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        • 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획 작성에 대한 구조 연구

          김은정 ( Kim Eun-jung ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.-

          개별화교육계획은 장애학생의 개개인의 교육적 욕구를 지원하기 위한 학생중심의 교육과정이다. 이 연구는 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획의 작성에 대한 차이점을 분석하고 초임특수교사 때 경험한 개별화교육계획 작성에 대한 인식이 경력특수교사에게 미치는 영향력을 알아보는데 연구의 목적이 있다. 특수교육 경력 5년 미만의 초임특수교사 560명과 특수교육 경력 5년 이상에서 10년 미만의 경력특수교사 439명을 대상으로 개별화교육계획 작성에 해당하는 13개 문항을 설문하였다. 연구의 목적을 알아보기 위하여 독립표본 t 검증과 구조방정식 모델링을 적용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임특수교사와 경력특수교사의 개별화교육계획 구성요인에 대한 인식은 차별성이 없었다. 둘째, 초임특수교사 때 형성한 개별화교육계획 구성요인에 대한 인식은 경력특수교사에게 영향을 미치는 구조가 아니었다. 이 연구에서는 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획의 작성에 대한 인식이 경력특수교사에게 영향력을 미치지 않는 구조에 대하여 논의하고 있다. The individualized educational program (IEP) is a student centered curriculum to support educational needs for students with disabilities. The purpose of this study was to analyze what were the perception differences to IEP flame which means to make the IEP between novice and expert special teachers and how to transfer the knowledge of novice experiences to make the IEP flame to expert teachers. The 560 novice special teachers who had less than 5 years teaching experiences and 439 expert special teachers were participated for this study. The t-test and structural equation modeling were utilized for this study to analyze the questionnaire with 13 items. The result of this study were that: (a) there were no differences between the novice and expert special teachers’ perception toward the IEP flame; and (b) the expert teachers’ structure to IEP flame was not related with those of the knowledge during the novice special teacher experiences. This study also discussed why the expert special teachers’ IEP flame structure was not related with those of the novice special teachers.

        • KCI등재

          특수학급이 설치된 중등 일반학교 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식

          권현수 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.17 No.3

          The purpose of the study was to identify secondary inclusive school teachers’ perception about inclusion, inclusive classroom, and teachers’ role for inclusion. 201 inclusive secondary schools were selected by stratified method and asked to participate the survey, and teachers of 128 schools responded. The results reported that special education teachers and general education teachers showed different perceptions about inclusion. Special education teachers reported that the general education teachers should be charged of inclusion while general education teachers said that the special education classroom should be a main place for inclusion and special education teachers should take a responsibility about inclusion. Also, special education teachers reported that behavior problems of students with disabilities were the obstacle for inclusion when general education teachers revealed that it was the lack of knowledge and teaching skills of teachers. In addition, general education teachers reported reducing the number of students in classroom would be the most helpful support for inclusion. For special education teachers’ role for inclusion, special education teachers and general education teachers showed statistically different perceptions. Special education teachers said the most important role for themselves was supporting inclusion for students with disabilities while general education teachers answered that supporting social development for students with disabilities was the most important role for special education teachers. As a conclusion, it was proposed that special education teachers and general education teachers should work collaboratively and understand each other to improve the quality of inclusion in secondary schools. 본 연구는 특수학급이 설치된 중등학교에서 근무하는 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식을 확인하려는 목적에서 실시되었다. 전국의 특수학급이 설치되어 있는 중·고등학교를 대상으로 층화표집 한 128개교의 특수교사와 일반교사에게 설문조사를 실시한 결과 서로 다른 인식을 갖고 있음을 확인하였다. 먼저 통합교육에 대해 특수교사는 일반학급 주도로 일반교사에 의해 실시되어야 한다고 응답한 반면 일반교사는 특수학급에서 특수교사에 의해 주도적으로 실시되어야 한다고 답하였다. 특수교사는 개별화교육 지원을 중요하다고 답한 반면 일반교사는 통합학급의 학급관리를 중요하게 생각하였고 특수교사는 장애학생의 문제행동을 통합학급 운영의 문제점으로 인식하고 있는데 반해 일반교사는 장애에 대한 교사의 지식과 지도기술 부족을 문제점으로 지적하였다. 또한 일반교사는 통합학급 수업을 위해 학생 수 축소를 가장 필요한 지원이라고 답했고 교수적 수정에 대해 어렵다고 인식하고 있었다. 통합교육을 위한 일반교사의 역할에 대해서는 일반교사와 특수교사가 유사한 인식을 보였으나 특수교사의 역할에 대해서는 특수교사는 장애학생을 위한 통합 지원과 전환교육을 중요하게 꼽은 반면 일반교사는 장애학생의 사회성 발달 지도와 구성원 대상의 장애인식 교육을 가장 중요한 역할로 인식하고 있어 차이를 보였다. 이러한 결과를 통해 중등 통합교육 활성화를 위해서는 특수교사와 일반교사가 서로에 대해 이해하고 협력하려는 자세를 가져야 할 필요가 있음을 주장하였고 특수교사와 일반교사가 통합교육과 장애학생 교육에 대해 공감대를 형성하고 함께 노력할 수 있도록 다양한 교육과 연수기회를 제공하고 통합교육을 촉진하는 제도적 틀을 마련해야함을 강조하였다.

        • KCI등재

          청각장애 거점 특수교육지원센터 업무담당자가 경험하는 운영상의 어려움과 요구

          정은지,최상배 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.3

          [Purpose] This study intends to identify the staffs’ difficulties and requirements on operating the Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired. [Method] For this purpose, interviews were conducted with a predecessor and 7 staffs who are working at the 6 ones among 16 the Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired nationwide. [Results] The difficulties of staff at the Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired were firstly ‘difficulties in working environment’, which were lack of expertise in the education of hearing-impaired students, various and heavy workloads, and communication difficulties. Second, ‘difficulties in assistive technology devices and related service supports’resulted in difficulties due to lack of budget, limited support environment, and lack of user's understandings. Third, ‘difficulties in adaptation to school and operation of learning support program’were due to lack of administrator’s understanding and difficulty. Next, requirement of staff at the Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired were firstly ‘experts placement and professional improvement’, which required the placement of teachers with education experience of hearing impairments, sign language interpreters and educational audiologists, connection with the external professional institutions, and the extension of training of staff and special teachers. Second, ‘administrative and financial supports’ required the system improvement for the placement of task operation team and itinerant teachers. Third, ‘improvement of awareness and communication’was an open attitude of teachers towards assistive technology devices, educations on hearing impairments, the student's identity development, and improving the parent's awareness, exchange of opinions and preparation of a place for communication, and improvement of PR and delivery system. [Conclusion] The results of this study present that the Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired have various operation difficulties and requirment for improvement, and this results could be used as basic data for the operation of Characterized Special Education Support Center for the Hearing Impaired in Korea. [목적] 이 연구에서는 청각장애 거점 특수교육지원센터의 업무 담당자가 실제로 겪는 어려움과 요구를 알아보았다. [방법] 이를 위하여 전국 16개 시·도의 청각장애 거점 특수교육지원센터 중 6개 시·도 거점센터에 근무하는 업무 담당자 7명과 업무 경험자 1명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. [결과] 면담을 통해 수집된 자료는 6개의 상위범주, 15개의 하위범주, 41개의 의미단위로 분석되었다. 청각장애 거점 특수교육지원센터 업무담당자의 어려움은 첫째, ‘근무환경의 어려움’으로 업무담당자들의 청각장애학생 교육에 대한 전문성 부족, 다양하고 과중한 업무, 소통의 어려움이 있었다. 둘째, ‘보조공학기기 및 관련 서비스 지원의 어려움’으로 예산부족, 지원환경의 제한, 사용자의 인식부족으로 인한 어려움이 있었다. 셋째, ‘학교생활적응 및 학습지원 프로그램 운영의 어려움’으로 관련자의 이해부족 및 인식부족, 환경 상의 제약으로 인한 어려움이 있었다. 다음으로 청각장애 거점 특수교육지원센터 업무담당자의 요구는 첫째, ‘전문 인력 배치와 전문성 신장’으로 청각장애 교육 경험이 있는 교사, 수어통역사, 교육청능사의 배치를 요구하였고, 외부 전문기관과의 연계, 업무담당자와 특수교사의 연수 확충을 요구하였다. 둘째, ‘행·재정적 지원’으로 업무전담팀 및 파견교사 배치를 위한 제도의 개선, 보조공학기기 및 관련서비스 관련 예산 확충을 요구하였다. 셋째, ‘인식과 소통의 개선’에서는 교사의 보조공학기기에 대한 열린 자세 및 청각장애이해교육, 학생 정체성 함양교육, 학부모 인식개선교육, 의견교환 및 소통의 장 마련, 홍보 및 전달체계의 개선을 요구하였다. [결론] 이 연구결과는 청각장애학생의 독특한 교육적 요구를 충족하기 위하여 청각장애 거점 특수교육지원센터가 설치 되었지만 운영 상의 많은 어려움과 요구가 있다는 것을 나타내며, 이 연구는 향후 청각장애 거점 특수교육지원센터 운영을 위한 기초 자료로 활용될 수 있을 것이다.

        • 정서장애학교 교사의 개별화교육계획 작성, 실행, 평가의 구성요인에 대한 인식 연구

          박혜림 ( Park Hye Rim ),주지현 ( Joo Ji Hyun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.-

          이 연구는 정서장애학교 교사의 개별화교육계획 작성, 실행, 평가의 구성요인에 대한 인식을 알아보고 구성요인의 관계를 분석하기 위하여 조사연구로 수행되었다. 이 연구의 구체적인 연구목적은 첫째, 정서장애학교 교사가 인식하는 개별화교육계획의 구성요인을 알아본다. 둘째, 개별화교육계획의 구성요인에 대한 정서장애학교 교사의 배경 변인별에 따른 인식의 차이를 알아본다. 셋째, 정서장애학교 교사가 인식하는 개별화교육계 획 구성요인 간의 관계를 알아보기 위함이다. 연구를 위한 설문지는 개별화교육계획 작성에 관련된 5점 척도 15문항, 개별화교육계획 실행에 관련된 5점 척도 10문항, 그리고 개별화교육계획 평가 5점 척도 10문항으로 구성되었다. 전국의 정서장애학교 교사를 대상으로 설문하여 173명의 자료를 분석하였다. 개별화 교육계획은 작성 4개 요인, 실행 2개 요인, 평가 2개 요인으로 분석되었다. 정서장애학교 교사가 인식하는 개별화교육계획은 성별보다는 일반적으로 교직경력, 최종학력, 학교급별 등과 같은 요인에 영향을 받는다. 그리고 정서장애학교 교사의 개별화교육 계획의 수업 실행은 평가의 합리성 등과 같은 요인이 가장 중요하게 고려되고 있음을 이 연구에서는 시사하고 있다. 또한 이 연구에서는 개별화교육계획의 8개 구성요인에 대한 중 요도를 제안하고 있다. The purpose of this study was to analyze the component factors of the framing, performance, and evaluation in individualized education program(IEP) based on the perception of the teachers who were working for school for the emotional disorder. The questionnaire was componented with three parts such as framing 15 questions, performance 10 questions, and evaluation 10 questions of the IEP. The 173 teachers were participated for this study. The results of this study were that: (a) there were four factors in the framing, two factors in the performance, and two factors in the evaluation of the IEP; (b) the sex variable was no important to related with IEP, however, the teaching experience, educational career, and the level of the school were important background information to recognize to IEP; and (c) the teaching performance factor was important factor in the IEP factors, and the teaching performance factor was related with reasonable of the evaluation closely. Therefore this study concluded that the emotional disorder school teachers had q unique structure in IEP, also the structure of the IEP was revealed by teaching performance. This study also suggested the reasonable evaluation methods had to develop as soon as possible.

        • 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 교육과정 구성요인의 구조 분석

          김동희 ( Kim Dong Hee ),김만인 ( Kim Man In ),김은정,박혜림 ( Park Geui Rim ),이종헌 ( Lee Jong Hyun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.-

          교사의 교직발달에 영향을 미치는 주요 요인은 교직경력이다. 이 연구에서는 교직경력 5년 미만의 초임특수교사와 5년 이상에서 10년 미만의 경력교사가 인식하는 교육과정 구성요인의 차이를 알아보고자 하였다. 특수교육 경력 5년 미만의 초임특수교사 560명과 특수교육 경력 5년 이상에서 10년 미만의 경력특수교사 439명에게 교육과정에 해당하는 24문항을 설문하였다. 연구의 문제를 분석하기 위하여 독립표본 t검증과 구조방정식 모델링을 적용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임특수교사의 교육과정 구성요인에 대한 인식은 경력특수교사에 비해 상대적으로 긍정적으로 인식하고 있었다. 둘째, 경력특수교사의 교육과정 구성요인에 대한 인식은 초임교사 때 형성한 구조에 영향을 받지 않았다는 것을 알 수 있었다. 이 연구에서는 경력교사의 교육과정 구성요인이 초임교사 때 형성한 구조에 영향을 받지 않는 원인에 대하여 논의하고 있다. The teaching experiences is an important variable to influence competency development of all of the teachers. The two groups were participated for this study. One group was the 560 novice special education teachers who had less than 5 years teaching experiences for the students with disabilities and the other one was the 439 expert special education teachers who had more than 5 years and less than 10 years teaching experiences. A questionnaire with 24 items were sent to the two groups. T-test and structural equation modeling were utilized for this study. The results of this study were that: (a) the expert special education teachers had more positive attitudes in the necessary of curriculum than those of the novice special education teachers; and (b) the expert special education teachers’ structure in curriculum factors was not influenced with those of the novice special education teachers. Therefore this study concluded that the expert special education teachers’s structure in curriculum was not transferred from the novice special education teachers’ perception to curriculum.

        • KCI등재

          특수교육에서 코로나19 연구현황 분석

          이학준 ( Lee¸ Hakjun ),우정한 ( Woo¸ Jeonghan ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2021 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.22 No.3

          [목적] 이 연구의 목적은 특수교육에서 코로나19 연구현황을 분석하는 것이다. [방법] 이를 위하여 국내 특수교육에서 진행된 코로나19 학술지 논문 17편을 분석하였다. [결과] 그 결과는 다음과 같다. 특수교육에서 코로나19는 비대면, 비접촉, 사회적 거리 두기라는 특성을 보여주었다. 첫째, 연구 대상은 특수교사와 장애 학생이 많았다. 둘째, 연구주제는 장애학생과 특수교사의 온라인수업 경험에 관한 연구가 다수를 차지하였고 그 외는 인식 및 실태, 시사점 순이다. 셋째, 연구 방법은 질적연구가 다른 연구 방법보다 많았다. 향후 연구과제는 온라인수업 인식 및 실태, 보편적 학습설계 기반 수업, 정책적 지원 등이다. [결론] 특수교육에서 코로나19 연구현황 분석은 특수교육에서 해결해야 할 우선순위를 결정하는데 기초자료가 된다. 현재 특수교육 분야에서 절실한 고민은 코로나19 상황에서의 특수교육대상자에 대한 효과적인 수업일 것이다. 그 방법은 교사와 학생 그리고 학부모 등 모든 구성원이 함께 해결해야 할 과제라고 할 수 있다. [Purpose] The purpose of this study was to review the current status of research on special education during the COVID-19 pandemic in Korea. [Method] The research method was a quantitative research method. [Result] During the COVID-19 pandemic in Korea, special education had characteristics of non-face-to-face, non-contact, and social distancing. Most of the studies are related to online classes, while others are related to a variety of different topics. [Conclusion] The results of this study suggest that pending issues of special education should be prioritized during the COVID-19 pandemic. The most urgent task is to ensure effective classes for all special education students during the pandemic. This is a problem that all relevant parties, including teachers, students, and parents, must solve together.

        • KCI등재

          특수학교 설립에 대한 지역주민의 인식 : 서울특별시를 중심으로

          김대용,박재국,양한재,최진혁 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2019 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.20 No.4

          [Purpose] The purpose of this study is to analyze and categorize local residents 'perceptions on the establishment of special schools, and to identify the local residents' requirements for the establishment of special schools and the influence factors that influence the approval of the establishment of special schools. [Method] The total number of participants in the study was 168 residents in Seoul. The analyzes were frequency analysis, factor analysis, reliability analysis, cross analysis, one-way variance analysis, cluster analysis, and binary logistic regression analysis. [Results] Through the analysis of factors, the recognition of special schools was classified into “Positive impact of special schools”, “Situation of Special Schools”, “Rights of Students with Disabilities”, and “Coexistence measures with local”. According to the classified factors, 'the pursuit of practical benefit type' was 68, 'the local conditions type' was 50, and 'the educational right type' was 50. The establishment of a special school near the place of residence showed positive influences such as 'positive influence', 'special education', 'rights', 'self disability' and 'family disability'. [Conclusion] In order to facilitate the establishment of special schools near the place of residence, local residents need to be positively aware of the impact of students with disabilities and special schools, and various policies and projects are required. [목적] 본 연구의 목적은 특수학교 설립에 대한 지역주민의 인식을 분석 및 유형화하고, 특수학교 설립에 대한 지역주민의요구사항과, 거주지 인근 특수학교 설립 찬성에 영향을 미치는 영향 요인을 확인하는 것에 목적이 있다. [방법] 본 연구의연구 참여자는 서울특별시 지역주민 총 168명이며, 자체 개발한 설문 문항을 활용하였다. 분석은 빈도 분석, 요인 분석 및신뢰도 분석, 교차 분석, 일원배치 분산분석, 군집 분석, 이분항 로지스틱 회귀 분석을 실시하였다. [결과] 특수학교 설립에대한 인식을 요인분석을 통해 ‘긍정적 영향’, ‘특수학교 실태’, ‘특수교육대상자의 권리’, ‘지역상생방안’로 분류하였다. 분류된 요인에 따라 실리추구형은 68명, 지역여건형은 50명, 교육권리형은 50명이 분류되었다. 거주지 인근 특수학교 설립은전체 변수 중 긍정적 영향, 특수교육 실태, 특수교육대상자의 권리, 본인의 장애 여부, 가족의 장애 여부, 공시지가 인지여부가 거주지 인근 특수학교 설립 찬성에 영향을 미치는 변수로 나타났다. [결론] 거주지 인근 특수학교 설립의 수월성을위해서는 장애학생 및 특수학교가 미치는 영향에 대한 지역주민의 긍정적인 인식이 필요하며, 이를 위한 다양한 정책 및사업이 필요하다.

        • KCI등재

          중등 특수학급 교사의 발달장애 학생 교육평가 수행 실태, 인식 및 개선방안 연구

          최은원 ( Choi Eun Won ),남경욱 ( Nam Kyoung Uck ),신현기 ( Shin Hyun Ki ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2017 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.18 No.3

          본 연구는 중등 특수학급에서 교사의 발달장애 학생 교육평가 수행 실태와 그에 따른 인식을 알아보기 위한 것으로 서울·경기 지역 특수학급 교사 8명을 대상으로 심층면담을 실시하였다. 연속적 비교법을 통해 면담 내용을 분석한 결과 연구문제와 관련된 3개의 주제와 11개의 범주 및 하위 코드가 도출되었으며, 그 결과는 다음과 같다. 먼저 실태측면에서, 중등 특수학급 교사는 발달장애 학생 평가 정보를 수집하기 위해 관찰을 바탕으로 한 대안적 평가를 주로 실시하였으며, 평가 과정에서 학생 수행에 대한 직접적인 피드백을 제공하였다. 학생평가 결과는 교사의 교수방법을 점검하고, 다른 교과 수업과 연계되도록 하였으며, 학생의 IEP에 반영하였다. 대부분 특수학급에서 발달장애 학생의 교육평가가 개별 학생의 IEP 작성과 운영을 중심으로 실행됨을 알 수 있었다. 또한 학생 교육평가를 위한 협력은 발달장애 학생의 통합학급 평가를 위한 지원과 일반학급 교사, 관리자, 학부모와의 평가서 공유, 학생의 학교생활 정보를 공유함으로써 이루어지고 있었다. 또한, 교사는 학생의 진보를 직접적으로 파악할 수 있고 다음 성취목표 설정의 기반이 된다는 점을 발달장애 학생의 교육평가에서 긍정적인 면으로 인식하고 있으나, 교사의 주관적, 재량적 평가라는 인식과 함께 교사의 평가관련 역량부족, IEP와의 효율적 연계의 어려움, 교수-학습을 위한 협력에 대한 인식과 수준이 각각 다르다는 점 등을 발달장애 학생 교육평가수행에서 어려움으로 인식하고 있었다. 마지막으로, 중등 특수학급 교사의 발달장애 학생 교육평가 수행과 그에 따른 인식을 바탕으로 한 개선방안을 살펴보면, 우선 평가를 수행하는 평가자로서 교사의 발달장애 학생 교육평가에 대한 인식이 교수를 위한 평가, 학생 성장을 위한 평가라는 인식으로 더욱 강화될 필요가 있다. 동시에 교사의 학생 교육평가 역량 강화를 위해 학부 양성과정에서부터 교육평가이론 및 특수교육대상 학생에게 적합한 교육 평가 방법에 대한 교육이 강화되어야 하며, 현장 교사를 위한 현직 연수 그리고 교실 평가 수행을 실질적으로 지원 할 수 있는 협력적 평가체계의 구축이 필요할 것이다. The purpose of this study was to investigate special education teachers` practices and their perceptions on educational assessments for students in secondary special classes and to provide improvement considerations. In this research, 8 teachers in secondary special classes participated in the in-depth interview. The transcribed interview data were analyzed by constant comparative method. As a result, 3 themes and 11 sub-themes are derived. The findings of this study are as follows: First, teachers in secondary special classes have been conducting alternative assessments based on observation for data sources about student`s learning progress and providing feedbacks to their students. Second, teachers in secondary special classes utilized the results of assessments to plan and to modify their instructional methods and align each subject with integrated students` Individualized Education Program(IEP)s. Mostly, processes of academic assessments in secondary special classes focused on IEP. They collaborated with families and other colleagues in the form of supports for students to participate in school assessment programs and exchanging information about results of assessment and student`s performance in class. Third, educational assessment can be helpful to teacher in identifying student`s achievement and developing their individualized goal and objects. On the other hand, teachers in secondary special education classes have negative perception of educational assessment, because it depends on teacher`s belief and competence. And, they have difficulty in integrating student`s IEPs and collaboration with families and other colleagues. Fourth, it is necessary to improve educational assessment in secondary special classes, that a new understanding is necessary regarding perception of educational assessment of students. And it is essential to enhance teacher training programs and to develop collaborative system in educational assessment of students.

        • KCI등재

          특수교육 기본교육과정 초등사회과의 성취기준과 교사용 지도서의 단원목표 분석

          박남수 ( Park Nam Su ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2017 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.18 No.4

          본 연구의 목적은 특수교육대상 학생을 위한 특수교육 기본교육과정 사회과의 성취기준과 교사용 지도서에 제시된 단원목표의 분석을 통해 사회과에서 지향하는 시민성의 주요 요소인지식과 기능, 가치·태도가 어떻게 반영되어 있는지를 밝히는 것이다. 이를 위해 현재 특수교육 현장에서 적용되고 있는 2011개정 특수교육 기본교육과정 초등사회과와 교사용 지도서를 대상으로 성취기준과 단원목표에 목표행동영역이 어떻게 반영되어 있는지를 분석하였다. 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 기본교육과정 초등사회과의 성취기준은 지식영역에 편중되어 있으며, 학년군에 따라서 기능과 가치·태도영역이 반영되지 않거나 매우 낮은 비중으로 반영되어 있었다. 둘째, 사회과 교사용 지도서에 제시된 단원목표는 지식영역>기능영역>가치·태도영역 순의 비중으로 반영되어 있으며, 가치·태도영역은 매우 낮게 나타나고 있었다. 셋째, 기본교육과정 초등사회과의 성취기준과 사회과 교사용 지도서의 단원목표 간에는 일관성이 부족하였다. 이처럼 현행 기본교육과정 초등사회과의 성취기준과 교사용 지도서의 단원목표는 특수교육대상 학생을 위한 시민성 육성이라는 사회과의 목표를 달성하는데 한계가 있다. 따라서 특수교육대상 학생의 시민성 육성을 위해서는 교과서 개발 및 수업의 지침이 되는 성취기준과 단원목표를 시민성의 주요 요소인 지식, 기능, 가치·태도영역을 적절히 반영해서 일관성 있게 제시할 필요가 있음을 제안하였다. The purpose of this study is to investigate how knowledge, skills, value and attitude are reflected in social studies, which is the main element of citizenship through analyzing the achievement standards of elementary social studies basic curriculum and unit goals of teacher's guide. For this purpose, I analyzed the goal areas reflected in achievement standards and unit goals of the 2011 revised elementary social studies basic curriculum and teacher's guide. The results of the study are as follows. First, the achievement standards of the elementary social studies basic curriculum are concentrated on the knowledge domain, and the skills, value and attitude domain are not reflected or reflected as a very low weight depending on the grade group. Second, the unit goals presented in the teacher's guide are reflected in the order of knowledge, skills, value and attitude domain, and value and attitude domain are reflected as a very low proportion. Third, there was a lack of consistency between the achievement standards of the social studies basic curriculum and the unit goals of the teachers' guide. Thus, the achievement standards of the current elementary social studies basic curriculum and the unit goals of the teacher's guide are limited in achieving the goals of social studies for the promotion of citizenship for students with disabilities. Therefore, in order to cultivate the citizenship of the students with disabilities, it is necessary to consistently present the achievement standards and the unit goals reflecting the knowledge, skills, value and attitude domain.

        • KCI등재

          「장애인 등에 대한 특수교육법」 제정과 「특수교육발전 5개년 계획」에 따른 특수교육비 현황 및 변화 추이

          박찬웅 ( Park¸ Chan Woong ),구영주 ( Gu¸ Yeong Ju ),김현경 ( Kim¸ Hyun Kyung ),신주원 ( Shin¸ Ju Won ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2021 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.22 No.3

          [목적] 이 연구의 목적은 제1차에서 제5차까지 ‘특수교육발전 5개년 계획’ 시기별로 특수교육 예산과 그 변화 추이를 살펴봄으로써 실질적으로 특수교육정책 수행을 위한 교육재정의 확보, 항목별 배분 등이 어떻게 이루어졌는지 분석하고자 하며, 이를 통해 향후 특수교육정책의 실효성을 위한 적절한 예산 편성과 집행 방안을 제시하는 데 있다. [방법] 연구의 목적을 성취하기 위해 학술연구정보서비스(RISS), 한국학술정보(KISS), DBPIA 등 검색엔진을 통해 논문을 검색하였고 교육부의 1997년부터 2020년까지 <특수교육 연차보고서>와 <특수교육발전 5개년 계획>, < OECD 교육지표 > 등을 바탕으로 비교ㆍ분석하였다. [결과] 첫째, 우리나라 특수교육대상자 1인당 특수교육비는 지속적으로 증가하여 왔으나, 시ㆍ도별 1인당 특수교육비는 불규칙적인 증감 현황을 보이며 편차가 매우 크다. 둘째, 우리나라 GDP, 총 교육예산, 공교육비 대비 특수교육 예산은 꾸준히 증가하여 왔으며, 특히 제2차 특수교육발전 5개년 계획 동안 총 GDP 대비 특수교육비와 1인당 GDP 대비 특수교육비가 가장 많이 증가하였다. 셋째, 우리나라 특수교육 총예산에서 가장 높은 비율을 차지하는 것은 인건비로 전체 예산의 50~60% 이상을 차지하고 있으며 다음으로 교급당 운영비, 시설비, 자산 취득비, 연수비 순이다. [결론] 「장애인 등에 대한 특수교육법」이 시행되었던 제3차 계획 이후 현재까지 특수교육예산이 큰 증가 없이 평균 4%대를 유지하고 있는 것으로 보아 특수교육 예산 증가는 법 제정과 관련되었다기보다는 우리나라 GDP 증가에 기인한 결과로 볼 수 있다. 또한 특수교육 예산에 따른 정책의 방향을 제시하고 정책의 수행 정도를 정확하게 평가하기 위해서는 보다 구체화되고 전국적으로 통일된 명확한 기준이 필요하며, 국가의 특수교육 책무성과 정책의 수행 정도를 파악하고 특수교육의 질적 제고를 위하여 적절한 예산 편성과 집행 방안 등에 대한 연구가 활성화되어야 할 것이다. [Purpose] The purpose of this study was to analyze how the education budget is secured and is distributed for the implementation of special education policies in Korea by examining the special education budget and its changes in the Five-Year Plan for Special Education Development from the first to the fifth period. The study thus aimed to present an appropriate budget allocation and execution plan for future effective special education policies. [Method] Several papers were reviewed using the many academic research information services, and Special Education Annual Report from 1997 to 2020 of the Ministry of Education, the Five-Year Plan for Special Education Development, and the OECD Education Index were analyzed and compared. [Results] First, although the per capita special education expenses have been continuously increasing, they show irregular increases and decreases by province, with significant differences between them. Second, the special education budget has been steadily increasing compared to the GDP, total education budget, and public education budget. Third, the highest proportion of the total budget for special education consists of labor costs, as accounting for more than 50-60%. [Conclusion] To propose the policy directions according to the special education budget and to accurately evaluate the degree of policy implementation, a unified, clear, and more detailed standard is needed. Moreover, research should be continuously conducted to compare the finances of special education in developed countries and in Korea and to understand the national responsibility for special education and the degree of implementation of policies to improve the quality of special education.

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