21 김용훈, "경계선지능의 개념 정의의 재구조화 및 교육지원 체계 연구" 27 (27): 1-17, 2023

22 박찬선, "경계선지능을 가진 아이들" 한국학술정보 2018

23 정희정, "경계선지능 아동의 인지적, 행동적 특성" 3 (3): 109-124, 2005

24 정희정 ; 이재연, "경계선 지적 기능 아동의 특성" 42 (42): 43-66, 2008

25 이혜정, "경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인 탐색" 대구대학교 대학원 2022

26 진현정, "경계선 지적 기능 성인의 자립과정 연구" 가톨릭대학교 대학원 2016

27 변관석 ; 신진숙, "경계선 지능에 관한 국내연구 동향 분석" 19 (19): 79-109, 2017

28 Sarason, I. G., "Teaching cognitive and social skills to high school students" 49 (49): 908-, 1981

29 Helland, W. A., "Stable associations between behavioral problems and language impairments across childhood–The importance of pragmatic language problems" 35 (35): 943-951, 2014

30 Kavale, K. A., "Social skill deficits and learning disabilities : A meta-analysis" 29 (29): 226-237, 1996

31 Anderson, S., "Social competency in young children" 10 (10): 282-, 1974

32 Chauhan, S., "Slow learners : their psychology and educational programmes" 1 (1): 279-289, 2011

33 Reddy, V. B., "Prevalence of malnutrition, diarrhea, and acute respiratory infections among under-five children of Sugali tribe of Chittoor district, Andhra Pradesh" 7 (7): 155-, 2016

34 Gallagher, T.M., "Pragmatics of Language: Clinical Practice Issues" Springer 11-41, 1991

35 Ketelaars, M. P., "Pragmatic language impairment and associated behavioural problems" 45 (45): 204-214, 2010

36 Ladd, G. W., "Peer relationships and social competence during early and middle childhood" 50 (50): 333-359, 1999

37 Hartup, W. W., "Peer relations. Handbook of child psychology: formerly Carmichael's Manual of child psychology" 1983

38 곽금주, "K-WISC-Ⅳ 전문가 지침서" 학지사 2011

39 Nowicki, S., "Individual differences in the nonverbal communication of affect : The Diagnostic Analysis of Nonverbal Accuracy Scale" 18 (18): 9-35, 1994

40 Hartup, W. W., "Handbook of Child Psychology: Volume 4. Socialization, Personality, and Social Development" Wiley 103-196, 1983

41 Chakrabarti, B., "Empathizing : neurocognitive developmental mechanisms and individual differences" 156 : 403-417, 2006

42 Philippot, P., "Age and social competence in preschoolers' decoding of facial expression" 29 (29): 43-54, 1990