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        정신지체 특수학교 문화예술교육에 대한 특수교사의 인식과 요구 조사

        김경애 ( Kyung Ae Kim ),문장원 ( Jang Won Moon ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2012 지적장애연구 Vol.14 No.2

        문화예술교육은 2008 개정 특수학교 교육과정의 창의적 재량활동이 전 학년에 걸쳐 주당 평균 2시간 이상의 수업 시간 수가 재량활동에 배당되어 학교의 실정에 따라 융통성 있게 운영하도록 확대되면서 부터이다. 이것이 2010 특수교육 교육과정의 창의적 체험활동과 함께 학교 교육의 재량권이 대폭 확대되면서 개별 학교의 실정에 맞도록 재량(창체)활동 교과를 정할 수 있도록 되면서 특수학교에서 문화예술을 재량활동 혹은 교과 시간에 운영하면서 교육과정에 포함시키게 되었다. 정신지체학생의 문화예술교육이 짧은 기간 적용 운영되면서 학교 현장에서 정신지체학생에게 알맞은 문화예술교육에 대한 의식 부족과 특수교사가 인식하고 요구하고 있는 문화예술교육이 무엇인지를 구체적으로 제시하는 연구가 전무한 실정이다. 따라서 이 연구는 문화예술교육에 대해 특수교사의 인식과 요구를 알아보고 이를 바탕으로 하여 정신지체학생에게 맞는 문화예술교육 내용과 방법을 개발하는데 기초자료로 제공하기 위해 부산광역시에 있는 정신지체 특수학교에 근무하고 특수교사 130명을 대상으로 설문조사를 하였다. 조사 결과 정신지체학생 문화예술교육을 위해 문화예술교육의 목표와 내용을 분명히 세워서 정신지체학생이 사회적, 문화적 의사소통과정에서 소외되는 경우를 예방하도록 문화예술교육을 통해 사회 관계 형성 지원과 자신을 표현할 수 있는 기회를 요구하고 있다. Art & cultural education has been offered since the revised 2008 special school curriculum allowed each school to let every student engage in two or more school hours of optional activities in a flexible way in consideration of its own circumstances. The 2010 special education curriculum offered creative hands-on programs and gave schools the drastic discretion to decide on which subject is taught in optional activities. So special schools are authorized to offer education on art and culture during optional activities or normal classroom hours as part of their curriculums, and students with intellectual disabilities have accordingly received art & cultural education for a short period of time. However, school administrators don`t yet have a full understanding of art & cultural education, and no studies have ever attempted to find out the way special education teachers and parents perceive art & cultural education and what they expect from it. The purpose of his study was to examine the awareness of special education teachers and parents on art & cultural education and their needs for that in a bid to provide some information on how to tailor art & cultural education to students with intellectual disabilities. The subjects in this study were 130 special education teachers from special schools with intellectual disabilities. When a survey was conducted, they requested that the goal of art & cultural education and what to teach should carefully be determined to help students to build good social relationships without being left out from others, to express themselves.

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        통합교육 실제에서의 (유아)특수교사의 협력교수 인식에 관한 질적 연구 -Heider의 귀인이론 중심-

        김성애 ( Sung Ae Kim ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2012 지적장애연구 Vol.14 No.2

        이 연구의 목적은 다음과 같다: 첫째, 통합교육 현장에서 특수교사가 협력교수를 시도한 것에 대한 귀인을 알아본다. 둘째, 특수교사가 협력교수 수행 능력을 위한 노력에 대한 귀인을 알아본다. 셋째, 특수교사가 협력교수를 수행하는 어려움에 대한 내용을 알아본다. 연구방법으로는 협력교수를 수행 한 경험이 있는 유아특수교사들에게 포커스인터뷰를 실시한다. 연구결과는 다음과 같다: 첫째, 협력교수를 시도하기 위한 노력에 대해 모든 응답자들은 노력을 하였다고 응답하였다. 가장 많은 것이 일반유아교사와 친밀해지려는 노력이었다. 그 외에도 협력교수를 하기 위한 첫 단계로, 주간계획안 입안 등의 실제적인 교육 부분을 지원하면서 접근하기도 한다. 유치원교육이 통합추세, 통합교육의 필요성 인식, 학부모의 요구, 교사통합의 한 방법, 학부 때 교육 받은 영향, 통합교육에서 가장 중요한 부분은 협력교수라는 인식, 유아간의 상호작용 증진을 위해서 등이다. 협력교수 시도에 대해 성공 여부에 관한 질문에 면담 응답자들은 모두 성공과 실패 경험을 동시에 경험했다고 한다. 둘째, 면담 응답자들 자신이 협력교수 할 능력 확보를 위한 노력이 있다고 보는가라는 질문에 면담자들은 대체로 그것을 인정하였다. 세부 내용을 보면 통합교육에 대한 지식 보유, 통합교육을 위한 강한 집념, 통합교육 연수 수강, 자격증 취득 을 들 수 있다. 셋째, 협력교수의 어려움에 대해서는 면담 응답자들이 환경적 요인, 현재의 유치원 현안 문제, 일반교사의 통합교육 태도, 과중한 업무, 일반교사의 지식 부족 등을 들고 있다. The study focuses on the following content: First, Analyzing Special Teacher`s attributions for carrying out collaboration teaching. Second, Analyzing Special Teacher`s attributions regarding ability of collaboration teaching. Third, Analyzing Special Teacher`s awareness regarding the degree of difficulty on carrying out collaboration teaching. The method of the study is as followed: First, the Focus Group Interview is accomplished for gathering on teacher`s awareness regarding collaborative teaching. The subjects of the study are 4 teachers, who are teaching in the Early Childhood Special Education Area and have already fulfilled collaborative teaching in the inclusive education setting. Second, Heider`s Attribution Theory is applied for analysing on the teacher`s awareness data of collaboration teaching, which are accomplished in this study by Focus Group Interview. The results on the study are as followed: First, all teachers, as interviewee in the study has experienced on implementing collaborative teaching with initiative in the regular class. And the motivation of collaborative teaching is elicited 7 themes including ``the endeavor in oder to intimate with regular teacher``. Second, all interviewee believes that they have ability of collaboration teaching skills. Third, the subjects mention on difficulties of carrying out collaboration teaching are in the 5 themes, those are structure of school administration, general teacher`s passive attitudes on inclusion, overburden of tasks, lack of knowledge on collaboration teaching.

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        지적장애인의 자립생활기술교육이 자립생활에 미치는 영향 요인- 자기결정권의 매개효과를 중심으로-

        황석웅 ( Seok Wong Hwang ),박승탁 ( Seoung Tag Park ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2012 지적장애연구 Vol.14 No.4

        본 연구는 자립생활기술교육이 자립생활에 미치는 영향과 자기결정권의 매개효과를 알아보는데 목적을 갖고, 설문문항을 이해하고 스스로 기입할 수 있는 지적장애인 100명을 대상으로 2011년 10월 1일~30일까지 설문조사를 실시하였다. 분석결과 첫째, 자립생활기술교육이 자기결정권에 미치는 영향을 검증한 결과 자립생활기술교육은 자기결정권에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<.01). 둘째, 자립생활기술교육이 자립생활에 미치는 영향을 검증한 결과 자립생활기술교육은 자립생활의 하위요인별 신체적 자립, 사회적 자립에 통계적으로 유의미한 정(+)의 영향을 미치는 것으로 나타났다(p<.01). 셋째, 자립생활기술교육과 자립생활(신체적 자립, 정신적 자립, 경제적 자립, 사회적 자립)간 관계에서 자기결정권의 매개역할에 대해 검증한 결과 정신적 자립과 경제적 자립에 있어 자기결정권은 완전 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 이 같은 결과는 지적장애인의 자립생활기술교육은 자립생활에 매우 긍정적인 영향을 미치는 기제임을 입증시켜 주었으며, 특히 사회적 자립을 위해 보다 많은 지지와 참여를 촉진시킬 것을 시사해 주었다. 또한 장애인의 자립생활의 유형별 효과를 밝힌 김동기(2005)의 장애인의 자립생활기술교육의 촉진을 위한 지지요인으로 개인적 요인과 가족적 요인의 지지정도에 따라 전체적인 자립생활에 차이를 보인다는 결과를 뒷받침해 준 것으로 볼 수 있다. 따라서 이상의 연구결과를 바탕으로 자립생활기술교육을 높이기 위한 노력과 함께 의사결정의 책임감 있는 행동과 이를 스스로 결정하고 선택할 수 있는 자기결정권의 증진을 통한 자립이 촉구된다. The purpose of this study is to figure out the effects of Independent Life Education on independent life in people with intellectual disabilities and the mediating effects of the right of self-determination. For this, a survey was carried out on 100 people with intellectual disabilities, who can understand questionnaires and fill out them themselves, through October 1 to October 30, 2011. The results are summarized as follows, First, the effect of Independent Life Education on the right of self-determination showed that Independent Life Education had a statistically significant positive effect on the right of self-determination(p<.01). Second, the effect of Independent Life Education on independent life showed that Independent Life Education had a statistically significant positive effect on physical independence and social independence by sub-factors(p<.01). Third, the mediating role of the right of self-determination in the relationship between Independent Life Education and independent life (physical independence, mental independence, economical independence, social independence) showed that the right of self-determination was fully mediated in mental independence and economical independence. The results proved the level of Independent Life Education in people with intellectual disabilities to be a mechanism affecting their independent life very positively. In particular, they suggested that more support and participation will have to be promoted for social independence. Also, the supporting factors for the promotion of Independent Life Education in people with intellectual disabilities of Kim Dong-gi(2005), who had figured out the type-based effects of independent life, support the result that there is a difference in their overall independent life according to the support of individual and familial factors. Consequently, based on the research findings stated above, their independence is urged through improvement in the right of self-determination that can make their own decision and selection of responsible acts of decision making with efforts to raise the level of Independent Life Education.

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        서울 지역 특수교육지원센터의 지적장애학생 진단,평가 절차의 문제와 개선방안

        박승희 ( Seung Hee Park ),이정은 ( Jung Eun Lee ),최혜리 ( Hye Li Choi ),윤성희 ( Sung Hee Youn ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2015 지적장애연구 Vol.17 No.1

        특수교육대상자 진단·평가 업무를「장애인 등에 대한 특수교육법」에서는 2008년부터 특수교육지원센터의 역할로 규정하면서 진단·평가를 센터와 협력병원 및 타기관의 임상심리사가 실행하도록 하였다. 이에 본 연구는 일선학교에서부터 특수교육지원센터로 진단·평가 업무가 이관된 이후로 진단·평가가 실제로 어떻게 실행되는지를 처음 점검하는 연구로서 그 실태와 문제를 밝히고 그 개선안을 제안하고자 질문지 조사와 개별면담을 실시하였다. 이에 서울특별시 11개 특수교육지원센터의 진단·평가 담당자와 임상심리사를 대상으로 초등학생의 특수교육대상자 장애 판별 중 최다수를 이루는 ‘지적장애’의 진단·평가를 초점으로 2013년 1월부터 8월까지의 지적장애학생 진단·평가 실태와 개선요구 결과를 제시하였다. 본 연구는 센터의 진단·평가 절차 실태 파악을 위해 진단·평가 담당자와 임상심리사 배경정보, 센터의 진단·평가 행정 관련 사항, 진단·평가 실행 관련 사항, 임상심리사의 진단·평가 실시 전 대상학생 사전 정보, 임상심리사의 진단·평가 실시 및 결과서 작성에 대한 정보를 제시했고, 센터의 담당자와 임상심리사의 지적장애학생 진단·평가 절차에 대한 개선요구 결과를 밝혔다. 진단·평가를 교사에서 임상심리사로 전환한 후에의 주요 쟁점은 임상심리사들이 의뢰된 대상학생에 대한 사전 관찰이나 정보가 미흡한 가운데 검사당일 처음 만나 검사를 실시하여 진단·평가 결과서를 작성하는 문제를 드러냈고, 실제로 진단·평가에 대해 학교, 센터, 협력병원 및 타기관 사이의 긴밀한 협조 체계가 아직은 미진한 것으로 나타났다. 이러한 연구결과를 중심으로 특수교육대상자로 의뢰된 대상학생의 진단·평가의 실행이 센터별로 보다 공평하고 전문화되어 센터의 진단·평가의 질이 향상되고 그 결과의 신뢰도가 제고되기 위해 7가지 측면에서 진단·평가의 ‘최선의 실제’가 실행되기 위한 개선안을 제시하였고 본 연구의 의의와 제한점을 제공하였다. The purpose of this study is to examine the current status of the implementation of diagnostic assessment procedures for identifying students with intellectual disabilities at Supporting Centers for Special Education located in Seoul. Eleven personnel and clinical psychologists for diagnostic assessment from eleven Centers participated in this study. Survey developed by the researchers was carried out with the staff and clinical psychologists and individual interviews were carried with eleven psychologists. The responses to the survey and transcribed data from the interviews of the psychologists were analyzed. The results of this study present the current status and problems on how each Center implements the diagnostic assessment procedures for identifying elementary students with intellectual disabilities. The results of the current status of implementation of diagnostic assessment procedures at Centers include: (1)backgrounds of staff and psychologists, (2)administrative matters on diagnostic assessment procedures, (3)administration of the diagnostic assessment, (4)information about the referred students given to the psychologists before testing, (5)testing performance and written reports of the test results by the psychologists, and (6)improvement needs for better implementation of diagnostic assessment procedures at Centers. In conclusion, suggestions for improvement were identified in seven aspects of diagnostic assessment procedures for the identification of students with special education needs. The implications and limitations of this study are provided and suggestions for future studies are presented.

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        정신지체학생 음악교육에 관한 국내 연구동향 분석

        김수려 ( Su Ryeo Kim ),정은희 ( Eun Hee Jeong ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2013 지적장애연구 Vol.15 No.2

        이 연구는 최근 정신지체학생 음악교육에 관한 전반적인 연구의 동향을 파악하고 시사점을 탐색하고자 수행된 문헌연구이다. 문헌 분석을 위해 2002년부터 2012년까지 국내 학위논문 및 학술지에 게재된 정신지체학생 음악교육 관련 연구논문 104편을 대상으로 연구방법, 연구주제, 교육과정 영역, 연구대상에 대한 연구 동향을 분석하였다. 연구의 결과첫째, 첫째, 연구유형별 동향을 분석한 결과 실험연구가 전체의 절반을 차지하고 있었다. 실험연구 중에서는 단일대상연구와 단일집단 사전사후검사 설계연구가 가장 많았고, 기술연구에서는 사례연구와 내용분석이 많았으며 상대적으로 조사연구는 적었다. 둘째, 연구주제별로 분석한 결과 사회·정서·행동, 인지·학습, 언어·의사소통 순으로 연구되고 있었다. 셋째, 교육과정 영역별로 중재활동을 살펴본 결과 음악활동이 대부분이었고, 그 중에서도 연주와 가창활동이 가장 많았다. 넷째, 연구대상은 초등학생의 연구가 전체 연구의 절반 가까이 차지하고 있었다. 연구 결과에 따른 연구의 방향에 대해 논의되었다. It is noticeable that the demand for music education for mentally challenged children has recently in order to cultivate their emotion, develop social force, and routinize music lessons. On this point, this research is oriented to analyze the current trend of research papers on music education for mentally handicapped children in relation to topics, methods, dependent and independent variables, and subjects. This analytic research is based on the 104 research papers, including the master′s theses, in this field published from 2002 to 2012 in Korea. The following conclusions are drawn from the research; when the targeted papers are classified into research types, the half of them are the type of experimental design. Interestingly, single subject research and one-group pretest-posttest design are the most popular. Likewise, as for descriptive research, case study and content analysis are dominant. However, the number of survey research is relatively low. Second, we analyse the topics of the research papers. As a result, we that social adaptation is the most prevailing one which is followed by emotion, behavior, cognitive learning, language and communication in order. Third, we examine the contents of a curriculum and come to find the significant number of musical activities. In particular, playing musical instruments and singing are widely favoured activities. Last, we understand that almost half of the research subjects are elementary school students.

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        중도,중복장애 교육과정 편성,운영에 관한 지적장애 특수학교 교육과정부장교사들의 인식

        김자경 ( Ja Kyoung Kim ),신서영 ( Seo Young Shin ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2015 지적장애연구 Vol.17 No.1

        본 연구는 지적장애 특수학교에 재학 중인 중도·중복장애 교육대상자의 교육과정 편성·운영 의 문제점 및 지원 요구사항을 알아보고자 P광역시 지적장애 특수학교 교육과정부장교사들을 대상으로 FGI를 실시하였다. 연구결과, 교사들은 교육과정 내용 측면에서 2011 개정 특수교육 교육과정이 높은 난이도와 내용의 부적합성으로 중도·중복장애 교육대상자를 배려하지 못한다고 인식하였으며, 이를 극복하기 위해서는 일상생활 기능 중심의 영역별 교육과정이 기본교육과정과는 별도로 개발·제공되기를 요구하였다. 또, 중도·중복장애 교육과정을 자율적으로 편성·운영하는데 있어서 예상되는 어려움으로는 대상 학생 선별 절차 및 편성·운영 지침의 부재, 열악한 환경, 교사의 업무부담 등을 지적했고, 이를 위한 지원 사항으로 교육과정 재구성 모형 및 프로그램 개발, 편성·운영 지침 하달, 나이스시스템 보완, 환경개선 등을 요구하였다. 이러한 연구결과를 바탕으로 중도·중복장애 교육대상자의 교육이 실효성을 갖고 이루어지기 위한 방안에 관해 논의 및 제언하였다. The purpose of this study is to investigate problems of 2011 special education curriculum, difficulties on organizing and operating 2012 special education curriculum, and support needs to educate students with severe and multiple disabilities(SMD) in the special schools. Data were collected from the focus group interviews with head teachers of department of curriculum development who were responsible for organization and operation of curriculum in the special schools. The results of this study are as follows. First, teachers perceive that 2011 special education curriculum is not suitable for the students with SMD in special schools because the level is too high and the contents are inappropriate. Second, head teachers estimate 2012 special education curriculum is to difficult to organize and operate liberally due to absence of SMD classification criteria, lack of curriculum manual for education of students with SMD, poor school environment, and duty-harshness of teachers. Third, several needs are identified from the interviews with head teachers. The needs are development of low-leveled curriculum on daily living skills in addition to 2012 special education curriculum, a curriculum adaptation/modification model and development of specific program for the model, a guide for organization and operation of 2012 special education curriculum, complementation for NEIS, and improvement of school environment. Implication and suggestion are described in the discussion part.

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        지적장애학생 부모교육에서 초임 특수교육교사가 어머니와 경험하는 부정적 의사소통 유형 사례연구

        김영준 ( Young Jun Kim ),강경숙 ( Kyung Sook Kang ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2013 지적장애연구 Vol.15 No.2

        지적장애학생 부모교육에서 교사와 부모의 의사소통은 그 부모교육의 성공 여부를 결정짓는 일차적인 조건이라 할 수 잇다. 단적인 예로, 지적장애학생의 부모교육을 실행함에 있어서 교사의 부모상담 능력이나 부모교육프로그램의 실행 자원이 전문적으로 구축되어 있다고 할지라도, 부모와 부적절한 라포를 형성하거나 소통의 벽을 넘지 못할 경우엔 부모교육의 실행 가치나 황용성은 매우 미흡할 수밖에 없다. 지적장애교육 분야에서 부모교육 영역은 과거부터 활발히 강조되어 온 부분이긴 하지만, 교사와 부모의 의사소통 적응과정이나 어려움에 대하여 실제 특수교육현장의 사례 측면에서 그 실태를 보고하거나 실태의 개선을 위한 방법론적 대안 요소들을 제시한 경우는 부족한 실정이다. 다만, 부모교육에서 교사와 부모가 상호 원활한 공감대를 형성할 수 있는 의사소통이 이론적인 원리 수준으로 강조되고 있을 뿐이다. 이를 감안하여, 본 연구는 초임특수교육교사10명을 대상으로, 지적장애학생 부모교육에서 어머니와 경험하는 부정적 의사소통 장면을 다양한 유형으로 분석하기 위하여 실시되었다. 몬 연구는 연구 목적을 달성하기 위해 질적 연구기법 중 하나인 참여관찰을 사용했으며, 그 참여 관찰의 기간은 1.5년 정도로 이루어졌다. 연구 결과, 초임 특수교육교사들은 부모교육에서 어머니와의 의사소통에 대하여 7가지의 부정적 유형(단순 지시하기 등)을 가지고 있는 것으로 나타났다. This study has the purpose to analyze the types of negative communication that beginning teachers of special education experiences in the parent education of students with intellectual disabilities in various perspectives. To that end, in this stydy, the data of the scenes of dialog communication between beginning teachers of special education the participant of the study and mother which were participation observation for 1.5 years were collected, and the study results have shown 7 types including simple instruction etc. Is is anticipated that the results of this study will be able to be utilized as basic data in developing scale for beginning teachers of special education to self-monitoring his/her behavior of communication with mother in parents education.

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        미국의 지적장애학생 중등과정 이후 교육 현황과 함의

        정동영 ( Dong Young Chung ) 한국지적장애교육학회(구 한국정신지체아교육학회) 2012 지적장애연구 Vol.14 No.4

        본 연구는 우리나라 지적장애학생들의 중등과정 이후 교육의 방향을 모색하기 위하여 미국의 지적장애학생 중등과정 이후 교육과 관련된 법률과 그 현황을 고찰한 다음, 미국의 지적장애학생을 위한 중등과정 이후 교육 현황과 실제를 분석하고, 그 함의를 분석하는데 목적을 두고 있다. 본 연구의 결과 미국의 지적장애학생을 위한 중등과정 이후 교육경로와 교육모형의 현황과 실제는 우리나라 지적장애학생의 중등과정 이후 교육의 기회를 확대하기 위하여 중등학교와 대학에 이중 또는 동시 등록 프로그램을 개발하여 교육경로를 다원화하며, 혼합·혼성모형과 통합모형을 개발하여 교육모형을 다양화하고, 이를 위하여 인간중심계획, 교육적 코칭, 멘토링 등을 제도화하는 일이 필요함을 함의해 준다. 따라서 우리나라도 최근 증대되고 있는 지적장애학생들의 중등과정 이후 교육을 위하여 미국의 현황과 실제를 토대로 미국의 지적장애학생 중등과정 이후 교육모형은 우리나라에 지적장애학생들의 중등과정 이후 교육을 위하여 교육경로와 교육모형을 다양화하고, 우리의 실정에 적합한 지원 제도를 마련하는 일을 서둘러야 할 것이다. The purpose of this study is to review legislation and its current status of postsecondary education for students with intellectual disability in U.S.A, analyse its current states and practices and analyse out a implication to seek a way of postsecondary education for students with intellectual disability in Korea. The results of this study are as follow. First, current states and practices of educational paths of postsecondary education for students with intellectual disability in U.S.A implicate that Korea need multiple ways for expanding opportunity of postsecondary education for students with intellectual disability by not only having college-initiated program and individual- or family-initiated supports program but also developing dual or concurrent enrollment program Second, current states and practices of educational models of postsecondary education for students with intellectual disability in U.S.A implicate that Korea should diversify educational model by developing mixed/hybrid model and inclusive individual model as well as separate model, and then, to achieve these, Korea need to establish person-centered planning and systematize educational coaching and mentoring and so on. Therefore Korea must rush in preparing legislation and system appropriate for its actual condition to deal with increasing needs of postsecondary education for students with intellectual disability in recent years based on current states and practices in U.S.A.

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        결과중심전환교육 최상의 실천사항에 대한 지적장애특수학교 교사의 인식수준

        조인수 ( In Soo Cho ),박은희 ( Eun Hee Park ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2011 지적장애연구 Vol.13 No.4

        본 연구는 결과중심전환교육에 긍정적 영향을 미치는 최상의 실천사항에 대한 지적장애특수학교 교사의 인식수준을 밝히고 결과중심전환교육 최상의 실천사항에 따른 실행과제를 구조화하여 제시하는데 연구의 주안점을 두고 있다. 이를 위하여 지적장애특수학교 교사 325명을 대상으로 전환교육 최상의 실천사항에 대한 중요도와 수행도 인식수준을 밝히기 위한 설문 조사를 실시하여 그 결과를 분석한 후 이를 토대로 전문가조사를 통해 결과중심전환교육을 위한 실행과제를 구조화하여 제시하고자 하였다. 최상의 실천사항은 결과중심전환교육을 성공으로 이끄는 매우 중요한 요인들로, 전환교육을 실행하는 현장에서 계속적으로 시도되고 발전해 나가야 할 부분이다. 본 연구에서 제시된 최상의 실천사항에 따른 실행과제가 앞으로 우리 교육현장에서 전환교육 실행의 기초자료로 유용하게 활용되어 전환교육이 한 단계 더 도약하는 계기가 되기를 기대한다. The present study purposed to survey teachers` perception of best practice in transition, and to suggest practice task for best practice in transition. For this purpose, we reviewed previous research on teachers` ability to perform best practice in transition based on theories related to transition education, and made a list of transition practice items and suggested task for best practice in transition. For this study, we surveyed 325 teachers at 91 special schools for intellectual disabilities children throughout the country concerning their perception of best practice in transition, and suggested practice task for best practice in transition through expert survey. Collected data were analyzed through basic statistics, t-test, F-test, Scheffe`s test, and content validity analysis. The conclusions of this study are as follows. First, the importance of best practice in transition was perceived high by the teachers at special school for intellectual disabilities children, but the performance of best practice in transition was perceived relatively low. Perception on importance was high for social and personal skills development and training, functional, life-skills curriculum, and community-based instruction, business and industry linkages with schools and perception on performance was high for social and personal skills development and training, functional, life-skills curriculum, and community-based instruction, career and vocational assessment and education. In addition, Perception on importance was very low for career and vocational assessment and education , and perception on performance was very low for competitive paid work experience. Second, the suggested practice task for best practice in transition were composed of 3 areas, 8 sub areas and 42 items (transition collaboration best practice - 11 items; transition education programming best practice - 21 items; and transition planning best practice - 10 items). These items are specific things to be practiced in transition in relation to collaboration, programming and planning. Practice task for best practice in transition suggested in this study are items for executing transition education in school. In addition, they can be utilized as materials for developing transition education and tools applicable in the field of school education. Furthermore, it is want to promote practice in transition and propose the direction of transition education in school.

      • KCI등재

        특수교육의 정체성에 대한 문화적 담론

        민천식 ( Chun Sik Min ) 한국지적장애교육학회(구-한국정신지체아교육학회) 2010 지적장애연구 Vol.12 No.4

        본 연구는 특수교육의 정체성에 대한 문화적 담론을 하려는 문헌연구로써, 관련 문헌을 고찰하여 얻은 결론은 다음과 같다. 통합교육과 다문화교육은 결국 정치적, 문화적으로 주어진 환경에서 교육자들과 교육체제의 차이에 대처하는 방법에 대한 것이다. 특수교육계는 문화와 공간에 대한 더욱 복합적인 견해를 가짐으로써, 특수교육의 배치에 대한 쟁점을 넘어 이러한 현상들을 검토해야 한다. 일반학급과 일반학교에서 교육받는 장애학생의 수만을 보고하는 지금의 강조는 통합교육운동이 강화되고 있다는 환상을 만들고 있다. 이러한 강조는 특수교육 대상자의 정체성을 형성하는데 있어서, 이들의 역사성 및 사회성 그리고 장애 구조에 관한 사회문화적 근원을 전혀 고려하지 않고 있다는 것이다. 교육개혁의 문화적 정책의 복잡성이 표면으로 들어남에 따라, 그리고 특수교육 변화에 대한 문화적 복합성의 영향이 강해짐에 따라, 특수교육계는 공간과 시간에 대한 다중의 척도와 수준으로 조정되는 복잡한 문화적 매개에서 장애, 통합교육, 다문화교육에 관한 연구를 관련시켜야 할 것이다. 이와 같은 방법으로, 장애 및 특수교육 학문은 역사적으로 소외된 학생들을 위한 교육경험과 삶의 기회의 개선이 주요 관심사가 될 수 있도록 종전의 개별적인 관점을 초월하고 사회정의 수준을 고취시켜 나아가 야 할 것으로 보여 진다. This article is research to cultural discourse on special education`s identities. The conclusions which are drawn from the discussions reviewed are as follows. Inclusion and multicultural education are ultimately about how educators and educational systems deal with difference in politically and culturally charged context. The field of special education must examine these phenomena beyond special education placement issues, using more sophisticated views of culture and space. The present emphasis on reporting only the number of students with disabilities being educated in general education classrooms and schools is creating the illusion that the inclusive education movement is consolidating. This emphasis also disregards both the historicity and sociality of who is being identified as disabled and the sociocultural roots of disability constructions. As the complexity of the cultural politics of educational reform surfaces and as its influence on special education transformations intensifies, the field of special education must concern theirselves with the study of disability, inclusion, and multicultural education in an elaborate cultural medium, mediated by multiple scales and planes of space and time. In this manner, disability and special education scholarship will transcend the traditional individualistic perspective and infuse a social justice dimension so that the improvement of educational experiences and life opportunities for historically marginalized students are of central concern.

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