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        특수학급이 설치된 중등 일반학교 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식

        권현수 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.17 No.3

        The purpose of the study was to identify secondary inclusive school teachers’ perception about inclusion, inclusive classroom, and teachers’ role for inclusion. 201 inclusive secondary schools were selected by stratified method and asked to participate the survey, and teachers of 128 schools responded. The results reported that special education teachers and general education teachers showed different perceptions about inclusion. Special education teachers reported that the general education teachers should be charged of inclusion while general education teachers said that the special education classroom should be a main place for inclusion and special education teachers should take a responsibility about inclusion. Also, special education teachers reported that behavior problems of students with disabilities were the obstacle for inclusion when general education teachers revealed that it was the lack of knowledge and teaching skills of teachers. In addition, general education teachers reported reducing the number of students in classroom would be the most helpful support for inclusion. For special education teachers’ role for inclusion, special education teachers and general education teachers showed statistically different perceptions. Special education teachers said the most important role for themselves was supporting inclusion for students with disabilities while general education teachers answered that supporting social development for students with disabilities was the most important role for special education teachers. As a conclusion, it was proposed that special education teachers and general education teachers should work collaboratively and understand each other to improve the quality of inclusion in secondary schools. 본 연구는 특수학급이 설치된 중등학교에서 근무하는 특수교사와 일반교사의 통합교육, 통합학급, 교사의 역할에 대한 인식을 확인하려는 목적에서 실시되었다. 전국의 특수학급이 설치되어 있는 중·고등학교를 대상으로 층화표집 한 128개교의 특수교사와 일반교사에게 설문조사를 실시한 결과 서로 다른 인식을 갖고 있음을 확인하였다. 먼저 통합교육에 대해 특수교사는 일반학급 주도로 일반교사에 의해 실시되어야 한다고 응답한 반면 일반교사는 특수학급에서 특수교사에 의해 주도적으로 실시되어야 한다고 답하였다. 특수교사는 개별화교육 지원을 중요하다고 답한 반면 일반교사는 통합학급의 학급관리를 중요하게 생각하였고 특수교사는 장애학생의 문제행동을 통합학급 운영의 문제점으로 인식하고 있는데 반해 일반교사는 장애에 대한 교사의 지식과 지도기술 부족을 문제점으로 지적하였다. 또한 일반교사는 통합학급 수업을 위해 학생 수 축소를 가장 필요한 지원이라고 답했고 교수적 수정에 대해 어렵다고 인식하고 있었다. 통합교육을 위한 일반교사의 역할에 대해서는 일반교사와 특수교사가 유사한 인식을 보였으나 특수교사의 역할에 대해서는 특수교사는 장애학생을 위한 통합 지원과 전환교육을 중요하게 꼽은 반면 일반교사는 장애학생의 사회성 발달 지도와 구성원 대상의 장애인식 교육을 가장 중요한 역할로 인식하고 있어 차이를 보였다. 이러한 결과를 통해 중등 통합교육 활성화를 위해서는 특수교사와 일반교사가 서로에 대해 이해하고 협력하려는 자세를 가져야 할 필요가 있음을 주장하였고 특수교사와 일반교사가 통합교육과 장애학생 교육에 대해 공감대를 형성하고 함께 노력할 수 있도록 다양한 교육과 연수기회를 제공하고 통합교육을 촉진하는 제도적 틀을 마련해야함을 강조하였다.

      • KCI등재

        교육복지사업을 통해 본 한국 특수교육학의 정체성 연구

        김남진 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2015 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.16 No.2

        This study is intended to reconsider a discussion about Korean Special Education Identity in practical aspects. The intention on reconsideration does not mean that it refers to historical errors of Korean Special Education or it discusses Educational Identity based on theoretical foundation in detail. However, through the topic of ‘Education Welfare’ that Special Education, Pedagogy and Social Welfare can access in common, by examining the issue of the topic, this study lets people recognize that the internal discussion on the former Special Education Identity has not performed practically. For the conclusion of this discussion, it focuses on researching the direction which Korean Special Education should go forward. To accomplish the goal of this study, first of all, it compares the way of access to Education Welfare of Pedagogy and Social Work. Secondly, to suggest Special Education Identity, this study sets considering Education Welfare Policy through Education Welfare Priority Program and exploring implicit Special Educational factors in the main areas of Education Welfare Priority Program as the research problem. Based on the results, it sets the relationship between Special Education, Pedagogy and Social Work and suggests necessary points to establish Special Education Identity. 이 연구는 한국 특수교육학의 정체성에 대한 논의를 실천적 측면에서 반성하는데 목적을두고 있다. 반성에 목적을 둔다고 함이 한국 특수교육학의 역사적 오류를 언급한다거나 학문적 정체성을 이론적 토대에 근거하여 구체적으로 논하려는 것을 의미하는 것은 아니다. 다만특수교육학과 교육학 그리고 사회복지학이 공통으로 접근할 수 있는 ‘교육복지’라는 주제를통해 해당 주제에 대한 쟁점을 살펴봄으로써 과거 특수교육학의 정체성과 관련한 내부의 논의를 실천적으로 옮기지 못하고 있음을 인식하게 하고자 한다. 그리고 이상의 논의에 대한결론으로 한국 특수교육학이 향후 나아갈 방향을 재탐색하는데 초점을 맞췄다. 연구목적을실현하기 위해 우선적으로 학문의 정체성 확립을 위한 교육학과 사회복지학의 교육복지에의접근 방식을 비교하였다. 다음으로 특수교육학의 정체성을 제시하기 위해 교육복지우선지원사업을 통한 교육복지 정책 고찰, 교육복지우선지원사업의 주요 영역에 내재된 특수교육학적요소 탐색을 연구문제로 설정하였다. 이상의 결과를 토대로 특수교육학-교육학-사회복지학의 관계를 설정하고 특수교육학의 정체성 정립을 위해 필요한 사항을 제언하였다.

      • 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획 작성에 대한 구조 연구

        김은정 ( Kim Eun-jung ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.-

        개별화교육계획은 장애학생의 개개인의 교육적 욕구를 지원하기 위한 학생중심의 교육과정이다. 이 연구는 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획의 작성에 대한 차이점을 분석하고 초임특수교사 때 경험한 개별화교육계획 작성에 대한 인식이 경력특수교사에게 미치는 영향력을 알아보는데 연구의 목적이 있다. 특수교육 경력 5년 미만의 초임특수교사 560명과 특수교육 경력 5년 이상에서 10년 미만의 경력특수교사 439명을 대상으로 개별화교육계획 작성에 해당하는 13개 문항을 설문하였다. 연구의 목적을 알아보기 위하여 독립표본 t 검증과 구조방정식 모델링을 적용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임특수교사와 경력특수교사의 개별화교육계획 구성요인에 대한 인식은 차별성이 없었다. 둘째, 초임특수교사 때 형성한 개별화교육계획 구성요인에 대한 인식은 경력특수교사에게 영향을 미치는 구조가 아니었다. 이 연구에서는 경력특수교사가 인식하는 개별화교육계획의 작성에 대한 인식이 경력특수교사에게 영향력을 미치지 않는 구조에 대하여 논의하고 있다. The individualized educational program (IEP) is a student centered curriculum to support educational needs for students with disabilities. The purpose of this study was to analyze what were the perception differences to IEP flame which means to make the IEP between novice and expert special teachers and how to transfer the knowledge of novice experiences to make the IEP flame to expert teachers. The 560 novice special teachers who had less than 5 years teaching experiences and 439 expert special teachers were participated for this study. The t-test and structural equation modeling were utilized for this study to analyze the questionnaire with 13 items. The result of this study were that: (a) there were no differences between the novice and expert special teachers’ perception toward the IEP flame; and (b) the expert teachers’ structure to IEP flame was not related with those of the knowledge during the novice special teacher experiences. This study also discussed why the expert special teachers’ IEP flame structure was not related with those of the novice special teachers.

      • KCI등재

        특수교사의 IEP 수립 및 운영 실제와 지원요구

        박윤정 ( Park Youn-jung ),서효정 ( Seo Hyo-jeong ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2018 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.19 No.3

        본 연구는 개별화교육계획(IEP) 수립 및 운영의 주체인 ‘특수교사’에 초점을 맞추어 교사교육의 발전 방안을 모색하고자, IEP 수립 및 실행에 대한 특수교사의 경험 성찰을 통한 실태와 지원요구를 살펴보았다. 이를 위해 서울 및 경기지역에서 근무하는 현장 특수교사 8명이 초등과 중등 두 집단으로 포커스그룹 인터뷰(FGI)에 참여하였다. 면담 자료 전사 신뢰도 확인 후, 연구자가 지속적 비교법을 사용하여 내용분석을 실시하였다. 그 결과 IEP 수립 및 운영 실제와 지원요구로 다음의 5가지 대주제가 도출되었다: 1)IEP 관련 최소한의 법적절차 준수, 2)교사의 IEP 관련 전문성 부족, 3)학교 구조 및 교육제도 개선 지원요구, 4)예비 및 현직 교사교육 강화 지원요구, 5)시스템 및 메뉴얼 구축 지원요구. 도출된 주제를 바탕으로 향후 보다 성공적인 개별화교육계획 수립 및 실행을 위한 발전 방안을 예비 및 현장 특수교사 지원을 위한 교원양성기관의 책무성과 시스템적인 지원체계 강화 두 가지 측면에서 논의하고, 연구가 지닌 제한점 및 후속연구에 대한 향후 제언과 시사점을 논의하였다. The purpose of this study was to explore special education teachers' experiences regarding IEP practices and their support needs, focusing special educators as the main subjects in developing and implementing IEPs. A total of 8 special education teachers from Seoul and Gyunggi province areas participated in elementary and secondary school levels of focus group interviews (FGIs). After confirming the reliability of interview transcripts, researchers conducted content analyses using the constant comparative method. As a result for the qualitative analyses, the following five themes emerged: (a) the minimum compliance with legal proceedings on IEP practices, (b) lack of professional expertise in IEP practices, (c) support needs on improving school structures and educational system, (d) support needs on strengthening pre-service and in-service teacher preparation programs, and (e) support needs on establishing systems and manuals. Based on these findings, practical implications and suggestions for future studies were discussed in terms of improving the systematic support system and accountability of teacher education institutions for pre- and in-service teachers.

      • KCI등재

        중국 통합교육 발전을 위한 교사들의 요구와 인식

        박찬웅,박정식,Wang Xianhao 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2021 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.22 No.1

        [Purpose] The purpose of this study is to present a plan for the development of inclusive education in China by analyzing the needs and perceptions of support for inclusive education in China. [Method] To achieve the purpose of the study, inclusive education teachers, general teachers, and special teachers located in China were selected as subjects for the study, and a survey was conducted via e-mail. [Results] First, in terms of human factors, teachers had a strong desire for research on inclusive education to be conducted in order to improve the quality of teaching at the general school level. Second, in terms of environmental factors, teachers were intent on planning and using various educational tools when teaching the disabled. Third, in terms of administrative and financial factors, teachers understood the need for planning and family support at the education office level. Fourth, in terms of social and cultural factors, teachers were highly regarded as regular students at the general school level. It is highly recognized that parental education related to inclusive education for parents should be conducted. [Conclusion] The findings support efforts to train special education teachers through incentive policies and the preparation of policies relating to inclusive education, a system of legal guarantees, and teacher training. In addition, it is thought that a deeper understanding of inclusive education should be encouraged. [목적] 이 연구의 목적은 중국의 특수교사 및 일반교사의 통합교육 관련 지원에 대한 요구와 인식을 분석함으로써 중국 통합교육의 발전 방안을 제시하는데 있다. [방법] 연구의 목적을 성취하기 위해 중국에 소재한 통합교육 교사, 일반교사, 특수교사를 연구대상으로 선정하여 전자메일을 통해 설문조사를 실시하였다. 조사된 자료는 SPSS Win 21.0 버전을 사용하여 연구목적에 따라 평균 및 표준편차, t검증을 실시하였다. [결과] 첫째, 인적 요인에서, 교사들은 중국의 통합교육에서 일반학교 차원의 교사자질 향상을 위한 통합교육 연구를 실시하는 것에 높은 요구를 보였고, 둘째, 환경적 요인에서, 교사들은 통합교육과 관련하여 장애인용 각종 교구, 각종 학습보조기기 지원에 대한 계획 및 운영에 가장 높은 요구를 보였고, 셋째, 행·재정적 요인에서, 교사들은 교육청 차원에서의 가족지원의 계획 및 운영이 가장 필요하고, 일반학교 차원의 통합교육 장학 계획 및 운영, 교육청 차원의 통합교육 지원 사이트 구축 순으로 인식하고 있었고, 넷째, 사회·문화적 요인에서, 교사들은 일반학교 차원에서 일반학생 부모 대상의 통합교육 관련 부모교육 실시해야 한다는 것과 통합교육에 대한 교사의 실천의지의 필요성, 일반학교 차원에서 장애학생 부모를 대상으로 한 통합교육 관련 부모교육 실시가 필요하다는 순으로 인식하고 있다. [결론] 중국의 통합교육을 위해 보다 많은 장려정책을 통해 특수교육 교사의 양성에 노력을 기울여야 하고 통합교육과 관련한 정책이나 법률적인 보장제도와 교사의 연수 등을 마련해야 할 것이다. 또한 통합교육에 대한 본질적인 이해도를 높여야 할 것으로 여겨진다.

      • 초임특수교사와 경력특수교사가 인식하는 교육과정 구성요인의 구조 분석

        김동희 ( Kim Dong Hee ),김만인 ( Kim Man In ),김은정,박혜림 ( Park Geui Rim ),이종헌 ( Lee Jong Hyun ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2016 한국특수교육문제연구소 학술대회발표자료집 Vol.2016 No.-

        교사의 교직발달에 영향을 미치는 주요 요인은 교직경력이다. 이 연구에서는 교직경력 5년 미만의 초임특수교사와 5년 이상에서 10년 미만의 경력교사가 인식하는 교육과정 구성요인의 차이를 알아보고자 하였다. 특수교육 경력 5년 미만의 초임특수교사 560명과 특수교육 경력 5년 이상에서 10년 미만의 경력특수교사 439명에게 교육과정에 해당하는 24문항을 설문하였다. 연구의 문제를 분석하기 위하여 독립표본 t검증과 구조방정식 모델링을 적용하였다. 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 초임특수교사의 교육과정 구성요인에 대한 인식은 경력특수교사에 비해 상대적으로 긍정적으로 인식하고 있었다. 둘째, 경력특수교사의 교육과정 구성요인에 대한 인식은 초임교사 때 형성한 구조에 영향을 받지 않았다는 것을 알 수 있었다. 이 연구에서는 경력교사의 교육과정 구성요인이 초임교사 때 형성한 구조에 영향을 받지 않는 원인에 대하여 논의하고 있다. The teaching experiences is an important variable to influence competency development of all of the teachers. The two groups were participated for this study. One group was the 560 novice special education teachers who had less than 5 years teaching experiences for the students with disabilities and the other one was the 439 expert special education teachers who had more than 5 years and less than 10 years teaching experiences. A questionnaire with 24 items were sent to the two groups. T-test and structural equation modeling were utilized for this study. The results of this study were that: (a) the expert special education teachers had more positive attitudes in the necessary of curriculum than those of the novice special education teachers; and (b) the expert special education teachers’ structure in curriculum factors was not influenced with those of the novice special education teachers. Therefore this study concluded that the expert special education teachers’s structure in curriculum was not transferred from the novice special education teachers’ perception to curriculum.

      • KCI등재

        특수학교 재구조화 모델 개발 및 적용 방안 탐색 : 강원도 춘천시 소재 특수학교를 중심으로

        한경근 ( Han Kyoung Gun ),박윤정 ( Park Youn Jung ),이윤우 ( Lee Yun Woo ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2021 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.22 No.2

        [목적] 본 연구는 강원지역의 요구와 실정을 바탕으로 특수학교의 전반적인 체제 측면에서 변화와 재조직을 위한 접근 틀(framework)이 되는 특수학교 재구조화 모델을 개발하고, 실제 사례를 통해 모델의 적용 및 실행방안을 모색하였다. [방법] 이를 위해 교사와 학부모를 대상으로 인식 조사를 실시하였으며, 관련 쟁점, 요구 및 방향을 한층 더 구체화하고자 지역 특수교육 전문직과의 심층 면담을 실시하였다. 전반적인 특수학교의 체제를 어떻게 재구조화할 것인지를 접근하는 틀로서 모델을 개발하였고, 외부 전문가 7인이 모델의 타당성을 검토하였다. [결과] 첫째, 학교의 물리적 시설·환경 개선, 장애유형 및 정도와 교육적 요구 등 학생의 실태를 고려한 교육과정 운영의 필요성을 인식하였다. 재구조화의 방향으로 각 학교의 특성에 맞는 운영체제의 변화와 그에 따른 교육의 중점 및 역할·기능을 강조하는 것으로 나타났다. 둘째, 강원 지역 특수학교 재구조화 사례 모델로는 교육과정, 의사결정, 물리적 구조 재구조화를 위한 학생 맞춤형 교육과정 운영, 특수학교 운영체제 변화와 특성화, 지역사회 내 교육 클러스터 구축, 무장애 공간 및 학습자 중심 공간 마련 등의 세부 특징을 제시하였다. 그리고 춘천시 소재 특수학교 2곳을 재구조화하기 위한 구체적인 실행방안을 제시하였다. [결론] 본 연구에서 제안한 특수학교 재구조화 모델이 지니는 의미와 적용 방안에의 시사점으로 특수학교 체제의 혁신적 변화, 모델의 확산적 적용 및 일반화, 특수교육 전달체계 고도화 및 지원의 내실화 등을 논의하였다. [Purpose] This study aimed to develope a restructuring framework for the special education school system in Gangwon-do based on the specific needs and conditions of the region. Restructuring implementation plans were also explored. [Method] A survey of teachers and parents were conducted, and local special education professions were interviewed in-depth to refine the relevant issues, needs, and potential directions. A model was developed as a framework for the overall school system restructuring, and the model was reviewed through consultation with seven experts. [Results] First, the necessity of curriculum in consideration of improvements in the school's physical environments and of student's needs and conditions was recognized. It was also emphasized that changes to the operating system should be appropriate to the characteristics of each school and to the main focus, roles, and functions of education. Second, the model addressed three areas: curriculum, decision-making, and physical environment for restructuring. The model’s features included customized curriculum for students, specialization of special education schools’ operating system, establishment of education clusters within the community, and establishment of barrier-free environments and learner-centered spaces. Action plans for applying this model to two special schools in Chuncheon were presented. [Conclusion] Focusing on the meaning of the model, the innovative change of the special school system, the generalization of the model, and reinforcement of the delivery and support system for special education were discussed.

      • KCI등재

        중등 특수교사의 통합교육 현장 경험 탐색: 강원도 지역을 중심으로

        임효경 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2022 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.23 No.3

        [Purpose] The purpose of this study was to explore the experiences and needs of secondary school special education teachers working in various areas of inclusive education. [Method] Eight middle-school special education teachers were selected as research participants, and a phenomenological study was conducted. Data were collected through in-depth interviews and observations, and subsequent analysis revealed 4 main themes and 16 sub-themes. [Results] First, the characteristics of inclusive middle and high schools vary, depending on the type and size of the school, the maturity level of the students, and their degree of disability. Second, special education teachers are responsible for a wide range of tasks in the field of inclusive education, and they feel that, rather than cooperation, there is a lack of committed support, of guidance for individual students, and of guidance relating to full-time special-class students. Third, for the essential elements for inclusive education are inclusive classroom teacher’s unbiased awareness, ready special education teacher, and preparation of disabled students to become a member. Finally, it was confirmed that, in order to advance the field of inclusive education, it is necessary to strengthen teacher competency, to maintain cooperative relationships, to provide ongoing education to improve awareness of disabled students, and to support full-time special-class students. [Conclusion] Based on the research results, it is suggested that discussions should be held on the role of special teachers and on areas in the field of inclusive education in middle and high schools where support is particularly needed. Follow-up studies are recommended. [목적] 본 연구는 다양한 통합교육 현장에서 근무하고 있는 중등 특수교사들의 경험과 그 의미를 탐색하는 데 목적이 있다. [방법] 중등 특수교사 8명을 연구참여자로 선정하여 현상학적 연구를 실시하였으며, 심층 면담과 관찰을 통해 수집된 자료를 분석한 결과 4개의 대주제와 16개의 하위주제를 도출하였다. [결과] 첫째, 중·고등학교 통합교육 현장은 학교 유형과 규모, 학생들의 성숙도, 장애 정도에 따라 다양한 특성을 지니고 있었다. 둘째, 특수교사들은 여러 가지 업무를 담당하며 통합교육 현장에서 협력보다는 일방적 지원과 학생 생활지도, 전일제 특수학급 학생 지도에 어려움을 느끼고 있었다. 셋째, 통합교육을 위한 중요한 요소로는 통합학급 교사의 편견 없는 바른 인식과 준비된 특수교사, 구성원이 되기 위한 특수교육대상학생들의 준비가 필요한 것으로 나타났다. 마지막으로 통합교육 현장에서 함께 성장하기 위해서는 교사 역량 강화와 협력관계 유지, 지속적인 장애인식개선 교육, 전일제 특수학급 학생을 위한 지원 등이 이루어져야 한다는 것을 확인할 수 있었다. [결론] 연구 결과를 바탕으로 중·고등학교 통합교육 현장에서의 특수교사 역할 및 지원영역에 대한 논의와 후속 연구에 대해 제언하였다.

      • KCI등재

        특수학급 담당교사의 나이스 개별화교육계획에 대한 활용 인식

        권기홍,고은지 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2015 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.16 No.3

        The purpose of this study is to investigate the recognition and utilization of the NEIS individualized education plan of teachers in special classes in 2015. For the purpose, the samples of this research have been collected from 93 teachers in special classes in D city. The results of this study are as follows: First, it is shown that the form from the use of the NEIS individualized education plan, the written time and management are effective. Second, it has become convenient for management of individualized education plan and transferring data is easy for shifting district. But, it is shown that the problem data modifications difficult and off-line work not possible. For better use NEIS individualized education plan have to improve system, to require the operating instructions, to expand educational opportunities of teachers in special classes. 본 연구는 2015년 특수학급에 처음으로 시행된 나이스 개별화교육계획에 대하여 특수학급담당교사를 대상으로 작성방식에 따른 개별화교육계획 활용 실태와 나이스 개별화교육계획활용 인식을 알아보기 위한 것으로 D광역시 특수학급 담당교사 93명을 대상으로 설문조사를실시하였다. 연구결과 특수학급 담당교사들은 나이스 개별화교육계획에 대해 양식, 작성 시간, 운영측면에서 긍정적인 효과가 있는 것으로 인식하고 있었다. 특히 나이스를 활용함으로개별화교육계획 관리의 편리성, 학생 자료 이관의 용이성 등이 있는 것으로 조사되었다. 하지만 자료 수정이 곤란하고, 오프라인에서는 작업이 불가능하다는 문제들을 지적하였다. 특수학급에서 나이스 개별화교육계획이 현실적으로 정착되기 위해서는 시스템의 개선과 특수학급담당교사를 대상으로 운용지침에 대한 교육기회를 확대하는 것이 필요하다.

      • KCI등재

        특수교사의 기본교육과정 적용 대상 장애학생 교수ㆍ학습 방법과 평가 실행 및 개선 요구

        박미경 ( Park Mi-kyung ),강경숙 ( Knag Kyung-sook ) 대구대학교 한국특수교육문제연구소 2017 특수교육저널 : 이론과 실천 Vol.18 No.2

        본 연구는 특수학교 및 특수학급에서 근무하는 특수교사를 중심으로 2015 개정 특수교육 교육과정에 따른 기본 교육과정 적용 대상 장애학생의 교수ㆍ학습 방법 및 평가의 실행과 개선 요구를 알아보고, 이에 대한 시사점을 제시하고자 실행되었다. 교육경력 7년 이상인 특수교사 12명을 대상으로 포커스그룹 면담을 실시하여 자료를 수집하였으며, 연속적 비교분석법을 사용하여 범주화하고 특수교육에서의 교수ㆍ학습 방법, 장애학생 평가, 교육과정 및 교과서, 개별화교육계획과 교육과정 적용, 교수ㆍ학습 방법 및 평가 개선을 위한 요구 등 5개의 대주제와 18개의 하위 주제를 도출하였다. 교수ㆍ학습 방법 및 평가 개선 방안으로는 현장성 있는 예시가 포함된 명확하고 상세한 지침마련, 체계화된 연수 및 자료 보급, 교사 모임의 활성화를 통한 교사들 간의 의견교환 및 정보교류, 특수교육의 특수성을 반영한 교사 재량권 확대, 끝으로 장애학생 중심의 평가, 명확한 평가기준 제시 및 평가 서술용 예시문장 제공 및 연수의 필요성이 제안되었다. The purpose of this study is to identify the implementation and the needs for improvement of the teaching-learning methods and evaluation of the students with disabilities in the basic curriculum according to the revised special education curriculum of 2015, focusing on special education teachers working in special schools and special classes. It was carried out to suggest implications. 12 special education teachers with at least 7 years of educational experience were interviewed and the data were collected and categorized using continuous comparative analysis method, teaching and learning methods in special education, evaluation of students with disabilities, curriculum and textbooks, And 5 sub-major topics and 18 sub-topics, such as the application of curriculum, teaching method, and the need for improvement of evaluation. The methods of improving teaching-learning methods and evaluations include clear and detailed guidelines including practical examples, systematic training and data dissemination, exchange of opinions and information exchange among teachers through the activation of teacher meetings, and special characteristics of special education Finally, it was suggested that students should focus on the evaluation of students with disabilities, provide clear evaluation criteria, sample sentences for evaluation, and teacher training.

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