Education is an activity for human growth. The concept of growth includes emotional aspects, but the adolescents of society are undergoing stress from studies and experiencing conflict from and worry about careers within a competitive system. The purp...
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- 저자
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발행사항
서울 : 홍익대학교 대학원, 2015
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학위논문사항
학위논문(박사) -- 홍익대학교 대학원 , 교육학과 상담심리전공 , 2015.8
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발행연도
2015
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작성언어
한국어
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DDC
373.14 판사항(22)
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발행국(도시)
서울
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기타서명
The development and effectiveness verification of a color-based art therapy education program for adolescents' emotional identity and expression
-
형태사항
x, 171 p. : 삽화(일부천연색) ; 26 cm
-
일반주기명
부록: 1. 전문가 타당도 설문지, 2. 사전-사후 검사지, 3. 1차시, 오리엔테이션 과정 내용. 외
국·영문초록수록
지도교수: 김지현
참고문헌: p. 124-136 - DOI식별코드
-
소장기관
- 국립중앙도서관
- 홍익대학교 중앙도서관
- 국립중앙도서관
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다국어 초록 (Multilingual Abstract)
Education is an activity for human growth. The concept of growth includes emotional aspects, but the adolescents of society are undergoing stress from studies and experiencing conflict from and worry about careers within a competitive system.
The purpose of this study was to develop a color-based art therapy education program which may be applied in terms of emotional education in a school environment for adolescents who are going through difficult times due to the complexities of rapid physical growth, psychological and internal changes, and worries about study and career. The therapy would be applied to help the adolescents lead more healthy mental lives and to verify which specific effects this program has on emotional identity and expression, and emotional regulation.
Before developing this program, the author analyzed previous studies relating to emotions in the area of art therapy and education and attempted to derive therapeutic factors associated with emotional identity and expression. According to the analysis, previous studies applied group work and art media based on diverse theoretical backgrounds. Later work involved a literature survey for an art therapy theory; it applied classes in a school environment and unit hours to accommodate all the members of a class and a theory to apply media which would produce effects on emotional identity and expression. Among multiple art therapy theories, group analytic art therapy, which emerged in the 1980s, best corresponded to the goal of emotional identity and expression in its aspect of promoting communications with a clear, proper session structure that was appropriate in dealing with the 30 members of the class and in dealing with the horizontal relationships among the members. Moreover, anthroposophie art therapy, which is based on Steiner’s art of education and which emerged in the 1960s, corresponded with the goal of creating emotional identity and expression in its aspect of therapeutically utilizing picture work employing diverse colors.
This study presented the process of embodying a color-based art therapy education program with seven steps, where group analytic art therapy and anthroposophie art therapy were combined. In order to verify the effects of this color-based art therapy education program, an experimental group, a comparison group, and a control group were composed, and pre-tests and post-tests were conducted. The change process for each class time was qualitatively analyzed in order to complement the disadvantages of the pre- and post-experimental designs of quantitative research. For picture analysis, scale 1, the degree of color utilization with Formal Elements Art Therapy Scale was applied.
The program developed in this study encouraged the participation of adolescents in diverse ways, induced their interest and attention, and prompted their active participation, unlike in existing education. This participation centered on techniques of expression using operational methods such as having appreciation of a famous painting/photo as an introduction, using picture work for free expression, and chatting in groups, utilizing picture tools such as watercolors and pastels and through individual/group collaborative work.
In order to measure the effectiveness of the program, it was applied for 12 sessions, once per week for 45 minutes, to the juniors of a middle school located in the metropolitan area, using creative experiential learning hours. Analysis of covariance was conducted for the experimental results from the comparison and control groups.
The results of this study are summarized as follows.
1. According to the analysis of the effects of the color-based art therapy education program on adolescents’ difficulties with emotional identity and expression, this program was found to improve upon the adolescents’ lack of emotional identity and expression. More specifically, the experimental group’s lack of emotional identity and expression was significantly ameliorated compared to that of the control group. This suggests that the lack of emotional identity and expression needs to be dealt with in the dimension of education for the formation of healthy personalities in the school environment; emotional identity and expression abilities are directly related to adolescents’ behavioral problems as well as to their degree of satisfaction with their lives and to psychological and internal problems such as depression and anxiety.
2. According to the analysis of the effects of the education program for color-based art therapy on the disability of emotional expression in relation to difficulties with adolescents’ emotional identity and expression, this program was found to produce some improvement in the adolescents’ emotional expression disability. More specifically, the experimental group’s emotional expression disability significantly decreased compared to the comparison and the control groups. The experimental group, comparison group, and control group that participated in this study had a moderate emotional expression disability whose score was an average of 46 points or higher and there was great difference among students and therefore it will be meaningful in conversion of perception that intervention with adolescents’ emotional expression is necessary in order to prevent future diseases and promote emotional life.
3. According to the analysis of the effects of an educational program for art therapy on adolescents’ emotional control ability, this program was found to enhance it. However, according to the analysis of specific changes among the groups during the post-verification, adolescents who participated in the program did not significantly differ from the comparison group. This group took part in an ordinary school counseling program in the same environment as that of the experimental group, but it saw significant improvement without any intervention, compared to the control group.
The author expects a color-based art therapy education program for adolescents’ emotional identity and expression to be included in school curriculums as a part of art curricular activities and as an activity for arbitrary learning hours.
The purpose of this study was to develop a color-based art therapy education program which may be applied in terms of emotional education in a school environment for adolescents who are going through difficult times due to the complexities of rapid physical growth, psychological and internal changes, and worries about study and career. The therapy would be applied to help the adolescents lead more healthy mental lives and to verify which specific effects this program has on emotional identity and expression, and emotional regulation.
Before developing this program, the author analyzed previous studies relating to emotions in the area of art therapy and education and attempted to derive therapeutic factors associated with emotional identity and expression. According to the analysis, previous studies applied group work and art media based on diverse theoretical backgrounds. Later work involved a literature survey for an art therapy theory; it applied classes in a school environment and unit hours to accommodate all the members of a class and a theory to apply media which would produce effects on emotional identity and expression. Among multiple art therapy theories, group analytic art therapy, which emerged in the 1980s, best corresponded to the goal of emotional identity and expression in its aspect of promoting communications with a clear, proper session structure that was appropriate in dealing with the 30 members of the class and in dealing with the horizontal relationships among the members. Moreover, anthroposophie art therapy, which is based on Steiner’s art of education and which emerged in the 1960s, corresponded with the goal of creating emotional identity and expression in its aspect of therapeutically utilizing picture work employing diverse colors.
This study presented the process of embodying a color-based art therapy education program with seven steps, where group analytic art therapy and anthroposophie art therapy were combined. In order to verify the effects of this color-based art therapy education program, an experimental group, a comparison group, and a control group were composed, and pre-tests and post-tests were conducted. The change process for each class time was qualitatively analyzed in order to complement the disadvantages of the pre- and post-experimental designs of quantitative research. For picture analysis, scale 1, the degree of color utilization with Formal Elements Art Therapy Scale was applied.
The program developed in this study encouraged the participation of adolescents in diverse ways, induced their interest and attention, and prompted their active participation, unlike in existing education. This participation centered on techniques of expression using operational methods such as having appreciation of a famous painting/photo as an introduction, using picture work for free expression, and chatting in groups, utilizing picture tools such as watercolors and pastels and through individual/group collaborative work.
In order to measure the effectiveness of the program, it was applied for 12 sessions, once per week for 45 minutes, to the juniors of a middle school located in the metropolitan area, using creative experiential learning hours. Analysis of covariance was conducted for the experimental results from the comparison and control groups.
The results of this study are summarized as follows.
1. According to the analysis of the effects of the color-based art therapy education program on adolescents’ difficulties with emotional identity and expression, this program was found to improve upon the adolescents’ lack of emotional identity and expression. More specifically, the experimental group’s lack of emotional identity and expression was significantly ameliorated compared to that of the control group. This suggests that the lack of emotional identity and expression needs to be dealt with in the dimension of education for the formation of healthy personalities in the school environment; emotional identity and expression abilities are directly related to adolescents’ behavioral problems as well as to their degree of satisfaction with their lives and to psychological and internal problems such as depression and anxiety.
2. According to the analysis of the effects of the education program for color-based art therapy on the disability of emotional expression in relation to difficulties with adolescents’ emotional identity and expression, this program was found to produce some improvement in the adolescents’ emotional expression disability. More specifically, the experimental group’s emotional expression disability significantly decreased compared to the comparison and the control groups. The experimental group, comparison group, and control group that participated in this study had a moderate emotional expression disability whose score was an average of 46 points or higher and there was great difference among students and therefore it will be meaningful in conversion of perception that intervention with adolescents’ emotional expression is necessary in order to prevent future diseases and promote emotional life.
3. According to the analysis of the effects of an educational program for art therapy on adolescents’ emotional control ability, this program was found to enhance it. However, according to the analysis of specific changes among the groups during the post-verification, adolescents who participated in the program did not significantly differ from the comparison group. This group took part in an ordinary school counseling program in the same environment as that of the experimental group, but it saw significant improvement without any intervention, compared to the control group.
The author expects a color-based art therapy education program for adolescents’ emotional identity and expression to be included in school curriculums as a part of art curricular activities and as an activity for arbitrary learning hours.
Education is an activity for human growth. The concept of growth includes emotional aspects, but the adolescents of society are undergoing stress from studies and experiencing conflict from and worry about careers within a competitive system.
The purpose of this study was to develop a color-based art therapy education program which may be applied in terms of emotional education in a school environment for adolescents who are going through difficult times due to the complexities of rapid physical growth, psychological and internal changes, and worries about study and career. The therapy would be applied to help the adolescents lead more healthy mental lives and to verify which specific effects this program has on emotional identity and expression, and emotional regulation.
Before developing this program, the author analyzed previous studies relating to emotions in the area of art therapy and education and attempted to derive therapeutic factors associated with emotional identity and expression. According to the analysis, previous studies applied group work and art media based on diverse theoretical backgrounds. Later work involved a literature survey for an art therapy theory; it applied classes in a school environment and unit hours to accommodate all the members of a class and a theory to apply media which would produce effects on emotional identity and expression. Among multiple art therapy theories, group analytic art therapy, which emerged in the 1980s, best corresponded to the goal of emotional identity and expression in its aspect of promoting communications with a clear, proper session structure that was appropriate in dealing with the 30 members of the class and in dealing with the horizontal relationships among the members. Moreover, anthroposophie art therapy, which is based on Steiner’s art of education and which emerged in the 1960s, corresponded with the goal of creating emotional identity and expression in its aspect of therapeutically utilizing picture work employing diverse colors.
This study presented the process of embodying a color-based art therapy education program with seven steps, where group analytic art therapy and anthroposophie art therapy were combined. In order to verify the effects of this color-based art therapy education program, an experimental group, a comparison group, and a control group were composed, and pre-tests and post-tests were conducted. The change process for each class time was qualitatively analyzed in order to complement the disadvantages of the pre- and post-experimental designs of quantitative research. For picture analysis, scale 1, the degree of color utilization with Formal Elements Art Therapy Scale was applied.
The program developed in this study encouraged the participation of adolescents in diverse ways, induced their interest and attention, and prompted their active participation, unlike in existing education. This participation centered on techniques of expression using operational methods such as having appreciation of a famous painting/photo as an introduction, using picture work for free expression, and chatting in groups, utilizing picture tools such as watercolors and pastels and through individual/group collaborative work.
In order to measure the effectiveness of the program, it was applied for 12 sessions, once per week for 45 minutes, to the juniors of a middle school located in the metropolitan area, using creative experiential learning hours. Analysis of covariance was conducted for the experimental results from the comparison and control groups.
The results of this study are summarized as follows.
1. According to the analysis of the effects of the color-based art therapy education program on adolescents’ difficulties with emotional identity and expression, this program was found to improve upon the adolescents’ lack of emotional identity and expression. More specifically, the experimental group’s lack of emotional identity and expression was significantly ameliorated compared to that of the control group. This suggests that the lack of emotional identity and expression needs to be dealt with in the dimension of education for the formation of healthy personalities in the school environment; emotional identity and expression abilities are directly related to adolescents’ behavioral problems as well as to their degree of satisfaction with their lives and to psychological and internal problems such as depression and anxiety.
2. According to the analysis of the effects of the education program for color-based art therapy on the disability of emotional expression in relation to difficulties with adolescents’ emotional identity and expression, this program was found to produce some improvement in the adolescents’ emotional expression disability. More specifically, the experimental group’s emotional expression disability significantly decreased compared to the comparison and the control groups. The experimental group, comparison group, and control group that participated in this study had a moderate emotional expression disability whose score was an average of 46 points or higher and there was great difference among students and therefore it will be meaningful in conversion of perception that intervention with adolescents’ emotional expression is necessary in order to prevent future diseases and promote emotional life.
3. According to the analysis of the effects of an educational program for art therapy on adolescents’ emotional control ability, this program was found to enhance it. However, according to the analysis of specific changes among the groups during the post-verification, adolescents who participated in the program did not significantly differ from the comparison group. This group took part in an ordinary school counseling program in the same environment as that of the experimental group, but it saw significant improvement without any intervention, compared to the control group.
The author expects a color-based art therapy education program for adolescents’ emotional identity and expression to be included in school curriculums as a part of art curricular activities and as an activity for arbitrary learning hours.
국문 초록 (Abstract)
교육은 인간의 성장에 관한 활동이다. 성장의 개념은 정서적 측면을 포함하지만 우리 사회의 청소년들은 경쟁적인 체계 안에서 학업 스트레스와 진로에 대한 갈등과 고민을 겪으면서 불안정한 시기를 보내고 있다.
본 연구의 목적은 급격한 신체 성장과 심리내적인 변화가 이뤄지고 학업 및 진로에 대한 고민이 복합적으로 작용하여 힘든 시기를 보내고 있는 청소년들이 보다 건강한 정서생활을 영위하기 위해 학교 환경에서 정서교육의 차원으로 적용 가능한 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 개발하고 이것이 정서인식 및 표현능력과 정서조절능력에 어떠한 구체적인 효과를 보이는지를 검증하는 것이다.
본 프로그램을 개발하기에 앞서 미술치료 및 미술교육 분야의 정서관련 선행연구를 분석하고 정서인식과 표현을 가져 오는 치료적 요인들을 도출하고자 하였다. 분석의 결과, 선행연구들은 집단 작업과 미술매체를 다양한 이론적 배경을 근거로 적용하고 있었다. 이후 작업에서는 학교 환경의 수업을 단위시간으로 적용가능하며 한 학급의 이질적인 인원을 모두 수용하고 정서인식 및 표현의 효과를 가져 오는 매체를 적용하기 위한 이론을 마련하고자 문헌조사를 진행하였다. 여러 미술치료 이론 가운데 McNeilly에 의해 1980년대 이후 등장한 집단분석적 미술치료는 30명가량의 다양한 특성을 가진 구성원에게 적용되어지고 명확한 회기의 구조와 구성원 간 횡적인 관계로서 의사소통을 촉진하는 면이 학급단위 학생들을 대상으로 한 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다. 그리고 Steiner의 교육예술론을 바탕으로 1960년대 이후 등장한 인지학적 미술치료는 원활한 정서흐름을 위해 다양한 색채를 사용하는 그림 작업을 치료적으로 활용하는 면이 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다.
본 연구에서는 집단분석적 미술치료과 인지학적 미술치료가 결합된 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 구현하는 과정을 7단계로 나누어 제시하였다. 그리고 색채 중심 미술치료교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단, 통제집단을 구성하고 사전, 사후 검사를 진행하였다. 그리고 정량적 연구의 사전, 사후 실험설계가 가진 단점을 보완하고자 정성적 분석으로서 차시별 변화과정을 분석하였다. 그림분석은 형식적 요소 미술치료 척도의 색 사용 정도를 적용하였다.
본 연구에서 개발되어진 프로그램은 도입부의 명화/사진 감상-자유표현의 그림 작업-이야기 나누기로 구성된 운영방식과 모둠별 자리배치 및 수채화물감, 파스텔 등 그림 재료를 이용한 개별/모둠별 협동 작업을 통해 기존의 표현기법 중심의 미술교육과 달리 다양한 형태로 청소년의 참여를 활성화함으로써 그들의 관심과 흥미를 유발하고 적극적인 참여를 이끌어내었다.
프로그램의 효과성을 측정하기 위해 수도권의 한 중학교의 2학년을 대상으로 창의적 체험학습 시간을 이용하여 총 12회기의 프로그램을 주 1회, 45분간 진행하였다. 실험, 비교 및 통제집단의 실험 결과는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서인식과 표현 부족 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교, 통제집단에 비해 정서인식과 표현 부족 수준이 유의하게 향상되었으며, 이는 정서인식 및 표현능력이 중학생 삶의 만족도와 우울, 불안 등 심리 내적인 문제뿐 아니라 행동문제와도 직접적으로 사관이 있는 만큼, 학교 환경에서 건강한 인성형성을 위한 교육의 차원에서 다룰 필요가 있음을 시사해준다.
2. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움과 관련하여 감정표현불능 수준에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램은 청소년의 감정표현불능 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교 및 통제집단에 비해 감정표현불능 수준이 유의하게 감소하였다. 이는 본 연구에 참여한 실험집단과 비교집단, 통제집단의 청소년들은 평균 46점 이상의 중간 수준의 감정표현불능 현상을 보였고, 학생에 따라 큰 편차가 있으므로 미래의 질병을 예방하고 정서생활을 도모하는 차원에서 청소년의 감정표현불능 현상에 대한 개입이 필요하다는 인식을 전환시킨 점에서 의의가 있을 것이다.
3. 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서조절능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서조절능력을 향상시키는 것으로 나타났다. 그러나 사후검증을 통해 집단 간 구체적인 변화를 분석한 결과, 프로그램에 참여한 청소년의 경우 실험집단과 동일한 환경을 제공한 조건에서 일반적인 학교상담 프로그램에 참여한 비교집단과는 유의미한 차이를 보이지 않았으며 아무런 처치를 하지 않은 통제집단에 비해 유의하게 향상되었음을 알 수 있었다.
청소년을 정서인식 및 표현을 위한 색채중심 미술치료교육 프로그램이 미술 교과 활동의 한 부분으로서 또 재량 학습시간의 활동으로서 학교 교육과정에 편성되어 활용되기를 기대한다.
본 연구의 목적은 급격한 신체 성장과 심리내적인 변화가 이뤄지고 학업 및 진로에 대한 고민이 복합적으로 작용하여 힘든 시기를 보내고 있는 청소년들이 보다 건강한 정서생활을 영위하기 위해 학교 환경에서 정서교육의 차원으로 적용 가능한 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 개발하고 이것이 정서인식 및 표현능력과 정서조절능력에 어떠한 구체적인 효과를 보이는지를 검증하는 것이다.
본 프로그램을 개발하기에 앞서 미술치료 및 미술교육 분야의 정서관련 선행연구를 분석하고 정서인식과 표현을 가져 오는 치료적 요인들을 도출하고자 하였다. 분석의 결과, 선행연구들은 집단 작업과 미술매체를 다양한 이론적 배경을 근거로 적용하고 있었다. 이후 작업에서는 학교 환경의 수업을 단위시간으로 적용가능하며 한 학급의 이질적인 인원을 모두 수용하고 정서인식 및 표현의 효과를 가져 오는 매체를 적용하기 위한 이론을 마련하고자 문헌조사를 진행하였다. 여러 미술치료 이론 가운데 McNeilly에 의해 1980년대 이후 등장한 집단분석적 미술치료는 30명가량의 다양한 특성을 가진 구성원에게 적용되어지고 명확한 회기의 구조와 구성원 간 횡적인 관계로서 의사소통을 촉진하는 면이 학급단위 학생들을 대상으로 한 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다. 그리고 Steiner의 교육예술론을 바탕으로 1960년대 이후 등장한 인지학적 미술치료는 원활한 정서흐름을 위해 다양한 색채를 사용하는 그림 작업을 치료적으로 활용하는 면이 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다.
본 연구에서는 집단분석적 미술치료과 인지학적 미술치료가 결합된 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 구현하는 과정을 7단계로 나누어 제시하였다. 그리고 색채 중심 미술치료교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단, 통제집단을 구성하고 사전, 사후 검사를 진행하였다. 그리고 정량적 연구의 사전, 사후 실험설계가 가진 단점을 보완하고자 정성적 분석으로서 차시별 변화과정을 분석하였다. 그림분석은 형식적 요소 미술치료 척도의 색 사용 정도를 적용하였다.
본 연구에서 개발되어진 프로그램은 도입부의 명화/사진 감상-자유표현의 그림 작업-이야기 나누기로 구성된 운영방식과 모둠별 자리배치 및 수채화물감, 파스텔 등 그림 재료를 이용한 개별/모둠별 협동 작업을 통해 기존의 표현기법 중심의 미술교육과 달리 다양한 형태로 청소년의 참여를 활성화함으로써 그들의 관심과 흥미를 유발하고 적극적인 참여를 이끌어내었다.
프로그램의 효과성을 측정하기 위해 수도권의 한 중학교의 2학년을 대상으로 창의적 체험학습 시간을 이용하여 총 12회기의 프로그램을 주 1회, 45분간 진행하였다. 실험, 비교 및 통제집단의 실험 결과는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서인식과 표현 부족 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교, 통제집단에 비해 정서인식과 표현 부족 수준이 유의하게 향상되었으며, 이는 정서인식 및 표현능력이 중학생 삶의 만족도와 우울, 불안 등 심리 내적인 문제뿐 아니라 행동문제와도 직접적으로 사관이 있는 만큼, 학교 환경에서 건강한 인성형성을 위한 교육의 차원에서 다룰 필요가 있음을 시사해준다.
2. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움과 관련하여 감정표현불능 수준에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램은 청소년의 감정표현불능 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교 및 통제집단에 비해 감정표현불능 수준이 유의하게 감소하였다. 이는 본 연구에 참여한 실험집단과 비교집단, 통제집단의 청소년들은 평균 46점 이상의 중간 수준의 감정표현불능 현상을 보였고, 학생에 따라 큰 편차가 있으므로 미래의 질병을 예방하고 정서생활을 도모하는 차원에서 청소년의 감정표현불능 현상에 대한 개입이 필요하다는 인식을 전환시킨 점에서 의의가 있을 것이다.
3. 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서조절능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서조절능력을 향상시키는 것으로 나타났다. 그러나 사후검증을 통해 집단 간 구체적인 변화를 분석한 결과, 프로그램에 참여한 청소년의 경우 실험집단과 동일한 환경을 제공한 조건에서 일반적인 학교상담 프로그램에 참여한 비교집단과는 유의미한 차이를 보이지 않았으며 아무런 처치를 하지 않은 통제집단에 비해 유의하게 향상되었음을 알 수 있었다.
청소년을 정서인식 및 표현을 위한 색채중심 미술치료교육 프로그램이 미술 교과 활동의 한 부분으로서 또 재량 학습시간의 활동으로서 학교 교육과정에 편성되어 활용되기를 기대한다.
교육은 인간의 성장에 관한 활동이다. 성장의 개념은 정서적 측면을 포함하지만 우리 사회의 청소년들은 경쟁적인 체계 안에서 학업 스트레스와 진로에 대한 갈등과 고민을 겪으면서 불안...
교육은 인간의 성장에 관한 활동이다. 성장의 개념은 정서적 측면을 포함하지만 우리 사회의 청소년들은 경쟁적인 체계 안에서 학업 스트레스와 진로에 대한 갈등과 고민을 겪으면서 불안정한 시기를 보내고 있다.
본 연구의 목적은 급격한 신체 성장과 심리내적인 변화가 이뤄지고 학업 및 진로에 대한 고민이 복합적으로 작용하여 힘든 시기를 보내고 있는 청소년들이 보다 건강한 정서생활을 영위하기 위해 학교 환경에서 정서교육의 차원으로 적용 가능한 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 개발하고 이것이 정서인식 및 표현능력과 정서조절능력에 어떠한 구체적인 효과를 보이는지를 검증하는 것이다.
본 프로그램을 개발하기에 앞서 미술치료 및 미술교육 분야의 정서관련 선행연구를 분석하고 정서인식과 표현을 가져 오는 치료적 요인들을 도출하고자 하였다. 분석의 결과, 선행연구들은 집단 작업과 미술매체를 다양한 이론적 배경을 근거로 적용하고 있었다. 이후 작업에서는 학교 환경의 수업을 단위시간으로 적용가능하며 한 학급의 이질적인 인원을 모두 수용하고 정서인식 및 표현의 효과를 가져 오는 매체를 적용하기 위한 이론을 마련하고자 문헌조사를 진행하였다. 여러 미술치료 이론 가운데 McNeilly에 의해 1980년대 이후 등장한 집단분석적 미술치료는 30명가량의 다양한 특성을 가진 구성원에게 적용되어지고 명확한 회기의 구조와 구성원 간 횡적인 관계로서 의사소통을 촉진하는 면이 학급단위 학생들을 대상으로 한 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다. 그리고 Steiner의 교육예술론을 바탕으로 1960년대 이후 등장한 인지학적 미술치료는 원활한 정서흐름을 위해 다양한 색채를 사용하는 그림 작업을 치료적으로 활용하는 면이 정서인식 및 표현의 개선이란 목표에 부합하였다.
본 연구에서는 집단분석적 미술치료과 인지학적 미술치료가 결합된 색채 중심 미술치료교육 프로그램을 구현하는 과정을 7단계로 나누어 제시하였다. 그리고 색채 중심 미술치료교육 프로그램의 효과를 검증하기 위해 실험집단과 비교집단, 통제집단을 구성하고 사전, 사후 검사를 진행하였다. 그리고 정량적 연구의 사전, 사후 실험설계가 가진 단점을 보완하고자 정성적 분석으로서 차시별 변화과정을 분석하였다. 그림분석은 형식적 요소 미술치료 척도의 색 사용 정도를 적용하였다.
본 연구에서 개발되어진 프로그램은 도입부의 명화/사진 감상-자유표현의 그림 작업-이야기 나누기로 구성된 운영방식과 모둠별 자리배치 및 수채화물감, 파스텔 등 그림 재료를 이용한 개별/모둠별 협동 작업을 통해 기존의 표현기법 중심의 미술교육과 달리 다양한 형태로 청소년의 참여를 활성화함으로써 그들의 관심과 흥미를 유발하고 적극적인 참여를 이끌어내었다.
프로그램의 효과성을 측정하기 위해 수도권의 한 중학교의 2학년을 대상으로 창의적 체험학습 시간을 이용하여 총 12회기의 프로그램을 주 1회, 45분간 진행하였다. 실험, 비교 및 통제집단의 실험 결과는 공변량 분석(ANCOVA)을 실시하였다.
본 연구에서 얻은 결과를 요약하면 다음과 같다.
1. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서인식과 표현 부족 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교, 통제집단에 비해 정서인식과 표현 부족 수준이 유의하게 향상되었으며, 이는 정서인식 및 표현능력이 중학생 삶의 만족도와 우울, 불안 등 심리 내적인 문제뿐 아니라 행동문제와도 직접적으로 사관이 있는 만큼, 학교 환경에서 건강한 인성형성을 위한 교육의 차원에서 다룰 필요가 있음을 시사해준다.
2. 색채 중심 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서인식 및 표현의 어려움과 관련하여 감정표현불능 수준에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램은 청소년의 감정표현불능 수준을 개선하는 효과가 있는 것으로 나타났다. 구체적으로 실험집단은 비교 및 통제집단에 비해 감정표현불능 수준이 유의하게 감소하였다. 이는 본 연구에 참여한 실험집단과 비교집단, 통제집단의 청소년들은 평균 46점 이상의 중간 수준의 감정표현불능 현상을 보였고, 학생에 따라 큰 편차가 있으므로 미래의 질병을 예방하고 정서생활을 도모하는 차원에서 청소년의 감정표현불능 현상에 대한 개입이 필요하다는 인식을 전환시킨 점에서 의의가 있을 것이다.
3. 미술치료교육 프로그램이 청소년의 정서조절능력에 미치는 효과를 분석한 결과, 본 프로그램이 청소년의 정서조절능력을 향상시키는 것으로 나타났다. 그러나 사후검증을 통해 집단 간 구체적인 변화를 분석한 결과, 프로그램에 참여한 청소년의 경우 실험집단과 동일한 환경을 제공한 조건에서 일반적인 학교상담 프로그램에 참여한 비교집단과는 유의미한 차이를 보이지 않았으며 아무런 처치를 하지 않은 통제집단에 비해 유의하게 향상되었음을 알 수 있었다.
청소년을 정서인식 및 표현을 위한 색채중심 미술치료교육 프로그램이 미술 교과 활동의 한 부분으로서 또 재량 학습시간의 활동으로서 학교 교육과정에 편성되어 활용되기를 기대한다.
목차 (Table of Contents)
- Ⅰ. 서론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구의 문제 7
- Ⅱ. 이론적 배경 8
- A. 청소년과 정서 8
- Ⅰ. 서론 1
- A. 연구의 필요성 및 목적 1
- B. 연구의 문제 7
- Ⅱ. 이론적 배경 8
- A. 청소년과 정서 8
- 1. 정서상 특징 8
- 2. 정서인식 및 표현 능력 10
- 3. 정서인식 및 표현 능력과 정서조절 능력간의 관계 16
- B. 정서인식 및 표현의 어려움에 대한 치료접근 17
- C. 정서인식 및 표현을 위한 색채 중심 미술치료교육 19
- 1. 미술치료교육의 개념 및 현황 20
- 2. 미술치료교육 관련 선행연구 분석 24
- 3. 색채 중심 미술치료교육 프로그램의 이론고찰 33
- Ⅲ. 연구 방법 56
- A. 정서인식 및 표현을 위한 색채 중심 미술치료교육 프로그램 개발 연구 56
- 1. 프로그램의 기본 방향 설정 57
- 2. 프로그램의 목적 및 구체 목표 설정 58
- 3. 프로그램의 영역 설정 59
- 4. 프로그램의 구조 62
- 5. 프로그램 계획안 완성 69
- 6. 프로그램 계획안의 수정보완 73
- 7. 최종 프로그램 완성 75
- B. 비교집단 프로그램의 구성 78
- C. 정서인식 및 표현을 위한 색채 중심 미술치료교육 프로그램 효과 연구 83
- 1. 연구 대상 83
- 2. 측정도구 85
- 3. 연구 절차 90
- 4. 자료 분석 92
- Ⅳ. 연구 결과 93
- A. 연구 집단 간 동질성 93
- B. 색채 중심 미술치료교육 프로그램의 효과성 분석 94
- 1. 정서인식 및 표현 능력에서의 변화 94
- 2. 정서조절 능력에서의 변화 99
- 3. 프로그램의 과정 분석 102
- Ⅴ. 논의 및 결론 112
- A. 논의 112
- 1. 청소년의 정서인식 및 표현을 위한 색채 중심 미술치료교육 프로그램 개발 연구 112
- 2. 청소년의 정서인식 및 표현을 위한 색채 중심 미술치료교육 프로그램 효과 연구 118
- B. 결론 및 제언 120
- 참고문헌 124
- 부록 137
- ABSTRACT 166
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83. 남성 성역할 갈등과 우울의 관계에 대한 기본욕구충족의 매개효과 검증: 남자 고등학생을 중심으로, 정민선, 최희철, 12(2), 559-576, , 2011
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89. 아리스토텔레스와 토마스주의에 대한 비교연구-아리스토텔레스의 ‘행복’에 관하여 성토마스의 변형을 중심으로, 이상일, 69, 289-321, , 2013
90. 중·고교 남학생들의 인터넷 사용과 자아존중감, 감정표현 불능증, 가족 내 적응력 및 결속력, 인격성향과의 연관성, 김수연, 이화여자대학교 석사학위 청구논문, , 2003
91. Supportive psychotherapeutic technique in primary andsecondary alexithymia. Psychotherapy and Psychosomatics, 28, 337-342Goleman, D.(2005). (한창호 역), 서울: 웅진 지식하우스, Freyberger, H., (원저 1995 출판), , 1977
분석정보
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