초등학생용 집단따돌림 방관태도척도 개발 = Developing the indifferent attitude scale toward group bullying for elementary school students

국문 초록 (Abstract)

이 연구의 목적은 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도를 개발하고, 척도의 타당도를 확인하고자 하였다. 척도의 개발과정은 다음 4단계를 거쳤다.
첫째, 선행연구와 기존척도의 고찰 및 초등학생을 대상으로 한 개방형 질문지와 면담을 분석하여 60문항의 1차 예비척도를 구성하였다.
둘째, 60문항 1차 예비척도는 상담전문가 5인으로부터 안면타당도 검증과 상담전문가 8명으로부터 내용타당도 검증을 받고, 국어교사 1명으로부터 문장 표현의 적절성을 검증받아 문항을 수정, 보완하였으며 3요인 59문항으로 구성된 최종 예비척도를 제작하였다.
셋째, 예비척도에 대한 1차 조사는 전국의 초등학생 198명을 대상으로 자료를 수집하였고, 요인분석 등의 방법을 통해 3요인 32문항을 추출하였다.
넷째, 본 조사는 전국의 초등학생 677명을 대상으로 자료를 수집하였고, 요인분석 등의 방법을 통해 3요인 18문항으로 된 초등학생용 집단따돌림 방관척도를 개발하였다.
요인 1은 집단따돌림 방관태도의 정서적 요인(6문항), 행동적 요인(7문항), 인지적 요인(5문항)으로 명명하였다. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도에 대한 내적합치도(Cronbach's α)는 .907이고, 각 하위요인의 Cronbach의 α 값은 정서적 요인(.928), 행동적 요인(.860), 인지적 요인(.755)으로 나타났다.
개발된 척도의 타당도 검증을 위해 전국의 초등학생 677명을 대상으로 초등학생용 집단따돌림 방관태도와 또래폭력에 대한 태도척도, 학급응집결척도, 사회적 바람직성과의 상관을 각각 알아보았다. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도와 또래폭력에 대한 태도척도는 .608로 .01 수준에서 통계적으로 유의한 정적 상관을 보였고, 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도와 학급응집력 척도는 -.319로 .01 수준에서 통계적으로 유의한 부적 상관을 보였으며, 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도와 사회적 바람직성 척도는 .057로 유의한 상관이 나타나지 않았다. 이로써 초등학생용 집단따도림 방관태도척도에 대한 수렴타당도 및 판별타당도가 검증되었다
아울러 본 연구에서 개발한 척도의 활용 방안과 연구의 제한점과 추후 연구 과제를 논의하였다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to develop the Indifferent Attitude Scale toward group Bullying for Elementary School Students(ESIAS) and to validate it. This study involved four steps.
First, 60 preliminary items were based on theoretical literature, open-ended questions and interviews of elementary school students.
During the second step, 60 preliminary items were eliminated based on judgements of experts (8 counseling psychologists, and 1 school teacher majored in Korean) to verify the content validity. The second preliminary scale consisted of 59 items.
In the third step, we analyzed through factor analysis of data which was collected from 198 samples of elementary school students. The third preliminary scale consisted of 32 items of 3 factors.
Finally, we analyzed through factor analysis of data which was collected from 677 samples of elementary school students. The Indifferent Attitude Scale toward Group Bullying determined 18 final items of 3 factors based on item-scale correlation and factor extraction.
We extracted three factors from the factor analysis which showed evidence of construct validity of the scale. Factor 1(6 items) implies ‘The Indifferent Attitude emotion toward Group Bullying’, factor 2(7 items) implies ‘The Indifferent Attitude behavior toward Group Bullying’, and factor 3(5 items) implies ‘The Indifferent Attitude cognition toward Group Bullying’. Internal consistency (Cronbach's α) of total score showed .907 and Cronbach`s α of 3 sub-factors demonstrated to The Indifferent Attitude emotion toward Group Bullying(.928), The Indifferent Attitude behavior toward Group Bullying’(.960), The Indifferent Attitude cognition toward Group Bullying(.755).
To verify the convergent validity and discriminant validity of the developed scales, the Indifferent Attitude behavior toward Group Bullying, the Attitude to victims Scale, the Group cohesiveness Questionnaire, and the social desirability scale were administered for 677 elementary school students.
The result of the study indicated that the Indifferent Attitude Scale toward Group Bullying scores were positively and significantly correlated with the Attitude to victims Scale, negatively and significantly correlated with the Group cohesiveness Questionnaire, and insignificantly correlated with the social desirability scale. Thus, the Indifferent Attitude Scale towards Group Bullying demonstrated satisfactory convergent validity and discriminant validity.
At the close of this study, the limitation of study and the practical use of the Indifferent Attitude Scale toward Group Bullying were discussed.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구 필요성 1
• 2. 연구 문제 5
• 3. 연구 의의 5
• 4. 용어 정의 6
• 가. 집단따돌림 6
• 나. 집단따돌림 방관태도 6
• 다. 집단따돌림 방관태도 인지적 요인 6
• 라. 집단따돌림 방관태도 정서적 요인 7
• 마. 집단따돌림 방관태도 행동적 요인 7
• Ⅱ. 이론적 배경 8
• 1. 집단따돌림 방관태도 8
• 가. 집단따돌림 8
• 나. 집단따돌림 방관태도의 의미 18
• 다. 집단따돌림 방관태도의 구성요소 23
• 2. 초등학생의 특성 42
• 가. 초등학생의 정신역동적발달 특성 42
• 나. 초등학생의 인지발달 특성 44
• 다. 초등학생의 정서발달 특성 46
• 라. 초등학생의 사회성발달 특성 47
• 마. 초등학생의 도덕성발달 특성 49
• 바. 초등학생의 신체발달 특성 50
• 3. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도 개발 52
• 가. 척도 개발 일반적 절차 52
• 나. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도 개발 절차 58
• 다. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도 적용 77
• Ⅲ. 연구 방법 80
• 1. 연구 대상 80
• 가. 기초조사 대상 80
• 나. 예비조사 대상 80
• 다. 본 조사 대상 81
• 2. 연구 도구 83
• 가. 초등학생용 집단따돌림 방관태도척도 83
• 나. 또래폭력에 대한 태도척도 85
• 다. 학급응집력척도 85
• 라. 사회적 바람직성척도 86
• 3. 연구 절차 86
• 가. 척도 개발 계획 단계 86
• 나. 문항 개발 단계 88
• 다. 예비조사 단계 90
• 라. 본 조사 단계 93
• 4. 자료 처리 96
• Ⅳ. 연구 결과 97
• 1. 타당도 97
• 가. 내용타당도 97
• 나. 구인타당도 115
• 2. 신뢰도 136
• 3. 척도의 적용 139
• Ⅴ. 논의 147
• Ⅵ. 결론 및 제언 162
• 1. 결론 162
• 2. 제언 162
• 참고문헌 164
• 영문초록 176
• 부 록 178
• 부록 1. 예비문항에 대한 전문가 평정 검사지 178
• 부록 2. 초등학생용 집단따돌림 방관태도 예비문항 설문지 186
• 부록 3. 초등학생용 집단따돌림 방관태도 본 문항 설문지 191
• 부록 4. 초등학생용 집단따돌림 방관태도 최종 척도 194
• 부록 5. 또래폭력에 대한 태도척도 196
• 부록 6. 학급응집력척도 197
• 부록 7. 사회적 바람직성척도 198

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