<批評論文> 역사교육 목적과 내용, 방법의 연계성 - 통합적 관점 -

김한종 역사교육연구회 2024 역사교육 Vol.171 No.-

무엇을 가르칠 것인가(내용)와 어떻게 가르칠 것인가(방법)는 역사 교육과정과 수업 연구의 주요 과제였다. 그러나 교육과정과 수업에서 ‘어떻게’라는 단어는 학생의 학습활동을 가리키는 좁은 의미뿐 아니라 내용 선정의 문제도 포함한다. 역사교육의 목적은 방법 및 내용과 밀접한 관련이 있다. 하나의 요소가 다른 요소에 영향을 일방적으로 영향을 미치는 관계가 아니라 상호작용을 한다. 목적, 내용, 방법의 상호작용은 역사교육의 이 세 가지 측면이 별개의 문제가 아니라 통합된 전체로서 함께 작동한다는 것을 의미한다. 와인버그의 ‘역사적 사고’와 바튼과 레브스틱의 ‘스탠스’ 개념에서 볼 수 있듯이 역사교육 연구도 통합적 이해의 방향으로 나아가고 있다. 역사교육의 목적, 내용, 방법을 통합적으로 보는 관점의 필요성은 역사교사가 역사 수업을 설계하는 방식에서 분명하게 드러난다. 역사교사는 역사적 사실에 대한 해석을 바탕으로 이 세 가지 측면을 통합한 수업을 설계한다. 그들은 역사적 사실에 대한 해석을 사용하여 수업의 목적을 결정하고, 어떤 학습활동을 수행할지 결정하며, 교과내용에서 가르칠 내용을 선택해서 수업내용으로 변환한다. 교사의 역사인식은 역사교육관과 결합하여 역사 수업에 적용되어 수업을 구성한다. What to teach (content) and how to teach (method) have been at the main tasks of history curriculum and instruction research. However, the term “how” in curriculum and instruction includes not only the narrow sense of method, referring to students’ learning activities, but also the problem of selecting content, or “what to teach.” The purpose of history education is closely linked to both the method and the content. It is not a one-way relationship where one factor influences the other, but rather an interaction. The interaction of purpose, content, and method means that these three aspects of history education are not separate, but work together as an integrated whole. Research in history education is also moving toward an integrated understanding, as seen in the concepts of Weinburg’s “historical thinking” and Barton and Levstick’s “stance.” The need for an integrated view of the purpose, content, and methods of history education is evident in the way history teachers design history lessons. History teachers design lessons that integrate these three aspects based on their interpretations of historical facts. They use their interpretations of historical facts to determine the purpose of the lesson, to decide what learning activities to conduct, and to select contents to be taught from history subject matters and transform them into content of lessons. Historical cognition is combined with the teacher’s perspective of history education and applied to the history lesson to organize the lesson.

역사교육을 탈식민화하는 것의 역사적 의미 - 영연방 대학을 중심으로 -

신동경 역사교육연구회 2024 역사교육 Vol.171 No.-

본 논문은 영 제국이 2차 세계대전 이후 전개한 식민지 대학 개발(Development) 사업을 통해서, 영국 대학과 (과거) 식민지 대학 사이의 교육 식민화와 탈식민화 네트워크 연구한다. 이를 바탕으로 영국과 신(新) 영연방 국가의 대학 사이에 이루어진 역사교육의 탈식민화 상호작용 사례들을 바탕으로 영연방에서 이루어진 역사교육의 탈식민화 양상과 의미를 되짚어본다. 식민 지배하에서 개교한 식민지 대학이 런던대학교와 맺은 ‘특별한 관계’ 속에서 탈식민화된 역사교육을 제공하기는 상당히 어려웠다. 1950년대 후반부터 식민지 대학의 사학과 교수진들이 지역 학자들과 학술적으로 교류하고, 그 국가나 지역 단위의 역사 교재 출판 사업이 활발해졌다. 이는 공식화되어 가던 식민지의 독립 일정과 탈식민화의 맥락이 반영되었기 때문이다. 탈식민화 이후 영국을 포함한 영연방 국가 대학의 역사교육에서 과거 식민지적 연구와 교육을 탈식민화하는 데에는 현지화된 지역학 연구가 부상하고, 아프리카연구소를 발족하여 새로운 관점의 학문 풍토를 제공하여 사학과와 인접 학문의 탈식민화를 촉진했다. 하지만 식민화되어 이어 온 역사교육은 독립 이후에도 탈식민화하는 것이 쉽지 않았다. 독립한 영연방 대학들은 현지화된 관점의 역사 연구와 아프리카연구소 설립과 같이 과거 제국의 ‘아래로부터’ 변화를 도모했고, 이는 영국 대학교와 학계가 탈식민화된 연구 변화를 끌어내는 데 영향을 끼쳤다. 이 사실은 영 제국사와 역사교육학 연구에서 그 의의가 크다. 그럼에도 여전히 영국 중심의 사고와 학계의 연구 방향을 극복하기 위해서는 현재 영국과 영연방에서 진행되고 있는 ‘왜 내가 배우는 과목이 백인 위주인가?’와 같은 비판적 질문과 실천적 변화가 역사교육에서 더 활발하게 이루어져야 할 것이다. This article examines the educational colonization and decolonization networks between British universities and (former) colonial universities through the colonial university development projects undertaken by the British Empire. Based on this analysis, it seeks to explore the patterns and significance of the decolonization of history education within the Commonwealth by investigating the academic interactions in history education between British and Commonwealth universities. There were colonial efforts of African and Caribbean universities to adapt history education to their local contexts, particularly since the late 1950s, when faculty members began collaborating with local scholars and publishing national history textbooks. However, the political and economic context of colonization heavily influenced these efforts for localizing history education. With the political independence, African universities could expand their academic scope such as opening the Institute of African Studies. It also helped to decolonize studies in British universities and academia. Nonetheless, decolonizing history education is a complex task, especially given the deeply ingrained British academic structures. In order to overcome this, critical questions such as “Why my curriculum is so white?” and practical changes in history education, such as those currently underway in the UK and Commonwealth, will need to be more widely practiced.

최근 논쟁 중심 역사수업 논의와 교사전문성, 교사교육

방지원 역사교육연구회 2019 역사교육 Vol.149 No.-

Recently, history teachers rediscovered the educational value of controversy in history education and history class. In many history classrooms, various attempts have been made to make students understand the history based on contentiousness. This movement is likely to gradually change the frame of history teaching and learning along with changes in the educational world such as learning community and competency-centered curriculum. The field of teacher training and school history education should contribute to opening up the developmental prospects of history education together by interacting and communicating with each other. So the idea of ‘history lesson that treats controversial learning topics as controversial activities’ requires a change in the content and method of the teacher education curriculum. In particular, the importance of educational professionalism for the formation of historical teacher identity through critical reflection and the planning of a history curriculum is likely to increase. In this study, therefore, I reviewed the implications of the idea of history class which deals with controversial subject matter as a discussion-based student activity on history teacher expertise and teacher education. In particular, I introduced a professional syllabus designed to help preliminary history teachers understand the controversy of history through their own experiences. 최근 역사 교사들은 역사 교육과 역사 수업에서 역사 논쟁의 교육적 가치를 재발견했다. 많은 역사 교실에서는 논쟁성을 기반으로 역사를 이해하도록 하는 다양한 시도가 이루어지고 있으며, 이러한 움직임은 학습공동체나 역량중심의 교과과정과 같은 교육계의 변화와 함께 역사교육과 학습의 틀을 점진적으로 변화시킬 것으로 보인다. 교사 연수 및 학교 역사 교육 분야는 서로 교류하고 소통함으로써 역사 교육의 발전 전망을 열어 가는데 기여해야 한다. 그래서 ‘논쟁적인 학습 주제를 논쟁의 여지가 있는 활동으로 다루는 역사 수업’이라는 발상은 현재의 역사교사 양성교육과정이 내용과 방법 면에서 변화를 모색하도록 한다. 특히 비판적 성찰 활동과 교육과정 계획을 통한 역사교사 정체성 형성과 교사의 교육과정 전문성이 더욱 강조되어야 할 것이다. 이에 ‘역사를 안다는 것’에 대한 예비교사들의 인식을 중심으로 한 교사양성 과정의 수업 사례를 고안하여 실행한 결과를 덧붙였다. 이와 같은 교사양성 과정의 설계 및 수업 사례들이 활발하게 공유되어 비판적 검토의 과정을 거치며 개념화 될 수 있을 때, 학교 역사교육의 현장과 교사양성과정이 더욱 긴밀하게 소통하며 역사교육의 밝은 전망을 열어갈 수 있을 것이다.

역사교육에서 가치 문제 논의 방식의 재검토 - 왜 역사교육에서 가치를 가르치는가? -

김민정 역사교육연구회 2023 역사교육 Vol.168 No.-

한국의 역사교육에서 가치문제는 국가 교육과정 개정과 역사교육의 목적 결정 시 핵심 쟁점이었다. 역사교육의 목적과 내용에서 '가치'의 의미와 다양한 지점을 강조하는 배경과 논의를 검토하여 역사교육에서 가치문제를 가르칠 때 어떤 내용과 방법으로 가르쳐야 하는지 논의하는 데 토대로 삼고자 한다. 연구 결과 다양한 차원에서 사용되는 가치의 용례를 ‘가치를 가르치는’ 접근과 ‘가치에 대해서 가르치는’ 접근으로 나누어 살펴보고, 가치를 직접 가르치기보다 역사적 사고와 결합하여 가치문제를 다루어야 한다는 주장과, 과거에 대해 판단하는 주체로서 자신의 가치 체계를 객관화하여 보도록 가르쳐야 한다는 주장에 이르기까지 역사교육에서 가치를 다루는 방식 저변에 기초한 쟁점을 ‘고려시대 수업에서 가치를 논의하는 방식’을 중심으로 대별되는 연구 흐름 위에 위치시켜 확인하였다. 역사교육에서 가치의 결정은 단순히 도덕적 판단이 아니라 역사적 사고와 결합하여 가치에 대해 사고하도록 가르침으로써 역사학의 본질적 가치를 중심으로 역사교육의 목적을 추구해야 한다. This study aims to investigate the issue of values in the history education of Korea that has been a key point of contention in the revision of the National Education Curriculum and the determination of the objectives of history education. By examining the background that emphasizes the meaning of ‘value’ and its various aspects in the objectives and contents of history education, this serves as a basis for discussing what content and methods should be used when teaching the issue of values in history education. The issue of values has been reviewed in terms of two approaches of ‘teaching values’ and ‘teaching about values.’ It argued that instead of directly teaching values, they should be addressed in combination with historical thinking, and that students should be taught to objectify their value systems by positioning their own values as well as teachers should demonstrate their decision process of making judgments by the means of modeling. The determination of values in history education should not mean simply a moral judgment but should pursue the objective of history education centered on the essential value of historiography by teaching to think about values in conjunction with historical thinking strategies.

역사교육의 담론과 학문적 가능성

金漢宗(Kim Han-Jong) 역사교육연구회 2006 역사교육 Vol.97 No.-

Discourses on history education have focused on psychological principles, teaching techniques and teaching materials since mid-1950s. This trend of history education research has been criticized recently. Historical understanding, historical consciousness, history education contents and history lessons cannot be separated from one another. Having teaching techniques and understanding psychological principles are not sufficient condition for effective history teaching. There has been little research on proving the disciplinary identification of history education and establishing its organization. If the new research area were acknowledged as a discipline, it should have its own studying subject, concept and method. History education, which is one of new research areas in these day, may utilize ones of pre-existed basic discipline in many cases. But it should be explained that those concepts and methods which are used in researching are pertinent to history education. The necessity of teaching and learning history as a subject should be established also. Most articles arguing the necessity of history subject have focused on external aspects such as practical utilization until now. But intrinsic value should be discussed, and the organization of history education should be presented through reviewing researches for history education to have the root of a discipline. To establish history education as a discipline, it is necessary to withdraw conflicts on history education research and clarify its character. It is an influential method of establishing the history education discipline that discourses on history education were transposed to subjects of history education research. The relationship between history and history education should be investigated, history understanding should be related to history subject, and the situation of history classroom should be explained theoretically.

민주시민 양성을 위한 ‘세계사’ 교육의 가능성 검토 - ‘시민’ 개념을 중심으로 -

고한석 역사교육연구회 2024 역사교육 Vol.171 No.-

본고에서는 세계사 과목에서 사용되는 ‘시민’의 개념을 여러 측면에서 분석함으로써, 최근 역사교육계에서 두각을 보이는 민주시민 양성을 위한 역사교육의 가능성을 살펴보고자 하였다. 우리가 ‘민주시민’이라는 개념을 일상적으로 사용하는 것과 달리, 역사 속에서 시민이라는 개념은 상당히 복잡한 발전상을 보여 왔다. 이처럼 시민 개념이 가지는 복잡성에도 불구하고, 세계사 교과서 서술에서 시민 개념에 대한 설명은 전혀 제시되지 않은 채 여러 역사 서술에서 공히 활용된다. 더욱이 시민 외에도 민중, 평민, 국민, 노동자 등 유사한 개념의 단어들을 혼용하는 등 시민에 대한 인식을 흩뜨리고 있으며, ‘시민성’의 측면에서 보았을 때 세계사 교과서의 서술은 ‘참정권’으로 대표되는 개인의 정치적 권리 향상, 즉 자유주의적 서술에 초점이 맞춰져 있다. 이러한 개념의 혼선이 발생하는 원인으로 번역어의 문제와 함께 세계사 과목에서 서구의 시민사회를 강조했던 전통을 들 수 있을 것이다. 그러나 민주시민 양성을 위한 역사교육의 논의에서도 시민의 개념을 역사적 차원에서 검토하기보다 현실 정치의 주체로서 접근하고 있기에, 오늘날 정치 이념으로 자리잡은 ‘서구식 민주주의’와 그 주체로서의 ‘시민’ 개념은 무비판적으로 활용되고 있다. 이를 해결하기 위해서는 민주시민을 위한 역사교육 담론의 정치성을 인정하거나, 혹은 다른 관점에서의 접근, 즉 다양한 시민성의 발전상을 보여주는 ‘시민의 역사’로 나아가야 할 필요가 있다. This paper aims to examine the possibility of world history education that cultivates democratic citizens, a topic recently highlighted in the history education, by analyzing how the concept of ‘citizen’ is being used in the world history course. Unlike the daily usage of the term ‘democratic citizen,’ the development of citizen(ship) as a concept has been fairly complex throughout history. However, world history textbooks present various historical descriptions of the concept of ‘citizens’ without any clear explanation. In addition, similar concepts such as people, commoners, and workers are also used. In terms of ‘citizenship,’ the descriptions in the world history textbooks focus on improving individual political rights such as ‘the right to vote,’ reflecting liberalist perspectives. Along with the problem of translation, the tradition of emphasizing western civil society within the world history courses can also be cited as the cause of confusion. Moreover, because the concept of citizen is approached as a subject of real politics rather than a historical review even in the discussions of history education, the concepts of ‘Western democracy’ and ‘citizen’ are used uncritically today. To solve these problems, it is necessary to recognize the politics within the discourse of history education for cultivating democratic citizenship, or to move toward a “History of Citizen(ship)” that shows the development of various forms of citizen(ship).

일본의 개정 교육기본법과 학습지도요령을 통해 본 교육정책의 변화–고등학교 역사과 학습지도요령을 중심으로–

서종진 역사교육연구회 2019 역사교육 Vol.152 No.-

This article examines the changes in Japanese education policy through the revised Basic Act on Education and Japanese High School National Curriculum. The Basic Act on Education(1947) reflected the imperial assimilation policy during the imperialist period. However, after 60 years, the Basic Act on Education was revised in 2006 to reflect the conservative values of patriotism, publicness and morality. After that, with the prolongation of the Liberal Democratic Party's Abe regime, the Japanese National Curriculum for school education were revised in 2017 and 2018, and it is expected that Japan's educational policy and textbook contents will change considerably in the future. The revised Framework of Basic Act on Education has changed significantly in terms of educational objectives and educational administration. The second revision of the Japanese National Curriculum, which was revised after the revision of Basic Act on Education, is the largest revision since World War Ⅱ. To summarize, Basic Education Law and teaching guidelines have been revised to reflect the needs of conservatives and historical revisionists. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology has made it possible to induce influences in the textbook examination process by revising the regulations, thus increasing the possibility of leading them to Japan-based history education and textbook narrative. 이 논문은 일본 교육정책의 변화를 개정된 교육기본법과 고등학교 학습지도요령을 통해서 살펴보는 것을 과제로 하고 있다. 교육기본법이 2006년에 보수세력이 주장하는 애국심과 공공성, 도덕성을 강조하는 방향으로 60여년 만에 개정되었다. 이후 자민당 아베 정권이 장기화 되는 가운데 2017년과 2018년에 걸쳐 개정된 소·중·고 학습지도요령이 고시되어 향후 일본의 교육정책과 교과서 기술 내용 등이 상당히 변화될 것으로 예상된다. 개정된 교육기본법에서는 교육 목표와 교육 행정 관련 부분에서 규정이 대폭 변경되었다. 먼저 교육 목표로서 애국심, 公共성, 도덕심 등 20여개 덕목이 구체적으로 제시되고 강조되었다. 또 교육 행정 부분에서는 국가가 주도하여 교육 시책을 실행할 수 있도록 개정되고 새로운 조항도 신설되었다. 교육기본법 개정 이후 2번째 개정된 이번 학습지도요령은 전후 가장 큰 폭으로 개정되었다고 평가되고 있다. 특히 고등학교 역사과 학습지도요령에 나타난 역사 교과의 특징은, 첫째는 교육 현장의 자율성이 제한받고 교과서 기술 내용이 ‘위축’될 수 있고, 둘째는 애국심의 지나친 강조로 자국중심적인 역사 교육을 유도할 수 있으며, 셋째는 근린제국조항을 형해화시키는 내용이 개선되지 않고 있으며, 넷째는 근대 일본의 식민 통치와 침략전쟁에 대한 언급이 결여되어 있고, 다섯째는 정부 견해를 기술하게 함으로써 다각적이고 다면적인 학습을 강조하는 방침과 모순되어 있다는 점 등으로 정리할 수 있다. 교육기본법과 학습지도요령이 보수세력과 역사수정주의론자들의 요구를 반영하는 방향으로 개정되었다. 결과적으로 문부과학성을 중심으로 한 교육 당국은 교육 정책과 행정을 통해 교육의 중립성을 훼손하고 나아가 외부 세력의 교육정책에 개입할 수 있는 가능성이 높아졌다. 문부과학성은 개정된 규정들을 내세워 교과서 검정 과정에서 영향력을 행사하게 됨으로써 자국중심적인 역사 교육과 교과서 기술로 유도할 수 있는 가능성을 높였고 그 결과로 정부 방침에 따른 역사인식이 형성될 수 있게 되었다는 것이 문제이다.

프랑스 역사교육의 제도화와 현대사 중심 교육의 의미

金楨仁(Kim, Jung-In) 역사교육연구회 2020 역사교육 Vol.154 No.-

Where the French’s passion for national history came from? This exceptional phenomenon can be easily understood by looking at the long history of the France. During the Great Revolution, the French formed a consensus that education for citizens, the sovereigns of the newly constructed state, was needed. However, it took a long time, almost 100 years, before the plans of the Revolution were put into effect. The stability of each government after the Great Revolution, could only be obtained through the support of the people, through history education. In the text we cross three different perspectives: the history of educational system, the history of history education, and the history of history. We were able to examine the process of organization of history education in France and the establishment of a history education curriculum centered on contemporary history. In fact, this was a process in which France formed an identity as a modern nation-state. The formation of people through history education was a process of justification of the republican system that formed the national unity by using the Great Revolution as a new starting point for contemporary epoch.

학교에서 학습하는 역사 지식의 생활 맥락으로 전이 가능성 - 중학교 역사 교과서의 ‘역사의 의미’와 ‘역사학습의 목적’ 분석을 중심으로 -

강선주 역사교육연구회 2024 역사교육 Vol.171 No.-

학교에서 학습한 지식이 학생의 실생활과 괴리된다는 비판이 크다. 2015와 2022 개정 교육과정에서는 이해중심 교육과정과 역량기반 교육과정 이론을 내세우며 학교에서 학습한 지식의 다른 ‘맥락’으로의 전이를 강조했다. 이 글에서는 학교에서 학습하는 지식이 생활의 맥락으로 전이 가능한지를 역사 교과서에서 설명하는 ‘역사의 의미’와 ‘역사학습의 목적’을 중심으로 살펴봤다. 중학교 역사 교과서에서는 2009 개정 교육과정 이후 역사의 의미를 ‘사실로서의 역사’와 ‘기록으로서 역사’로 구분하여 설명하는데, 이러한 구분은 학교에서 학습한 지식을 생활의 맥락으로 전이되기 어렵게 한다. 중학교 역사 교과서에 서술된 역사학습의 목적은 ‘역사를 왜 공부해야 하는가?’라는 질문에 대한 역사가의 일반론적 대답과 구별되지 않으며, 생활의 맥락에서 접하는 역사를 배워야 하는 이유와 관련된 논의에 비판적으로 접근하는 것을 지원하지 못한다. 학교에서 학생에게 역사가들이 말하는 역사의 의미를 기억하게 할 뿐 그것을 적용할 수 없게 하는 것은 아닌지, 또 역사의 매력을 암기하도록 강요할 뿐 그 매력을 느끼게 하지는 못하고 있는 것은 아닌지 깊이 성찰해야 한다. 제도적 교육의 틀인 학교에서 역사는 무엇을 가르칠 수 있으며, 학생이 어떤 목적에 도달하게 할 수 있는지 생각해 볼 필요가 있다. 특히 학교에서 학습하는 역사 지식이 학생의 생활의 맥락으로 전이될 수 있게 하기 위해 학교에서는 무엇을 어떻게 가르쳐야 하는지 디지털 미디어 시대의 학습자의 시점에서 고찰해야 한다. The theories of Understanding by Design (UbD) and Competency-Based Curriculum, as implemented in the 2015 and 2022 revised curricula, emphasized learning transfer, the ability to effectively use content knolwedge and procedual knoweldge learned in a school subject in other situations including real-life contexts. This article examined whether the knowledge learned in middle school history class, particularly the meaning of history and the aims of learning history, could be effectively used in real-life contexts by analyzing content in the online platforms such as Naver, Google and YouTube. In middle school history textbooks, since the 2009 curriculum revision, the meaning of history has been told in the dichotomy of history as fact and history as record. This distinction made it challenging to use the knowledge learned in school in real-life contexts. The aims of learning history, as described in these middle school textbooks, have not diverged from historians’ general answers to the question of why we study history. The meaning of history should be revised to empower students to critically engage with historical content through the application of analytical frameworks in their daily lives. The aims of learning history must be explicitly defined to ensure students comprehend the broader goals and learning outcomes they are expected to attain through their school history education.

역사교사 양성교육에서 ‘역사교육사’의 필요성과 내용 구성 방향

方智嫄(Bang, Ji-Won) 역사교육연구회 2012 역사교육 Vol.124 No.-

This study focused on the necessity and a development direction of syllabus for history of education in history teacher-training program. I discuss the necessity and educational value of teaching history of ‘history education’, based on data and materials from student’s ‘learning diary’ which submitted as homework for ‘introduction to history education’. And this study is to examine the relation between the confucian educational policies and history education in the late chosun. By so doing, try to reconstruct the distinct feature of History Education in the Late Chosun in the context of Socio-cultural Environment, and hidden political agenda. The history education of chosun was provided as a part of Confucianism education. Confucian ideas were mainly about social order, harmony and the worship of family ancestors. Since 17century, th ruling group promoted the dissemination of Confucian morals aggressively. So-Hak(小學), Dong-Mong-Sun-Seup(童蒙先習), Tong-Gam-Jiel-Yao(統監切要) were held in great esteem for basic textbook on Confucian ideas and history of Sinocentrism. Especially Dong-Mong-Sun-Seup(童蒙先習), as a textbook on Korean history tells that korea is the small Cina(小中華) that has civilized by Confucian culture as good as china.