국어사학회 연구윤리 규정 외

국어사학회 국어사학회 2018 국어사연구 Vol.0 No.27

국어사학회 연구윤리 규정 외

국어사학회 국어사학회 2017 국어사연구 Vol.0 No.24

국어과 교육과정과 초등 문학교육에서의 ‘맥락

염은열 한국초등국어교육학회 2011 한국초등국어교육 Vol.47 No.-

This study is intended to reflect of ‘context’ and ‘research on the context’in the Korean education. Activities in Korean language class are activities to understand texts in a variety of contexts or to produce appropriate texts for a variety of contexts,so context has been regarded as a pivot of teaching and learning Korean. By the way, lately ‘context-centered approach’ has rosed up newly in the Korean education. We have explored the reasons by searching the context of rising of context. So We found out context-centered approach was a slogan which intended to change problematic circumstances(not taking into account the context) and improve students’ language ability. However, that couldn’t be a alternative approach, because of focusing on containing or not the contents related contexts in Korean national curriculum. We have suggested more theoretical researches are needed, for capturing aspects of language context that are involved in language activities. As a trial depending on this point of view, we suggested a concept called ‘repertory’ of literature will be considered more important and deep in children literature teaching and research for children. 이 연구는 국어과 교육과정에서 중요한 개념으로 다뤄져온 맥락 및 맥락 논의에대한 성찰을 목적으로 한다. 나아가 초등 문학교육에 국한하여 ‘맥락’ 논의의 한 방향을 제안하려고 한다. 다양한 맥락 속에 놓여 있는 텍스트를 이해하고 다양한 맥락에 적절한 텍스트를생산하는 일이 곧 국어활동이고, 국어활동이 곧 국어교육의 내용이 된다. 따라서 맥락에대한 고려를 바탕으로 국어교육이 실시되어 왔다고 말할 수 있다. 그런데 최근 국어교육의 장에서 맥락이 중요한 개념으로 새삼 다시 떠올랐다. 이에 필자는 맥락이 새롭게부상한 맥락을 살피는 것으로 논의를 시작하였다. 그 결과 국어활동의 비실제성과분절성 등에 대한 비판이자 대안의 개념으로 ‘맥락’이 부각되었지만, 맥락 중심의 접근이그 대안이 되지 못했음을 밝혔다. ‘맥락’ 논의가 국어과 교육과정에 가르칠 내용으로맥락을 명시하는 문제에 집중됨으로써 결과적으로 학습량의 증가만을 초래했다고 보았다. 또한 그간의 맥락 관련 논의가 문학 영역이 아닌 국어 활동 영역에 집중되어전개되었으며, 특히 초등 문학교육의 특수성을 고려한 논의가 매우 미흡했음을 보였다. 이에 필자는 국어과 교육과정에서 출발하고 국어과 교육과정으로 수렴되는 맥락에 대한 논의에서 벗어나, 국어활동에 관여하는 맥락의 양상을 포착하기 위한 원론적인 연구가 필요하다는 결론에 도달하였다. 그러한 결론에 따라 초등 문학교육에 국한하여 ‘자원’이라는 개념에 대해 연구할 필요가 있음을 주장함으로써 구체적인 연구의한 과제 혹은 한 방향을 보이고자 하였다. 당위적 주장이나 교육과정에의 도입을 주장하는 수준을 넘어서 이러한 이론적 연구가 활성화되고 그 성과가 축적됨으로써,교육과정 설계자나 실행자들이 맥락을 현실화하려 할 때 도움을 받을 수 있는 안목과앎이 확충되었으면 한다.

국어교육 내용으로서의 '태도' -'태도'가 국어교육내용으로서 중요성을 띠는 관점 확충하기-

박인기 한국초등국어교육학회 2012 한국초등국어교육 Vol.50 No.-

The content area of Korean language education which was revised in 2009is set into three areas of knowledge, functions, and attitudes. The attitude education in Korean language education can be categorized as 1) attitude education separated from knowledge and functions 2) attitude education fused with knowledge and functions 3) attitude education in meta-cognitive dimension on knowledge and functions. Korean language education should primarily teach attitudes toward the Korean language phenomenon and try to cultivate attitudes to learn Korean language phenomenon based on this. And the education to raise the awareness about Korean language should be eventually done. The attitude could be the inner mechanism to lead the learning direction of the knowledge and functions of Korean language. The attitude factors always intervene and act in the aspects of cognitive development, definition development and sociality development when we recognize and learn a language. Especially, the attitude factors play an important role in case the language recognition is combined with some consciousness-raising process. The Korean language education can develop the contents of the attitude education to the more in-depth level by confusion with neighboring disciplines. For example, it can explain the various phenomena that “defense mechanism” of motivational psychology is shown in the linguistic aspects. And it also can create a program which “language development” and “positive attitude” are highly connected in. It is difficult to get help for the development of Korean language education if we try to understand “attitude” by the developmental psychology too much. “Theoretical orientation” the Korean language education scholars have is a kind of “attitude”, which is “attitude to pursue the worth of value.” This attitude is particularly necessary for the current national language education scholars. 2009년에 개정된 국어과 교육과정은 국어과 교육의 내용 영역을 지식, 기능, 태도의 세 영역으로 설정하였다. 국어교육에서 태도 교육은 1) 지식 ․ 기능과 분리되는태도교육 2) 지식 ․ 기능에 융합되는 태도교육 3) 지식 ․ 기능에 대한 메타인지 차원의 태도교육 등으로 범주화 할 수 있다. 국어과 교육에서는 일차적으로 국어현상에 대한 태도를 가지게 하고, 이를 바탕으로 국어현상을 학습하려는 태도를 기르도록 해야 한다. 그리고 궁극에는 국어에 대한인식을 높이도록 하는 교육이 이루어져야 한다. 태도는 국어 지식이나 국어 기능을배우는 방향을 이끌어가는 내적 기제가 되기도 한다. 언어를 인식하고 습득할 때 인지 발달의 측면, 정의 발달의 측면, 사회성 발달의 측면에 태도 요인은 늘 개입하고작용한다. 특히 언어 인식이 어떤 의식화 과정과 결부될 때 태도 요인이 매우 중요하게 작용한다. 국어과 교육은 인접 학문들과 융합하여 태도 교육의 내용을 더 심도 있게 개발할수 있다. 예컨대 동기 심리학의 ‘방어기제’가 언어적 양태로 발화되는 다양한 현상을설명할 수 있다. 또 ‘언어발달’과 ‘긍정의 태도’가 상관성 높게 연결되는 프로그램을만들 수도 있을 것이다. ‘태도’를 지나치게 발달 심리학의 내용으로만 이해하려 하면,국어교육학의 발전에 도움을 얻기 어렵다. 국어교육학자들이 지니는 ‘이론적 지향’은 ‘태도’의 일종이다. 이는 ‘가치의 가치를추구하는 태도’라고 할 수 있다. 이러한 태도는 지금의 국어교육학자들에게 특히 필요하다.

구성주의 관점에서 본 국어 지식 교육

심영택 한국초등국어교육학회 2001 한국초등국어교육 Vol.18 No.-

이 연구의 목적은 '국어 지식의 모습'을 구성주의 관점으로 그려내는 데 있다. 먼저 '국어 지식'이라는 용어를 '언어 지식', '문법'이라는 용어를 비교하여 이 개념이 지닌 특징을 살펴보았다. 그리고 객관주의와 구성주의, 급진적 구성주의, 사회적 구성주의 관점으로 언어관, 국어 지식 체계의 특징, 국어 지식 교육 내용의 방향, 의사소통상의 특징, 국어지식 교육의 실태, 국어 지식의 가치관, 국어 지식의 진리성 검증 등을 비교 분석하였다. 끝으로 국어 지식 교수·학습 방법의 하나인 탐구 학습을 구성주의 관점에서 살펴보고 그 의미를 다시 찾고자 하였다. This study purpose is to draw the feature of Korean language's knowledge with Constructivism. First, I compared the term of ‘Korean language's knowledge with general language knowldege and grammar, and then found out the feature of this terms. And I compared are analysed the Korean language’ perspective, language system, it's educational direction, it's communicational feature, it's educational state, it's value, the verifying method of it's value with Objectivism, Constructivism, Radical Constructivism, Social Constructivism. Finally I studied the Exploratory method in Korean language' Korean language' knowledge with Constructivism and tried to find out it's meaning.

국어지식 교육과 문화창조

이문규 한국초등국어교육학회 2002 한국초등국어교육 Vol.20 No.-

이 논문에서는 '국어지식 영역'이라는 테두리 안에서 지금까지의 문화 교육을 반성하고 앞으로 지향해야 할 방향을 찾아보았다. 국어지식 교육은 우리말에 대한 언어학적 소양을 쌓게 하고 바르고 효과적인 국어 사용을 위한 기반 지식을 확보해 주며 국어 문화를 전승하고 국어의 발전에 기여할 수 있는 태도와 자질을 닦게 하는 등 다양한 가치를 지닌다. 국어지식 영역에는 이런 다양한 가치들을 포괄적으로 수용하여 함께 추구해야 한다. 그러나 지금까지는 국어지식 교육에서는 주로 앞의 두 가치가 중시되고, '문화적 가치'는 상대적으로 소홀한 취급을 받아 왔는데, 그것도 주로 학습자의 정서와 감정에 호소하여 국어와 국어 문화에 대한 일정한 의식을 일방적으로 강요하는 방식이 이용되었고 또 국어문화의 창조보다는 전승의 측면에 더 큰 비중이 두어졌다. 이러한 방식과 내용으로, 학습자의 스스로가 우리말에 대한 일정한 관점을 형성하고 국어와 국어문화의 발전에 기여할 수 있는 태도와 자질을 갖추게 하기는 어렵다. 국어지식 교육의 문화적 가치는, 규범성과 창조성을 조화롭게 추구할 때 온전하게 구현될 수 있는데, 이를 위해서는 언어와 문화, 국어와 겨레 문화의 관계자체를 지도 내용으로 삼아야 하고 '미래의 국어'를 염두에 둔 지도 내용과 방법이 확보되어야 하며, 국어사 및 국어학사, 국어 정책에 대한 것들이 지도 내용에 효과적으로 포함되어야 한다. 무엇보다도 전통 계승과 규범 준수만을 맹목적으로 강조하기보다는, 국어와 겨레 문화의 관계를 객관적으로 이해하는 과정을 통해 국어와 자신의 관계를 인식하고 또 이를 바탕으로 국어와 국어문화에 대한 나름대로의 가치관을 수립하도록 하는 데에 중점을 되어야 한다. On this paper, I reconsider the cultural education which has been until now and decide on its future course which we should intend to go within the sphere of the Korean Grammar Education. The Korean Grammar Education gives various value; we can be well-grounded in the korean linguistic knowledge and take the foundation knowledge for correct and effective use of Korean. And also we can possess the quality and arttitude that we inherit Korean. culture and contribute to the development of it. Korean Grammar Education should be involved various value stated above. But the 'cultural value' has been treated lightly in contrast to the value of 'knowledge' and 'foundation'. Even more it has been done certain consciousness. Besides we've placed more weight on succession than creation of Korean culture. If korean Grammar Education is done with such way and content, it's difficult that the learners possess the quality and attitude for inheriting and contributing to the development of it. The cultural vale of Korean Grammar Education can be materialized when norm consciousness and creativity are inquired harmoniously. In order to do this, the contents of guidance should be 'Language and culture' and 'Relationship between Korean language and national culture'. In addition, it should be prepared for the 'the future Korean language' and involved the history of the study of the national language and policy of korean language. Above all, Korean Grammar Education should give priority to the founding the sense of value based on perception of relationship between Korean language and oneself through the process of objective understanding of related Korean language and national culture than the inordinate emphasis on cultural succession and observance of norm.

국어교육과 문화론 : '국어 문화창조'의 이념은 정당한가

김창원 한국초등국어교육학회 2002 한국초등국어교육 Vol.20 No.-

어느 정도의 개념 편차는 있지만, 문화론은 국어교육의 중요한 전통 중 하나이다. 19세기 말엽 근대 국어교육이 성립한 이래, '국어 문화'는 늘 국어교육의 핵심 목표로 자리잡아 왔다. 최근 들어 갑자기 문화론이 득세하는 듯이 보이지만, 그것은 내면에 흐르고 있던 심리적 문화론이 담론의 형식을 얻어 밖으로 표출된 것뿐이다. 그 동인은 넓게 보면 사회 전반의 문화 경사이고, 좁게 보면 기능론(技能論)의 득세에 대한 반발이다. 그러나 통식적으로 보든 공식적으로 보든, 국어교육에서 문화의 문제는 아직 모호한 상태로 남아 있다. 국어교육의 문화론은 그 철학적 정당성, '국어', '문화', '국어문화', '문화교육'과 같은 개념들의 정의, 그리고 언어-사고-문화 사이의 관계에 대한 설명 등 복잡한 문제들을 풀어야 한다. 그러려면 문제의 국어교육의 내용이나 배경으로 좁게 해석하기보다, 목표이자 내용, 방법이자 조건, 그리고 무엇보다도 철학이자 이론으로 포괄적으로 해석하는 눈이 필요하다. 또한 언어 규범과 표현 중심의 전통적 문화론과 의사소통 중심의 기능적(機能的) 문화론, 담론의 권력 관계를 드러내는 비판적 문화론 사이의 균형 감각도 있어야 한다. 지금까지의 국어교육 연구나 교육 교육과정은 이런 점에서 취약한 면을 보인다. 문화론은 국어교육 연구의 수준을 한 단계 높일 수 있는 중요한 버팀대다. 그것을 통해 국어교육학은 서구 콤플렉스에서 벗어날 수 있었고, 보다 유연한 관점에서 국어교육을 바라볼 수 있게 되었다. 소극적인 '문화 전달'을 넘어서 보다 적극의 '문화창조'를 의도한다면, 작금의 국어 문화에 대한 비판적 점검을 바탕으로 미래 지향적인 문화관을 갖추어야 한다. Cultural theory is a traditional methodology in study of Korean language teaching(KLT). Since later 19C`s, 'cultural ability' is a important purpose of KIT, always. Recent attention to cultural theory has been raised by increase of cultural discoursed in genera social stuy, and reflection of skill-based approaches in language teaching. But, in point of historical view and of social view, the 'culture''s concept still includes some ambiguous. Cultural theory of KLT is concerned with concepts of 'korean', 'culture, 'korean culture', and 'cultural education', etc. And it must solve problems like as relations between language, thinking, and culture. Therefore, cultural theory of KLT should consider the culture as goal and content, method and context, and philosophy and theory of KLT, not as content and background simply. And it needs a balanced viewpoint between conventional theory, functional theory, and critical theory of culture. Today's studies and official curriculums of KLT does not satisfy this viewpoint. Cultural theory is a efficient scaffold to upgrade level of KLT study. Cultural theory let us transcend the west complex and we can investigate KLT with more flexible viewpoint through it. If we want to create more meaningful culture, not to transmit traditional culture to descendants only, we should develop a new conceptional framework of culture in KLT.

해방 직후, 국어에 대한 인식 및 교과 형성 과정 연구

김혜정 ( Kim Hye Jeong ) 국어교육학회 2004 국어교육학연구 Vol.18 No.-

21세기 국어과 평가의 발전 방향

정구향 한국국어교육학회 2005 새국어교육 Vol.0 No.71

Each nation in the world is in search of a variety of ways and means for qualitative improvement and excellence of their educational system, in order to strengthen their educational competitiveness. Advanced nations have begun to pay enormous attention to the education of their own languages to improve the basic competency of their people. In addition, they establish the national assessment systems and exert all possible efforts to enhance the quality of the assessment systems. The quality of Korean language education is affected by numerous factors. Macroscopically, it is influenced by political, cultural factors. Microscopically, it is influenced by students' personal motivation. The assessment of Korean language is in the heart of these factors that have an influence on the quality of Korean language education. The assessment of Korean language education is directly connected not only with its assessment but also with the teaching and learning of the Korean langage and furthermore all aspects of Korean language education. Based on this awareness of Korean language education, we examined the problems of the assessment of Korean language and reviewed the assessment systems of U.S.A., U.K., OECD/PISA(Organization of Economic Cooperation and Development/Programme for International Student Assessment) and also reviewed National Assessment of Educational Achievement and Grade 3 National Diagnostic Assessment of Basic Competency that were administered in the Republic of Korea. After the reviews, we investigated the intrinsic significance of the assessment of Korean language and described the directions for its improvement. The direction of the assessment of the Korean language must be explored towards maximizing the value of Korean language education. In other words, the assessment of Korean language must be carried out towards the course for realizing the essential significance of Korean language education. 각국은 국제 경쟁력을 높이기 위해 교육의 수월성을 추구하며 교육의 질적 개선을 다지기 위한 방안을 다각적으로 모색하고 있다. 학력을 중요시하는 것은 학교 교육의 역사 속에서 오랜 전통으로 고착되어 왔고, 세계 어느 나라에서건 우선적으로 중요시하는 가치이므로 학력을 높이기 위하여 국가수준, 학교수준, 개인수준에서 온갖 노력을 투입해 왔다. 국가의 생존과 번영이나 발전은 그 구성원이 나타내는 학력의 질과 수준에 의존하기 때문이다.특히 선진 각국들은 기초교육의 강화로서 자국어교육에 각별하게 관심을 가지고 있다. 즉 기초능력 향상을 위하여 국가수준의 평가체제를 구축하고 이를 점검하고 질 향상에 온 힘을 기울이고 있다. 국어교육의 질은 크고 작은 수많은 요인들에 의하여 영향을 받는다. 크게는 사회의 정치문화적 요인의 영향을 받으며, 작게는 학생의 교수학습에 대한 개인적인 동기에 의해서도 영향을 받는다. 국어교육의 질에 영향을 미치는 이러한 수많은 요인들의 중심에 바로 국어과 평가가 있다. 국어과 평가에서 출제하는 내용과 형식을 중심으로 하여 교사들이 가르치고, 학생들은 공부하기 때문에 국어과 평가는 근본적으로 교수학습의 질과 내용, 그리고 교수학습 과정의 성격과 방법의 거의 모든 것을 결정하는 요인이 된다. 그러므로 국어과 평가를 어떻게 하느냐 하는 문제는 평가의 문제 이전에 교수학습의 문제이며 국어교육 전체의 문제와 직결된다. 이러한 점을 인식하여 국어과 평가의 문제점을 살펴보고, 미국과 영국의 평가체제와 OECD/PISA 평가, 그리고 우리나라에서 시행분석되고 있는 국가수준의 평가를 알아보고, 국어과 평가의 본질적 의미를 탐색하여 개선 방향을 기술하였다. 국어과 평가의 방향은 국어교육적 가치 실현을 극대화하기 위한 바탕 위에서 모색하여야 한다. 즉 국어과 평가는 국어 교육의 본연의 의미를 구현해 나가는 방향으로 추진 시행 분석되어야 할 것이다.

외국 대학과 한국 대학의 한국어교육 전공 학과 교육과정 비교 연구

김재욱 한국국어교육학회 2009 새국어교육 Vol.0 No.82

Curriculum of Korean language education at the college level is established for the purpose of producing certified Korean language teachers. Thus, the curriculum may have problem in that it is not fit with the curriculums offered in foreign countries because their goals are different. The purpose of this study is to analyze Korean language education curriculum offered in the foreign colleges and to provide the basis for designing an ideal curriculum of Korean language education at the undergraduate level. For this, Korean language education curriculums of foreign colleges are analyzed, 20 of Japan and 29 of China respectively, on the basis of the result of Kim(2009) which examined 17 departments of Korean language education in Korea. The result of this study shows that, while the curriculums of Korea colleges focus on Korean linguistics and pedagogy in order to standardize the fundamental law for the Korean language, the curriculums of Japan focus on linguistic contrast and development of Korean proficiency and the curriculums of China do Korean linguistics and development of Korean proficiency. This research may be helpful to Korean instructors who plan to teach in Japan and China because it provides them with trends in both countries 한국어교육학과의 교육과정은 국내에서의 한국어 교원 양성을 목적으로 하고 있다. 따라서 한국과는 다른 목표로 마련된 해외 한국어학과에서 필요로 하는 교육과정과는 맞지 않을 수도 있는 문제점을 안고 있다. 본고에서는 이러한 점을 감안하여 국내 대학의 한국어교육학과와 해외 대학의 한국어학과의 교육과정을 조사ㆍ분석하여 한국어교육학과의 이상적인 교육과정 설계를 위한 토대로 삼고자 한다. 이를 위하여 김재욱(2009)에서의 한국 내 17개 학과의 교육과정 분석 결과를 기준으로 하여 일본 내 20개, 중국 내 29개의 한국어 전공 학과 교육과정을 수집하여 조사ㆍ분석하였다. 국가별로 그 특성을 비교하여 보면 한국 내의 교육과정이 국어기본법의 기준에 맞춰져 있어서 한국어학 및 한국어교육학에 초점이 놓여 있다면 일본 내에서는 언어학적인 대조 및 한국어 능력 향상에 초점을 놓고 있고, 중국 내에서의 교육과정은 한국어 능력 향상 및 한국어학에 초점을 놓고 있음을 알 수 있었다. 본고의 내용은 향후 일본 및 중국에서 한국어교육을 하려고 하는 예비 교사에게 그 경향을 알 수 있는 데 도움을 주는 내용이라 할 수 있다. 또한 현재 각 국가별로 한국어학과에서 어떠한 교과목을 중요시하고 있고, 또 어떠한 교과목이 부족한지도 알 수 있을 것이다. 이러한 결과는 향후 한국어교육학과의 표준 교육과정을 설계하는 데에도 도움을 줄 수 있을 것이다.