경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인 탐색 = Exploring Factors that Influence Children's Social Communication Skills with Borderline Intellectual Functioning

국문 초록 (Abstract)

사회적 의사소통이란 사회적 관계를 유지하고 소통하는 능력으로 사회적 행동, 의사소통과 화용 규칙에 대한 지식과 적절한 사용, 사회적 인지능력을 포함한다. 사회적 의사소통 기술은 적절한 형태의 사회적 능력과 의사소통 능력이 기능적으로 충족될 때 나타난다. 다양한 사회적 맥락에서 구어적 또는 비구어적 행동 수단을 사용하여 효율적으로 상호작용하는 것으로 삶 속에서 친밀감을 형성하는데 있어 중요한 능력이다. 사회적 의사소통의 문제를 보이는 대상들은 사회적 능력, 구어 및 비구어 의사소통 및 화용능력에 대한 어려움으로 또래 및 성인, 주변 사람과 상호작용하는 데 있어 어려움을 보일 수 있다. 최근 ‘느린 학습자’로 불리며 사회적 의사소통에 어려움을 보이는 이들이 있다. ‘애매모호한 아동’이라고 부르기도 하는 경계선 지적 기능 아동이다. 여러 학회와 협회에서는 경계선 지적 기능을 정상적 상태인 지능의 한 범주로 볼 것인지, 지적 장애의 관점에서 판단해야 할 것인지에 대한 논란이 계속 되고 있고 이러한 이유로 이들에 대한 합의된 정의를 내리기 어렵다고 한다. 지원 대상에서도 제외된 이들은 일반 학급에서 장애아동들 보다 더욱 다양한 문제와 스스로 해결하기 어려운 상황에 처해 있다. 사회적 의사소통의 결함으로 인해 여러 문제들이 발생한다. 또래관계가 중요한 학령기에 이들은 계속적이고 반복된 부정적 경험을 하게 되고 이로 인한 이차적 문제들이 뒤따르게 된다.
따라서 본 연구에서는 경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해 살펴보고 경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통 발달에 도움이 되고자 하는데 그 목적이 있다. K-WISC-Ⅳ와 경계선 지적 기능 아동 행동관찰지를 통해 선정된 초등 4∼6학년 경계선 지적 기능 아동 13명과, 일반아동 10명이 본 연구에 참여하였다. 선행연구를 바탕으로 개인적 요인을 선정하였다. 선정된 언어능력, 공감능력, 자아존중감과 사회적 의사소통 기술 간의 상관을 살펴보았고, 경계선 지적 기능 아동과 일반아동 간의 차이를 비교하였다. 마지막으로 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해 탐색하였다.
다음은 연구를 통해 얻은 결과이다.
첫째, 개인적 요인과 사회적 의사소통 기술 간의 상관관계을 살펴본 결과, 언어능력인 수용언어, 표현언어, 의미는 인지적 공감과 유의미한 상관관계를 보였다.
둘째, 인지적 공감은 정서적 공감과 사회적 자아존중감과 유의미한 상관관계를 보였다.
셋째, 경계선 지적 기능 아동과 일반아동 간의 개인적 요인 차이에서는 정서적 공감과 정서이모티콘 이해를 제외한 모든 영역에서 경계선 지적 기능 아동과 일반아동은 유의미한 차이를 보이는 것으로 나타났다.
넷째, 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인 탐색에서는 부모 양육태도 중 자율적 태도가 사회적 의사소통에 영향을 주는 것으로 나타났다.
이상의 연구 결과는 경계선 지적 기능 아동이 특수교육의 지원대상에서 제외되기는 하나 일반아동과는 차이가 있으며 분명한 어려움이 있음을 확인시켜주는 결과라고 할 수 있다. 그러나 개인적 요인이 사회적 의사소통 기술에 영향을 미치는 요인에 대해서는 밝히지 못하였다. 그러나 본 연구를 시작으로 추후 연구에서 이 문제가 해결되기를 기대한다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

Social communication is the ability to maintain and communicate social relationships, including knowledge and appropriate use of social behavior, communication and pragmatic rules, and social cognitive skills. Social communication skills appear when appropriate forms of social and communication skills are functionally satisfied. Effective interaction using verbal and non-verbal means of action in various social contexts is an important ability to form intimacy in life. Subjects with social communication problems may show difficulties in interacting with peers, adults, and people around them due to difficulties in social skills, oral and non-verbal communication and pragmatic skills.
Recently, there are people who are called ‘slow learners’ and have difficulties in social communication. Children with borderline intellectual functioning are sometimes referred to as 'ambiguous children'. Various societies and associations continue to debate whether borderline intellectual function is a category of normal intelligence or whether it should be judged from the point of view of intellectual disability. Those who are excluded from support are faced with more diverse problems than children with disabilities in general classes and are difficult to solve on their own.
A number of problems arise due to deficiencies in social communication. At school age, when peer relationships are important, they have continuous and repeated negative experiences, which lead to secondary problems.
Therefore, the purpose of this study is to examine the factors affecting the social communication skills of children with borderline intellectual functioning and to help develop the social skills of children with borderline intellectual functioning.
Thirteen children with borderline intellectual skills and 10 children with normal abilities, selected through the K-WISC-IV and borderline intellectual function child behavior observation papers, in 4th to 6th grades of elementary school, participated in this study. Individual factors were selected based on previous studies. Correlations between selected language skills, empathy skills, self-esteem and social communication skills were examined, and differences between borderline intellectually functioning children and ordinary children were compared. Finally, factors affecting social communication skills were explored.
The following are the results obtained through the study. First, as a result of examining the correlation between personal factors and social communication skills, receptive language, expressive language, and meaning, which are language abilities, showed a significant correlation with cognitive empathy. Second, cognitive empathy showed a significant correlation with emotional empathy and social self-esteem. Third, in terms of differences in individual factors between borderline intellectually functioning children and ordinary children, it was found that children with borderline intellectual functioning and ordinary children showed significant differences in all areas except emotional empathy and emotional emoticon understanding. Fourth, in the search for factors affecting social communication skills, it was found that the autonomous attitude among parenting attitudes affects social communication. The above study results confirm that children with borderline intellectual skills are excluded from special education support, but they are different from general children and have clear difficulties. However, it did not reveal the factors that personal factors influence social communication skills. However, starting with this study, it is hoped that future studies will solve this problem.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구 문제 8
• 3. 용어의 정의 9
• 1) 경계선 지적 기능 아동 9
• 2) 사회적 의사소통 기술 9
• Ⅱ. 이론적 배경 11
• 1. 경계선 지적 기능 아동 11
• 1) 인지적 특성 13
• 2) 학습적 특성 16
• 3) 사회·정서적 특성 17
• 2. 사회적 의사소통 기술 20
• 3. 사회적 의사소통 기술에 영향을 주는 예측요인 30
• 1) 지능 34
• 2) 언어 38
• 3) 공감 40
• 4) 정서이모티콘 이해 45
• 5) 자아존중감 48
• 6) 부모 양육태도 52
• 7) 학교적응 57
• Ⅲ. 연구방법 64
• 1. 연구 대상 64
• 1) 경계선 지적 기능 아동의 선정 기준 64
• 2) 일반아동의 선정 기준 65
• 2. 연구도구 67
• 1) 연구 대상 선정 도구 67
• 2) 실험도구 68
• 3. 연구절차 76
• 4. 내용 타당도 77
• 5. 자료분석 78
• Ⅳ. 연구결과 80
• 1. 경계선 지적 기능 아동과 일반아동의 사회적 의사소통 기술 80
• 1) 두 집단의 기술적 통계 81
• 2) BIF 아동 개인적 요인과 사회적 의사소통 기술 간 상관성 82
• 3) 일반아동의 개인적 요인과 사회적 의사소통 기술 간 상관성 86
• 4) BIF아동과 일반아동의 개인적 요인 및 사회적 의사소통 기술 차이 89
• 5) 경계선 지적 기능 아동 및 일반아동 학습능력 차이 89
• 6) 경계선 지적 기능 아동 및 일반아동 공감능력 차이 90
• 7) 경계선 지적 기능 아동 및 일반아동 자아존중감 차이 90
• 8) 경계선 지적 기능 아동 및 일반아동 사회적 의사소통 기술 차이 91
• 2. 경계선 지적 기능 아동의 사회적 의사소통에 미치는 요인 92
• 1) 경계선 지적 기능 아동의 개인적 요인이 사회적 의사소통에 미치는 영향 92
• 2) 경계선 지적 기능 아동의 부모 양육태도가 사회적 의사소통에 미치는 영향 93
• 3) 가설검증 96
• 4) 매개효과 검증 99
• Ⅴ. 논의 및 제언 101
• 1. 논의 101
• 2. 제언 108
• 참고문헌 110
• 영문초록 151
• 부록 Ⅰ. 연구 참가 동의서 153
• 부록 Ⅱ. 사회적 의사소통 기술 척도 154
• 부록 Ⅲ. 정서이해 평가도구 157
• 부록 Ⅳ. 공감능력설문지 160
• 부록 Ⅴ. 자아존중감 설문지 161
• 부록 Ⅵ. 부모양육태도 설문지 162
• 부록 Ⅶ. 화용언어능력 검사 164
• 부록 Ⅷ. 학교적응 설문지 167

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358. 집단 따돌림이 청소년기 학교생활적응에 미치 는 영향-내면화 문제행동, 또래기술 및 자기존중감의 매개중재효과-, 양현정, 이정윤, 이경아, 상담학연구, 6(2), 531-543, , 2005

359. Developmental differences in the nature of self-representations : Implications for the understanding , assessment , and treatment of maladaptive behavior, Harter , S., 14 ( 2 ) , 113-142, , 1990

360. Addressing social communication skills in individuals with high ? functioning autism and asperger syndrome : Critical priorities in educational programming, Marans , W. D. , Rubin , E. , & Laurent , A ., 2 , 977-1002 ., , 2005

361. 모바일 메신저의 이모티콘 특성에 관한 비교 연구: 국내, 해외 대표 앱(카카오톡, 라인, 페이스북, 왓츠앱)을 중심으로, 김선진, 디지털디자인 학연구, 14(1), 87-96, , 2014

362. “어머니의 애정적 양육태도와 인성지향적 언어통제유형이 유아 공감능 력에 미치는 영향: 자아존중감의 매개효과.”, 류현강, 전남대학교 대 학원 박사학위논문, , 2015

363. 초등학생의 자아존중감 증진과 학교생활적응을 위한 통합예 술 집단프로그램의 개발 및 효과: 게슈탈트 기법을 활용하여, 현의숙, 경기 대학교 대학원 박사학위논문, , 2020

364. 청소년이 지각한 자아탄력성 및 사회적 지지가 학교생 활적응에 미치는 영향에 관한 연구-대구광역시 조손가정 청소년을 중 심으로, 곽민경, 서보준, 복지행정논총, 21, 75-112, , 2011

365. 과거회상대화 시 어머니의 대화유형 및 대화내용이 유아의 친사회적 행동에 미치는 영향: 유아의 공감과 도덕적 판단의 매개 적 역할, 김소영, 이화여자대학교 대학원 박사학위논문, , 2018

366. 사회적 의사소통장애 성향 아동을 위한 인지행동치료 기반 프로그램 개발 및 효과: 사회인지, 실행기능 및 의사소통기술을 중 심으로, 정혜경, 명지대학교 대학원 박사학위논문, , 2018

367. 성별과 남녀공학 학교환경에 따른 청소년의 사회적 의사소통 능력 프로파일 차이와 변화분석: 중학교 2학년에서 고등학교 1학년 종 단연구, 이은주, Communication Sciences & Disorders, 26(2), 366-391, , 2021

368. Promoting Social Communication : Children With Developmental Disabilities From Birth to Adolescence , by Howard Goldstein , Louise A. Kaczmarek , and Kristina M. English ( Book Review ), Chadsey , J, 41 ( 4 ) , 301, , 2003

369. 유아기 외현화 문제행동의 하위 발달경로에 미치는 기 질의 효과: 잠재성장혼합모형 (Latent Growth Mixture Modeling) 분 석을 적용한 단기종단연구, 오경자, 강지현, Korean Journal of Clinical Psychology, 29(3), 875-894, , 2010