최근 논쟁 중심 역사수업 논의와 교사전문성, 교사교육

방지원 역사교육연구회 2019 歷史敎育 Vol.149 No.-

Recently, history teachers rediscovered the educational value of controversy in history education and history class. In many history classrooms, various attempts have been made to make students understand the history based on contentiousness. This movement is likely to gradually change the frame of history teaching and learning along with changes in the educational world such as learning community and competency-centered curriculum. The field of teacher training and school history education should contribute to opening up the developmental prospects of history education together by interacting and communicating with each other. So the idea of ‘history lesson that treats controversial learning topics as controversial activities' requires a change in the content and method of the teacher education curriculum. In particular, the importance of educational professionalism for the formation of historical teacher identity through critical reflection and the planning of a history curriculum is likely to increase. In this study, therefore, I reviewed the implications of the idea of history class which deals with controversial subject matter as a discussion-based student activity on history teacher expertise and teacher education. In particular, I introduced a professional syllabus designed to help preliminary history teachers understand the controversy of history through their own experiences. 최근 역사 교사들은 역사 교육과 역사 수업에서 역사 논쟁의 교육적 가치를 재발견했다. 많은 역사 교실에서는 논쟁성을 기반으로 역사를 이해하도록 하는 다양한 시도가 이루어지고 있으며, 이러한 움직임은 학습공동체나 역량중심의 교과과정과 같은 교육계의 변화와 함께 역사교육과 학습의 틀을 점진적으로 변화시킬 것으로 보인다. 교사 연수 및 학교 역사 교육 분야는 서로 교류하고 소통함으로써 역사 교육의 발전 전망을 열어 가는데 기여해야 한다. 그래서 ‘논쟁적인 학습 주제를 논쟁의 여지가 있는 활동으로 다루는 역사 수업'이라는 발상은 현재의 역사교사 양성교육과정이 내용과 방법 면에서 변화를 모색하도록 한다. 특히 비판적 성찰 활동과 교육과정 계획을 통한 역사교사 정체성 형성과 교사의 교육과정 전문성이 더욱 강조되어야 할 것이다. 이에 ‘역사를 안다는 것'에 대한 예비교사들의 인식을 중심으로 한 교사양성 과정의 수업 사례를 고안하여 실행한 결과를 덧붙였다. 이와 같은 교사양성 과정의 설계 및 수업 사례들이 활발하게 공유되어 비판적 검토의 과정을 거치며 개념화 될 수 있을 때, 학교 역사교육의 현장과 교사양성과정이 더욱 긴밀하게 소통하며 역사교육의 밝은 전망을 열어갈 수 있을 것이다.

유럽 역사교육의 동향과 자국사교육 : 영국과 프랑스를 중심으로

金漢宗(Kim Han-Jong) 歷史敎育硏究會 2006 歷史敎育 Vol.100 No.-

The sequence and the scope of history education are presented in national curriculum in England and France. Both countries doesn't divide history curriculum into national history and world history. England and France have strengthened European history education recently. It is not for abandoning national history education but for teaching nation-centered European history Both countries teach chronicle national history more than one time through elementary to secondary school. In particular, French students virtually learn national history each one time in elementary, middle and high school. National history education in England and France do not include all aspects of society, but concentrate on one aspect into which all topics were incorporated. The history education of England is centered on political history while France centers history education on government in elementary school and society and culture in middle school. The school history of both countries have a great weight on modern and contemporary history, which doesn't approach chronicle history but mainly study topics which gave important influence on human affairs or are in dispute between people. The utilization of primary sources as teaching materials has been increased. Such approaches aim at cultivating students' ability to solve social problems and to become competent citizen of the future society.

역사교사 양성과정의 문제점과 개선 방안: 교사 설문을 중심으로

김민정 역사교육연구회 2019 歷史敎育 Vol.152 No.-

This study aims to investigate the problems and improvement of history teacher training programs from the point of view of in-service teachers. Based on the review of history education course syllabus of the 22 history teacher education institutes, the contents and activities, organized according to the educational goals of the instructors, turn out to have a considerable deviation. Most of all, the syllabus analysis of the course of “Materials and Methods in History Teaching” indicates that teacher educators strive to foster student teachers' teaching professionalism. While lesson plans and micro-teaching have been emphasized, the developing process of educational goals to teaching and evaluation has not been coherent in teaching practice. As a result of a survey involving more than 300 in-service teachers from all over the country, the history teachers tend to solve most significant problems related to history teaching with their colleagues and/or personal trials. The ranking for history teaching theories shows salient difference in teacher education program and professional development. The rankings differed depending on the teacher's career and where they work. 본 연구는 역사수업과 교사 전문성의 문제를 교사교육 관점에서 조망하면서, 현장교사의 교사양성과정에 대한 문제의식에 초점을 두고 개선 방안을 논의하고자 하였다. 현행 교사교육 양성의 중핵이라 할 수 있는 역사교육론 과목의 교육 내용과 운영 방식을 강의계획서를 중심으로 검토한 결과, 담당 교수자들의 교육목표에 따라 학습 내용과 활동이 상당히 상이하게 구성되어 있음을 확인하였다. 전국의 역사 교사 대상 설문조사는 역사 수업연구와 개선과 같은 교사들의 고민을 동료와의 협력이나 개인적 노력으로 해결하고 있음을 밝혀주었다. 또한 교사들은 좋은 역사 수업을 위해서 교사양성과정과 현직교사 연수에서 역사적 사고력과 역사하기와 같은 교수학습 이론이 구현되는 실제를 보고자 하였다. 이는 교직경력과 근무지역에 따라 일정정도 차이를 보여주고 있다. 교사들이 제안하는 교과교육론과 교사 양성 프로그램 개선 방안 교사교육에 시사점을 도출할 수 있다. 아울러 역사교사의 경력이나 지역에 따른 학습 요구의 차이를 고려하여 연수 프로그램을 맞춤형으로 구상할 수 있다.

일본의 개정 교육기본법과 학습지도요령을 통해 본 교육정책의 변화–고등학교 역사과 학습지도요령을 중심으로–

서종진 역사교육연구회 2019 歷史敎育 Vol.152 No.-

This article examines the changes in Japanese education policy through the revised Basic Act on Education and Japanese High School National Curriculum. The Basic Act on Education(1947) reflected the imperial assimilation policy during the imperialist period. However, after 60 years, the Basic Act on Education was revised in 2006 to reflect the conservative values of patriotism, publicness and morality. After that, with the prolongation of the Liberal Democratic Party's Abe regime, the Japanese National Curriculum for school education were revised in 2017 and 2018, and it is expected that Japan's educational policy and textbook contents will change considerably in the future. The revised Framework of Basic Act on Education has changed significantly in terms of educational objectives and educational administration. The second revision of the Japanese National Curriculum, which was revised after the revision of Basic Act on Education, is the largest revision since World War Ⅱ. To summarize, Basic Education Law and teaching guidelines have been revised to reflect the needs of conservatives and historical revisionists. The Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology has made it possible to induce influences in the textbook examination process by revising the regulations, thus increasing the possibility of leading them to Japan-based history education and textbook narrative. 이 논문은 일본 교육정책의 변화를 개정된 교육기본법과 고등학교 학습지도요령을 통해서 살펴보는 것을 과제로 하고 있다. 교육기본법이 2006년에 보수세력이 주장하는 애국심과 공공성, 도덕성을 강조하는 방향으로 60여년 만에 개정되었다. 이후 자민당 아베 정권이 장기화 되는 가운데 2017년과 2018년에 걸쳐 개정된 소·중·고 학습지도요령이 고시되어 향후 일본의 교육정책과 교과서 기술 내용 등이 상당히 변화될 것으로 예상된다. 개정된 교육기본법에서는 교육 목표와 교육 행정 관련 부분에서 규정이 대폭 변경되었다. 먼저 교육 목표로서 애국심, 公共성, 도덕심 등 20여개 덕목이 구체적으로 제시되고 강조되었다. 또 교육 행정 부분에서는 국가가 주도하여 교육 시책을 실행할 수 있도록 개정되고 새로운 조항도 신설되었다. 교육기본법 개정 이후 2번째 개정된 이번 학습지도요령은 전후 가장 큰 폭으로 개정되었다고 평가되고 있다. 특히 고등학교 역사과 학습지도요령에 나타난 역사 교과의 특징은, 첫째는 교육 현장의 자율성이 제한받고 교과서 기술 내용이 ‘위축'될 수 있고, 둘째는 애국심의 지나친 강조로 자국중심적인 역사 교육을 유도할 수 있으며, 셋째는 근린제국조항을 형해화시키는 내용이 개선되지 않고 있으며, 넷째는 근대 일본의 식민 통치와 침략전쟁에 대한 언급이 결여되어 있고, 다섯째는 정부 견해를 기술하게 함으로써 다각적이고 다면적인 학습을 강조하는 방침과 모순되어 있다는 점 등으로 정리할 수 있다. 교육기본법과 학습지도요령이 보수세력과 역사수정주의론자들의 요구를 반영하는 방향으로 개정되었다. 결과적으로 문부과학성을 중심으로 한 교육 당국은 교육 정책과 행정을 통해 교육의 중립성을 훼손하고 나아가 외부 세력의 교육정책에 개입할 수 있는 가능성이 높아졌다. 문부과학성은 개정된 규정들을 내세워 교과서 검정 과정에서 영향력을 행사하게 됨으로써 자국중심적인 역사 교육과 교과서 기술로 유도할 수 있는 가능성을 높였고 그 결과로 정부 방침에 따른 역사인식이 형성될 수 있게 되었다는 것이 문제이다.

역사교사 양성교육에서 ‘역사교육사'의 필요성과 내용 구성 방향

方智嫄(Bang, Ji-Won) 역사교육연구회 2012 歷史敎育 Vol.124 No.-

This study focused on the necessity and a development direction of syllabus for history of education in history teacher-training program. I discuss the necessity and educational value of teaching history of ‘history education', based on data and materials from student's ‘learning diary' which submitted as homework for ‘introduction to history education'. And this study is to examine the relation between the confucian educational policies and history education in the late chosun. By so doing, try to reconstruct the distinct feature of History Education in the Late Chosun in the context of Socio-cultural Environment, and hidden political agenda. The history education of chosun was provided as a part of Confucianism education. Confucian ideas were mainly about social order, harmony and the worship of family ancestors. Since 17century, th ruling group promoted the dissemination of Confucian morals aggressively. So-Hak(小學), Dong-Mong-Sun-Seup(童蒙先習), Tong-Gam-Jiel-Yao(統監切要) were held in great esteem for basic textbook on Confucian ideas and history of Sinocentrism. Especially Dong-Mong-Sun-Seup(童蒙先習), as a textbook on Korean history tells that korea is the small Cina(小中華) that has civilized by Confucian culture as good as china.

역사 교육과정 개발 방법

姜鮮珠(Kang Sun Joo) 역사교육연구회 2018 歷史敎育 Vol.146 No.-

In the national curriculum, the development of the history curriculum is greatly influenced by the vision of revision, the curriculum and learning theories, and the curriculum document system, which are presented in the curriculum framework. Therefore, it is necessary for history curriculum developers to review those revision direction and theories in the history specific terms and discuss how to interpret and modify them to develop the history curriculum. In addition, the theories of teaching and learning, selecting and organizing content, and assessment in the field of history education should be examined and empirical studies about students, teachers and teaching and learning practice also should be used to improve history teaching and learning practices.

초등 사회 교과서 역사 영역과 중학교 역사 교과서에 나타난 디지털 리터러시 활동 양상

옥현진 역사교육연구회 2019 歷史敎育 Vol.149 No.-

This study aimed to analyze the aspects of digital literacy practices on Elementary Social Studies(history domain), middle school History textbooks, and their Teacher's Guides to examine how the development of digital media affects history learning. For analysis, Elementary Social Studies textbook and Teacher's Guide and seven kinds of authorized middle school History textbooks and their Teacher's Guides were chosen and all the contents related to digital literacy practices were examined at the point of amount, type, level, and the aspects of scaffolding. The results showed that types of digital literacy practices that appeared mainly in the textbooks and teacher's guide were visiting history-related web sites, collecting diverse data needed for history learning, and producing the results of history learning with various types of digital contents such as making blogs, presentation, UCC production. Based on the results, this study emphasized that the historical literacy practices need to be expanded by introducing more diverse types of digital literacy activities in the history class, and mentioned the necessity of follow-up research related to this research topic. 이 연구에서는 초등학교 사회(역사 영역)와 중학교 역사 교과서·지도서에 나타난 디지털 리터러시 활동의 양상을 분석하는 데 초점을 두었다. 분석 결과 역사 교과서·지도서에는 주로 디지털 기술을 기반으로 하여 역사 관련 웹 사이트를 방문하고, 역사 학습에 필요한 다양한 자료를 수집하며, 역사 학습의 결과를 여러 유형의 디지털 콘텐츠로 산출하는 활동이 제시되어 있음을 확인할 수 있었다. 그리고 학습자가 이러한 활동에 능동적으로 참여하기 위해서는 일정 수준의 디지털 리터러시가 필요하다는 것, 그리고 비록 일부이기는 하나 교과서 또는 지도서에 디지털 리터러시 활동에 대한 비계를 설정해 둠으로써 학습자들이 디지털 리터러시 활동 과정에서 겪을 수 있는 어려움을 해결할 수 있도록 돕고 있다는 점도 확인할 수 있었다. 역사 교과서에 제시된 디지털 리터러시 활동은 오프라인의 교실 상황에서 수집하기 어려운 다양한 역사적 자료에 접근할 수 있도록 도와주고, 역사 현장을 보다 종합적으로 경험하게 하며, 역사 학습의 경험을 인지적으로나 정의적으로 심화할 수 있도록 돕는다는 점에서 본질적인 교육적 가치를 지닌다고 할 수 있다. 여기서 본질적이라 함은 이러한 활동이 단순히 학습자의 일시적인 관심을 유발하거나 대체 가능한 여러 활동 중에서 편의상 선택된 하나의 즉흥적인 활동이 아니라 역사교육의 고유한 목표를 성취하는 데 필수적인 활동에 가깝다는 의미이다.

2005년 중등 역사과 공통 교육과정 개정의 방향과 내용 체계

陳在管(Chin Jae-Gwan) 역사교육연구회 2006 歷史敎育 Vol.98 No.-

역사교학대강에서 역사과정표준으로 : 최근 중국의 역사교육과정 개혁

金裕利(Kim Yu-Ryee) 역사교육연구회 2005 歷史敎育 Vol.96 No.-

This study is primarily aimed at introducing and analysing the rapidly changing history curriculums in China. It also helps address possible revisions of Korean History curriculums in the near future and what contents to include in the new textbook. History, which has recently been discussed to include the Korean History and the World History as well. The main point behind education reform in China during the 1980s was to use "a variety of textbooks," but it has been "a variety of the curriculums" ever since. They regulated and pronounced that History Curriculum Standards be combined with the existing principles of the History Program. In the case of History Curriculum Standards, it has two versions, one for national and the other for local (they are made to be used in local areas). The newly distributed History Curriculum Standards for high schools regulates to include both Chinese History and World History as a single required subject from freshman to senior year. They are very emphatic about teaching their history in connection with the histories of the world. China has tried to reform the curriculums and so the history programs have changed a lot. But the introduction or the study of them has not been enough. This paper evaluates how the History Programs of middle schools have changed since the foundation of the New China in 1949 ; what changes have they experienced since the open-door policy of reform in the 1990s, and how they will be developed in the 2000s. The National History Curriculum Standards which are going to be in force nationwide after the trial finishes, examined specifically in this paper.

새 역사과 국가교육과정 구성 방향 모색을 위한 비판적 성찰

孫晳永(Son, Seok Young) 역사교육연구회 2021 歷史敎育 Vol.157 No.-

Before 2022 national curriculum revision, this article is intended to reflect on the concept of ‘teacher as curriculum' and ‘history education for Being a democratic civic' and reflect on issues such as ‘competence', ‘integration' and ‘volume of modern history' in the history teacher's perspective. After considering the different meanings of competence and capability, this study suggested that the historical competency can be made by searching History teacher's struggle to empower students' competency in history class and questioning “What is a desirable life and what role can history education play in forming a desirable life?” In addition, regarding the ‘integration' problem, it was argued that ‘integration' is not a form of multiple subjects in a single subject, but rather an intergrated movement towards life with each subject as a lens of life, and that the practice of integrated class based on history should be noted in this point of view. Regarding the “volume of modern history,” it raised the need for a national history curriculum that begins with the present and lives of students through a historical approach from the perspective of “present history” rather than increasing the volume of modern history. Above all, in view of history teachers as a curriculum, it was emphasized that national history curriculum should be formed to help history teachers consider national curriculum documents as curriculum materials and make their own curriculum.