루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램 개발 및 효과 연구

국문 초록 (Abstract)

기존의 교수자 중심의 강의형으로 운영되는 학습전략 교육 프로그램은 학습전략에 대한 지식습득과 정보제공 측면에 치중하여 학생들이 스스로 자신의 학습전략을 점검해 볼 기회가 적었다. 또한 학생들의 학습전략에 대한 자기점검 활동에 활용할 도구가 없었다. 따라서 이 연구에서는 학습전략 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램을 개발하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다.구체적인 연구 내용으로 첫째, 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램을 개발한다. 즉 프로그램의 개발원리, 목표, 내용 및 절차를 설정하고 프로그램에 대한 학생들의 반응을 확인한다. 둘째, 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램의 효과를 검증한다. 즉 학습전략과 학업성취도에 대한 프로그램의 효과를 분석하고, 학생 특성별 프로그램의 효과 차이를 분석한다.본 프로그램을 개발하기 위하여 교수체제설계(ISD: Instructional Systems Design)에 따라 프로그램의 개발원리, 프로그램의 목표, 차시별 목표, 프로그램 내용 및 시행절차를 설정하였다. 프로그램의 개발원리는 학습전략에 대한 인지적?정의적?행동적 전략의 복합적인 접근, 학습자 중심의 교육활동, 학습전략 루브릭을 활용한 자기지향적인 피드백의 제공이며, 프로그램의 목표는 학습전략의 지식습득과 자기점검을 통해 학습전략을 자동화?내면화하고 궁극적으로는 학생들의 학업성취도를 향상시키는 것이다.프로그램은 주 1회, 1시간 30분씩 총 9차시 분량으로 구성되며 각 차시는 목표관리전략, 시간관리전략, 수업듣기 및 노트필기전략, 교재읽기전략, 시험관리전략, 보고서쓰기전략, 발표하기전략 등의 내용이 포함되었다. 프로그램에 대한 학생들의 반응을 확인한 결과 학생들은 대학 학습에서 중요한 학습전략으로 시간관리전략과 발표하기전략을 꼽았으며, 본 프로그램의 실시 후 만족도 조사에서는 시간관리전략과 수업듣기전략에 가장 높은 만족도를 보였다. 또한 루브릭을 활용한 학습전략의 점검에 대해서는 기존의 설문지 보다 루브릭의 평가항목이 구체적이어서 학습전략의 객관적 평가와 자기점검에 도움이 되었다고 평가하였다. 그러나 자신의 학습전략이 루브릭의 네 단계 평가척도에 해당되지 않은 경우 평가에 어려움이 있었다는 반응을 보였다.프로그램의 효과를 검증하기 위하여 서울시에 위치한 2개 대학교와 지방에 위치한 1개 대학교의 학생 99명을 실험집단과 비교집단으로 분류하여 연구하였다. 학생의 특성별로 프로그램의 효과를 분석하기 위하여 학습전략, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습태도의 사전검사 결과와 직전학기(2007년 2학기)의 학업성취도를 기준으로 전체 연구대상의 상위 33%를 각 특성별 상위집단, 하위 33%를 각 특성별 하위집단으로 분류하였다. 실험집단과 비교집단을 대상으로 총 3회의 검사(사전검사, 사후1검사, 사후2검사)를 실시하였으며 측정도구는 학습전략, 학업적 자기효능감, 자기주도적 학습태도 검사가 사용되었고 2007년 2학기와 2008년 1학기 학년 평점 평균이 자기보고식으로 조사되었다. 또한 프로그램의 내용에 대한 참여 학생들의 반응을 확인하기 위해서 학습전략 프로그램 만족도 질문지와 학습전략 루브릭 활용에 관한 질문지를 사용하였다. 자료 분석을 위해서는 다층분석의 성장모형과 공변량분석을 실시하였고 이를 위해 SPSS 12.0과 HLM 5.0 소프트웨어 프로그램을 사용하였다.프로그램의 효과를 분석한 결과 첫째, 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램에 참여한 학생들의 학습전략 활용은 프로그램이 종료된 직후 향상되었고, 특히 학습전략 하위요인 중 시간관리전략은 측정시점마다 지속적으로 향상되었다. 둘째, 프로그램에 참여한 학생들의 학업성취도는 비교집단의 학업성취도보다 유의미하게 높아졌다. 셋째, 학생의 특성별로 프로그램의 효과를 분석한 결과 루브릭을 활용한 학습전략 교육 프로그램은 프로그램이 종료된 직후 학습전략 수준이 높은 학생, 학습전략 수준이 낮은 학생, 학업적 자기효능감이 높은 학생, 학업적 자기효능감이 낮은 학생, 자기주도적 학습태도가 높은 학생, 자기주도적 학습태도가 낮은 학생, 학업성취도가 높은 학생, 학업성취도가 낮은 학생 모두에게 효과적이었다. 그러나 지속효과 측면에서 자기주도적 학습태도가 낮은 학생들은 프로그램의 효과가 부정적으로 나타났다.

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