미군정기 국어교육계의 구조와 의미 연구

남민우 국어교육학회 2005 국어교육학연구 Vol.24 No.-

This thesis has verified the process of establishing Korean Education Community in the period of American Military Administration. And I also discuss the historical meaning of it. Unlike other social field, the conflict of ideology was relatively trivial in Korean Education Community of those days. That is because 조선어학회 propelled the collaboration of the two ideology as a official line. However, things were changed. Several members of the meeting had tried to practice radical language policy. That brought about troubles in Korean Education Community. Finally, the collaboration line came to collapse. The memorial day of publishing ‘조선말큰사전’ clearly showed that. While the political outlook was just like that, the fact that leftist writers' was on the list of the textbook has not been issued. On the contrary, that situation was positively selected as a way of establishing the foundation of Korean Education. These facts are historically meaningful in that those could imply the typical line of the past Korean Education. Korean Education Community of those days concluded that the conflict of ideology would not advantageous to Korean Education. Considering all this, we could not regard the Korean Education of independent government as an ideal state. That is because the post-war Korean Education was mistaken everything for political ideology, lacking in independent educational perspective. That kind of thinking has also inscribed into the viewpoint of the period of American Military Administration. This is so natural to us, so we have misconception about the historical judgement: the conflict of ideology was widespread in those days! So, if we are to appreciate the structure and the meaning of Korean Education Community in the period of American Military Administration, we should be careful not to commit this kind of error again. 이 글은 미군정기 국어교육계의 성립 과정을 실증적으로 검토하면서 그것의 역사적 의미를 논하였다. 당시 국어교육계는 다른 사회적 영역과 달리 좌우대립 구조에서 상대적으로 거리를 두고 있었다. 국어교육계의 주도세력인 조선어학회가 좌우합작을 공식적 노선으로 추진하였기 때문이다. 하지만 조선어학회 일부 회원들이 전개한 급진적 어문정책을 놓고 국어교육계 내부에서 갈등이 증폭되면서 좌우합작 노선이 붕괴하게 되었다. 그것을 단적으로 보여주는 사건이 조선말큰사전 간행 기념회였다. 그럼에도 불구하고 1949년까지 좌익작가의 작품 수록은 국어교육계에서 쟁점화되지 않았다. 오히려 그러한 좌우합작은 국어교육의 토대를 굳건히 하는 방법으로써 적극적으로 선택되었다. 이러한 사실들은 국어교육의 원형적 노선이 무엇이었는지 말해준다는 점에서 해방이후 국어교육사에 던지는 의미가 크다. 국어교육계는 좌우대립이 국어교육에 결코 유리한 것이 아니라고 판단하고 추진했다. 이에 비추어 보면, 단독정부 수립 이후의 국어교육은 국어교육의 이상적 형태라 볼 수 없다. 불행히도 전후의 국어교육은 국어교육적 관점의 독자성을 상실하고 정치적 이념으로 모든 사태를 판단하는 우를 범했기 때문이다. 그러한 사고방식은 심지어 미군정기에까지 역투사(逆投射)되어, 마치 좌우대립이 당시의 국어교육계에 만연해 있었던 것으로 착시(錯視)하도록 하고 있다. 따라서 미군정기 국어교육계의 구조와 의미에 대해 역사적 평가를 내리고자 할 때에는 이러한 착시와 오류로부터 거리를 둘 필요가 있다고 판단된다.

국어사학회 연구윤리 규정 외

국어사학회 국어사학회 2017 국어사연구 Vol.0 No.24

2009 개정 국어과 교육과정 개발 연구 과정의 비판적 검토 -고등학교 선택과목을 중심으로-

김중신 국어교육학회 2011 국어교육학연구 Vol.41 No.-

The curriculum is the beginning of subject. Also is a terminated point of it. However the curriculum of Korea is not like that. The curriculum is reorganized after 2 years. For fairness and rationality, I think that Korean language education related-academic society is responsible for the Korean curriculum development. This writing will review a development process of 2009 Revised Korean Subject Curriculum. According to 'elective restructurization plan, high school elective course name was 'Korean language I(국어Ⅰ)' and 'Korean language II(국어Ⅱ), 'Korean thinking and expression', 'Korean exploration and understanding of language', 'Korean culture and the Creative', 'The canon' . First of all, the research team of academic society union processed intensively the discussion of subject name and accomplishing standard of 'Korean language I, Ⅱ' and 'character of The Canon'. Discussed, the names of subjects has been determined as 'Korean language Ⅰ / Korean languages ​​Ⅱ / speech and writing / reading and grammar / literature / Canons and the liberal'And the research team decided the basic character of Korean I' with culture (the public) and Korean II with culture(specialty). Also, they decided the main accomplishing standard of reading, writing, speech listening, the grammar, the literature with core accomplishing standard of Korean I, II. They also changed the name of 'Canons' with the 'Canons and liberal arts.' And they decided this subject with intergrated understanding and expressive activities for students in five areas of Korean subjects. Although there was few variations in last review process by Ministry of Education, Science and Technology, such discussion result was became the core of 2009 Revised Korean Subject Curriculum. 교육과정은 교과의 시작이자 종결이지만 최근 우리의 교육과정은 그렇지 않은 것 같다. 2007 개정 교육과정이 시행된 지 2년만에 2009 개정 교육과정이 시행되었고, 다시 2009 개정 교과교육과정이라는 명목하에 교육과정이 개편되었다. 그런데 교육의 근간을 이루는 교육과정이 특정 기관이나 단체에 의해서 개발되는 것은 여러 가지 문제점이 있다. 국어 교육 관련 학회에서는 학회 연합으로 교육과정을 개발하는 것이 공정하며 합리적이라는 판단 하에 교육과학기술부의 교육과정 공모에 참여하기로 하였고, 그 결과 2009 개정 교과교육과정 개발을 담당하게 되었다. 본고는 학회 연합으로 개발이 진행되었던 2009 개정 국어과 교육과정 중에서 주로 선택과목 중심으로 개발 과정을 검토한 것이다. 2009 개정 교육과정은 먼저 선택과목 재구조화 방안에 의해 개정 필요성이 제기되었다. 이들은 2009 개정 고등학교 국어과 선택 과목 체계에 대한 문제점에 대해 세 가지를 지적한 바 있다. 하나는 ‘국어’에 대한 세부 성취 기준을 마련하지 않았다는 점. 둘째는 총론의 취지를 제대로 반영하지 못하였다는 점, 셋째는 국어과 내용 영역 간의 자연스러운 결합을 도출하지 못하였다는 점이다. 이를 토대로 하여 재구조화안은 고등학교 보통교과 선택과목은 ‘국어Ⅰ’, ‘국어Ⅱ’, ‘국어사고와 표현’, ‘국어탐구와 이해’, ‘국어문화와 창의’, ‘고전’의 총 6과목으로 정하였다. 그런데 이를 구체화하는 작업을 맡은 학회 연합의 연구진은 과목 명칭에 대한 논의, ‘국어Ⅰ’과 ‘국어Ⅱ’의 성취 기준 설정 문제에 대한 논의, 셋째, ‘고전’의 성격에 대한 논의를 집중적으로 진행하였다. 이 결과 과목명은 ‘국어Ⅰ/ 국어Ⅱ / 화법과 작문 / 독서와 문법 / 문학 / 고전과 교양’으로 정하였다. 그리고 ‘국어Ⅰ’의 기본 성격은 교양(일반)으로 하고, ‘국어Ⅱ’의 기본 성격은 교양(전문)으로 하고, 국어과의 다섯 개 영역 중 핵심이 되는 성취 기준을 국어Ⅰ과 국어Ⅱ의 중핵적 성취 기준으로 삼았다. 다음으로 ‘고전’의 성격은 교과목명을 ‘고전과 교양’으로 하고 국어과 다섯 영역의 현대 및 고대의 명문 중심으로 통합적 이해와 표현 활동을 목표로 하는 과목으로 설정하였다. 이러한 논의 결과는 교육과학기술부의 최종 심의 과정에서 약간의 변이는 있었으나 2009 개정 교과교육과정의 핵심이 되었다. 교육과정 개발은 누가 하는가 보다도 어떻게 하는가가 더 중요하다. 교육과정은 주체의 문제가 아니라 공유의 문제이기 때문이다. 아울러 교과별 교육과정 개편 과정을 기록하는 것은 어쩌면 영역별 그릇싸움의 적나라한 기록일 수도 있다. 또한 교과목의 나눠먹기식 배분의 흔적이라고도 할 수 있다. 하지만 학문적 영역이 중등학교 교과목에 여하히 설정되느냐 하는 것은 학문의 존재 가치와도 관계된다. 교과 교육은 어차피 교단에서 완성되기 때문이다. 교단에 설 자리가 없는 교과교육은 학자들의 선문답일 수밖에 없기 때문이다.

국어사학회 연구윤리 규정 외

국어사학회 국어사학회 2018 국어사연구 Vol.0 No.27

데이터로 보는 학술지 『국어교육 』 70년의 연구 동향 분석

류수열,길호현,김세림,김형석,김수지,최인찬 한국어교육학회 2026 국어교육 Vol.- No.192

본 연구는 한국어교육학회 창립 70주년을 맞아 학술지 『국어교육 』에 게재된 논문을 대상으로, (한)국어교육학의 역사적 전개 과정과 연구 동향을 분석하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 1호~185호에 게재된 총 2,082편의 논문을 분석 대상으로 삼아, 내용론과 교과론의 범주에 따라 시기별 변화 양상을 고찰하여 다음과 같은 연구 결과를 도출하였다. 첫째, 1997년을 기점으로 연구 주제의 다양성이 확대되었으며, 이는 학술지 평가 제도의 도입 등 외부적인 요인과 국문학과 국어학 중심의 전통에서 벗어나 (한)국어 교육학이라는 학문의 자립화 노력의 맞물린 결과로 분석된다. 둘째, 영역별로는 문학과 어학 중심의 전통적인 흐름에서 점차 의사소통, 매체, 한국어교육 등으로 연구의 중심이 이동하며 영역별 분화와 통합이 역동적으로 일어났음을 확인하였다. 셋째, 교수학습 방법론, 교육과정 등 교과론적 층위의 연구가 전 기간에 걸쳐 꾸준히 상승하였으며, 특히 초창기 현장 사례 공유 중심에서 점차 이론적 체계성을 갖춘 연구로 질적인 전환을 이루었다. 넷째, 기타 영역에 해당하는 연구를 통해 그간 주목받지 못했던 영역들을 기반으로 (한)국어교육학 외연의 확장 가능성을 모색하였다. 이러한 결과는 (한)국어교육학이 지난 70년간 독자적인 학문적 위상을 정립해 왔음을 보여주며, 본 연구는 향후 (한)국어교육학이 나아가야 할 방향성을 제시하였다는 점에서 의의를 지닌다. This study analyzes the historical development and research trends of Korean language education by examining 2,082 articles published in Korean Language Education from Issue 1 to Issue 185, in celebration of the 70th anniversary of The Society of Korean Language Education. The analysis focuses on chronological changes based on the categories of content theory and pedagogical theory. The findings show that, since 1997, research topics have diversified significantly, influenced by both external factors such as the journal evaluation system and internal efforts to establish academic independence. Research has also shifted from traditional literature and linguistics toward communication, media, and Korean language education, reflecting processes of differentiation and integration. In addition, pedagogical research has steadily increased, showing a qualitative shift from practice-oriented reports to more systematic theoretical studies. Furthermore, the analysis of underexplored areas suggests possibilities for expanding the scope of the discipline. These results demonstrate that Korean language education has developed a distinct academic identity over the past 70 years and provide important implications for its future development.

국민학생의 독서 실태 연구

최현섭,김선희 한국초등국어교육학회 1992 한국초등국어교육 Vol.8 No.-

요약敎育大學 敎授學習의 改善硏究는 83년에 서울교육대학 주관으로 시작되었다. 84년부터 각 교육대학이 한 敎科씩 맡아 보다 전문적인 연구활동을 시작하였는데, 국어교육과는 서울교대 주관하에 「敎育大學 敎授學習方法의 改善硏究-國語敎育-」이란 題號로 4집(86년)까지 간행되었다. 5·6·7집은 「國語科敎育硏究」란 제호로 春川敎育大學에서 간행되었다.그러나 90년부터 연구비 지원이 敎育部에서 學術振興財團으로 이관되면서 연구비 지원이 끊기자 중단되는 위기를 맞게 되었다. 敎育大學 存立과 미래의 位相이 初等敎科敎育硏究에 있음을 뼈저리게 재인식하여 이의 활성화 방안을 모색하기에 이르렀다. 이처럼 중대한 시기에 우리 大學이 간사대학으로서 국어교육연구 활동을 적극 추진하게 되었다.국어교육과 전교수님들이 1년에 한 차례 연구발표회와 협의회를 가지고 연구비 지원 없어도 스스로 연구지를 발간하기로 뜻을 모아 주시고 회비 전액을 납부하여 주시니 함이 솟지 않을 수 없었다. 92년 7월 8일 우리 大學에서 31명의 국어과교수님들이 참여하여 연구발표 및 협의회를 갖고, 한국초등국어교육을 선도해 나갈 수 있는 「한국초등국어교육학회」를 결성하기에 이르렀다. 이로써 초등국어교육연구를 지속적으로 추진할 수 잇는 기틀이 확립되었다고 할 수 있다. 敎大附國을 비롯하여 전국 국민학교에서 현장연구에 열정을 쏟고 있는 교사들이 참여하여 전국 각 支會를 결성함으로써 大學과 현장연구를 보다 긴밀하게 결합할 수 있는 길도 열리게 되었다.게재원고난으로 2년간의 진통 끝에 「한국초등국어교육」 8집을 내놓게 되니 기쁨 이루 말할 수 없다. 앞으로는 초등교사들의 알차고 우수한 현장연구로 학회지가 채워질 것을 생각하면 가슴이 벅차오른다.초등교과 교육의 중요성을 절실히 느끼시고 만날 때마다 격려와 지원을 쏟아 주신 본 대학 康文柱학장님께 깊은 감사를 드린다. 회비를 전액 납부해 주시고 서툰 저에게 격려와 협조를 해주신 국어교육과 모든 교수님들께 깊은 감사의 말씀을 올린다. 특히 더위에 편찮으시면서도 玉稿를 보내주신 최현섭교수님께 고마움을 드리지 않을 수 없다.

국어교육과 매체언어문화

박인기 국어교육학회 2010 국어교육학연구 Vol.37 No.-

Media, language and culture are ecology and environment for Korean language arts education. Media, language and culture are operated interactively. Media, language and culture are structured in a way that they are continuous and multi-layered. Therefore, we are experiencing media, language and culture with complexity. We need to research multi-layered phenomena of this ‘media, language and culture’ thus apply them for content of Korean language arts education. For this reason, Korean language arts education has reached a phase for curriculum innovation. Contents of Korean language arts education has relied on logocentrism too much so far, and as the result, students have been alienated from ‘communication skill’ and ‘language ability’, so academic contents such as linguistic and literary theory have enjoyed its exclusive position. Therefore, it was impossible to be accustomed to new ecological environment for Korean language arts education (Culture, Media and Technologies) and its curriculum was not flexible for evolutions. Currently, state of media education in Korean language arts education is as following: First, contents of media education for Korean language arts has its mainstream in terms of functional usage aspects. Second, practicing discussion for education site of media language has not been easily met the discussion of media education research theory. Third, Korean language arts education is reluctant to introduce media phenomena into curriculum contents. Korean language arts education can be evolved by adopting media phenomena in terms of future-centric aspect. First, in future society, intermediated ‘experiences (knowledge)’ led by media will increase. By focusing on the problems in intermediated ‘experiences (knowledge)’, critical literacy regarding media needs to be more focused. Second, Korean language arts education needs to be converted from learning language itself to comprehensive and multi-layered communication skill. Third, contents and demand for media education is more required to play a role for complementary goods rather than alternatives for conventional Korean language arts education. Fourth, it is expected that additional value which can’t be expected now can be produced by preferring and fusing media education within Korean language arts education. This additional value makes korean language arts education more affluent. Furthermore, its value will reach a phase of creating general principles for education from Korean language arts education. 매체와 언어와 문화는 국어교육의 생태와 환경이다. 매체와 언어와 문화는 서로 상호작용한다. 매체와 언어와 문화는 서로 연속적이고 중층적인 관계로 구조화 되어 있다. 따라서 우리는 매체와 언어와 문화를 복합적으로 경험한다. 우리는 이 ‘매체․언어․문화․교육’의 중층적 현상을 연구하여 국어교육의 내용으로 반영해야 한다. 이런 현상으로 인하여 국어교육은 교육과정 혁신(curriculum innovation)을 해야 하는 단계에 이르렀다. 지금까지의 국어교육 내용은 지나친 언어중심주의(logocentrism)에 의존하여 왔다. 그 결과 학생들은 ‘소통능력’과 ‘언어능력’이 괴리되고, 언어학이나 문학이론 등 학문적 내용이 국어교육의 내용으로서 독점적 지위를 누려왔다. 따라서 국어교육의 생태 환경(문화, 미디어, 테크놀로지)에 대해 적응하지 못하고, 국어 교과는 진화에 유연하지 못했다. 현재 국어과의 매체언어교육(media education in education of Korean arts) 실태는 다음과 같다. 첫째, 국어과 미디어 교육 내용이 주로 기능적 사용 차원의 내용이 주류를 이루고 있다. 둘째, 매체언어에 관한 교육 현장의 실천 담론과 이 분야 연구 이론 담론 사이에 원활한 연결이 이루어지지 못했다. 셋째, 국어교육이 미디어 현상을 교육내용으로 수용하는 데에 소극적이다. 국어교육에서 매체현상을 미래지향적으로 수용함으로써, 국어교육을 진화시킬 수 있다. 첫째, 미래사회는 매체가 주도하는 매개된 ‘경험(지식)’이 증가한다. 매개된 ‘경험(지식)’의 문제점을 직시하고, 매체에 대한 비판적 문식성(critical literacy)이 더욱 강조되어야 한다. 둘째, 언어 자체를 익히도록 하는 것에서 포괄적이고도 다층적인 소통능력을 중시하는 방향으로 국어교육이 전환되어야 한다. 셋째, 미디어교육의 내용과 수요는 기존 국어교육에 대해서 대체재(代替財)의 역할보다는 보완재(補完財)의 역할을 하는 것이 바람직하다. 넷째, 국어교육 내부에서 미디어교육이 호응, 융합됨으로써, 현재로서는 예견할 수 없는, 국어교육의 부가가치를 생산할 수 있을 것이다. 이러한 부가가치는 국어교육을 풍요롭게 한다. 나아가서는 국어교육으로부터 교육의 보편적 원리를 창출할 수 있는 수준에 이를 것이다.

초등 국어과 직무연수 교육과정의 모형 연구

김종남 국어교과교육학회 2005 국어교과교육연구 Vol.10 No.-

본 논문은 현재 이루어지고 있는 초등 국어과 직무연수의 실태를 분석, 개선방안을 연구하여 바람직한 초등 국어과 직무연수 프로그램의 기초 자료를 제공함을 목적으로 한다. 이와 같은 목적을 위해 문헌 연구 과정을 거쳐 교사의 전문성, 교원의 현직교육, 현직교육의 세계적 동향 등을 연구사 검토와 함께 분석하였고, 전국 6개 시 · 도 교육연수원에서 실시된 초등 국어과 직무연수 과정을 분석을 실시하였다. 현행 초등 국어과 직무연수의 실태와 문제점, 개선 방안에 대한 연구를 통해 다음과 같은 결과를 얻었다. 첫째, 전국 교육대학교 교육대학원의 교과목에 나타난 특성을 반영해야 한다. 전국 11개 교육대학교 교육대학원에 편성된 교과목은 62개였으며, 7 개 이상의 교육대학원에 편성된 교과목 중 연수 과목으로 편성해야 할 교과는 국어과 교수 · 학습 방법, 국어과 평가, 독서교육, 문학교육 등이었다. 둘째, 국어교육의 성격을 감안한다. 국어과의 영역을 제대로 지도하기 위해 국어과의 성격에 맞는 영역별 과목이 편성되어야 한다. 셋째, 국어수업의 본질에 맞는 교과목의 선정이 필요하다. 구성주의 교수 · 학습의 원리 와 지식에 대한 탐구의 관점에 서 학습자의 사고를 유발할 수 있는 학습자 중심의 수업을 진행할 수 있는 과목 편성이 요구 된다. 넷째, 초등 국어의 성격에 맞는 교과목의 편성이 필요하다. 초등 국어교육의 특성상 개별성과 상호작용성, 통합성을 고려한 교과목의 편성이 필요하다. 다섯째, 교육실태 면에서는 현재의 ‘집단 따돌림’ 현상과 ‘교실붕괴’ 현상과 관련지어 인성교육의 중요성이 강조되어야하다. 여섯째, 초등학교 교사는 국어과만 지도하는 것이 아니라, 학급 담임을 맡아 학급경영도 해야 하고, 많은 교과를 지도해야 하기 때문에 폭 널은 교양이 요구 된다. 따라서 국어과 직무연수에서도 교양 · 교직 시간을 충분히 확보하여 초등 교사로서 교단에서 필요한 과목을 다양하게 편성할 필요성이 있다. 본 연구는 초등 국어과 직무연수 중에서 6개 시 ? 도 교육연수원에서 실시한 직무연수 문제만을 다루었고, 직무연수 교과목 편성만 한정하였기 때문에 몇 가지 한계점을 내포하고 있다.

국어과교육 개선을 위한 교수·학습 개발 및 적용에 관한 연구

서혁 국어교육학회 2008 국어교육학연구 Vol.33 No.-

The aim of this research is developing teaching-learning methods for Korean education. In this paper, I analyzed the need of middle and high school teachers and college students, respectively by questionnaire and description report on learning experience on Korean education. The number of teachers is 103. All of them were taking part in their retraining class during 2007~2008. The number of students is 150. The students were asked to describe their experience and impressions in details on Korean education during their middle or high school periods. Through this data or sources, I analyzed the need of both groups and investigate some issue and problems, focusing on teaching-learning methods. The teacher's guidebook of Korean subject gives some ideas of class to teachers, but our survey shows that most of teachers are not satisfied with the pattern of the methods applied in the guidebook, even though they are satisfied with the guidebook generally. What the most of teachers want is various methods applied in the textbook and showing them how to use the methods. We suggested that the principles of integrating methods and techniques in various ways. I suggested some directions for teaching-learning methods, and then applied it to analyze the classes used the most common 7 methods such as Direct Instruction, Response Oriented Method, Problem-solving M., Jigsaw, Role-play, Creativity Development M. and Value Education M. We also suggested some ideas to overcome the current issues on teaching methods and to develop them. One of them is to integrate the model(s) and technique(s) considering the variables such as teacher, learner, aims and contents, surroundings and conditions. 교사들의 모형의 정확한 이해와 활용 못지않게 중요한 것이 통합적 적용과 변용 능력이다. 요컨대 학교 현장에서 국어과 교수·학습 모형들이 효과적으로 활용되기 위해서는, 교사들이 다양한 교수·학습 모형들에 대해 잘 이해하고 있어야 할뿐만 아니라, 국어과 교수·학습 모형이나 기법 등의 통합적 적용 능력이 크게 요구된다. 교수학습 방법과 관련한 요구는 크게 교수자와 학습자의 측면에서 분석될 수 있다. 본고에서는 국어과 교수학습 방법의 개선과 관련하여 중등학교 국어과 교사들의 인식과 실태 분석에 초점을 두고 2007~2008년에 서울·경기 지역 교사 재교육(1정연수, 자율연수)에 참여한 총 103여 명의 국어과 교사들을 대상으로 설문조사와 면담을 실시하고 그 결과를 분석하였다. 또한 학습자 분석과 관련하여 2007~2008년의 2년 동안 A대학 사범대학의 ‘국어교육학개론’을 수강한 150명의 학생을 대상으로 수집한 중등학교 국어학습 경험 기술지를 분석의 대상으로 삼았다. 국어학습 경험 기술에서 예비교사들은 학습자의 흥미와 수준을 고려한 다양한 매체와 상호텍스트성의 활용, 발표와 토의·토론 활용 수업, 학습자의 창의적 담화 산출 활동 등 자신들의 실제 활동 중심의 수업과 교사와 학생간의 적극적인 상호작용(대화, 피드백 등 포함)이 이루어진 수업을 가장 인상 깊고 긍정적인 수업으로 평가하였다. 반면에 교사 주도적인 일방적 지식 전달의 수업에는 부정적이었다. 본고의 결과는 서혁 외(2005)의 연장선상에서 이루어져 초등학교와 중등학교의 국어과 교수학습 방법과 관련한 비교대조를 보여 주는데, 초등 단계에서는 학습자 활동 중심의 방법들이 좀 더 적극적으로 활용된 반면에, 중등에서는 직접교수법이나 협동학습법, 토의토론 학습법 등이 더 많이 활용되는 것으로 확인되었다. 특히 입시 위주의 수업 부담이 큰 고등학교보다는 중학교에서 학습자 활동 중심의 다양한 교수·학습 방법이 적용되고 있음을 교사 대상의 설문지와 예비교사들의 중등학교 국어수업 학습 경험 기술지를 통해서 확인할 수 있었다. 앞으로 수업 분석을 통한 교수·학습 방법 평가의 질적 연구 방법의 객관성 확보를 위한 검토가 이루어져야 할 것이다. 이를 위해서는 좀 더 다양한 수업 사례 적용 분석이 요구된다. 아울러 좋은 수업으로 알려진 일상 수업들을 면밀히 검토 분석해 봄으로써, 일반적인 교수·학습 모형이나 방법, 기법들을 유형화하거나 발굴해 내는 노력도 매우 유의미한 작업이 될 것이다.

국어과 평가의 반성과 전망

박인기 국어교육학회 2008 국어교육학연구 Vol.32 No.-

The matter to presuppose in discussion about evaluation in Korean subject is that it should pursue the peculiarity of Korean subject evaluationwhichisnotrestoredtogeneralizationofeducation evaluation.Furthermore,evaluationdiscoursesthatincrease commonness and difference between subcategories of Korean subject should be provided continuously. Moreover, the role of evaluation in Korean subject should be expanded from inside to outside the school. The mainstream of evaluation in Korean subject has been norm- referenced evaluation under academic-oriented curriculum for the past half of a century. Moreover, the pattern was monotonous and uniform as if only standardized and formal evaluation were existed. However, activity-oriented evaluation that was focused on function of the process to use Korean were started to be empathized. And then, some informal evaluations that were focused on performance and exploration process of learner-oriented language experience were started to get attention. Recently, evaluations that emphasize diverse literacy and communication of language use become significant. Evaluation in Korean subject was 1) predominant with the perspective to see evaluation as an engineering system, 2) passive for evaluation language performance, 3) predominant with summative evaluation, 4) failed to settle performance assessment, and 5) evaluation on literature education was clearly standstill. These can be pointed out as defects of evaluation in Korean subject. Therefore,thefollowingeffortsaredemandedforfuturistic development of evaluation in Korean subject. 1) State level of Korean proficiency evaluation system should be established as regular system. So Korean proficiency of all the students of nation should be chronically evaluated with a system. 2) Diverse concerns on Korean performance evaluation are necessary, and the evaluation tool should be diversified. So Korean subject evaluation should pursue to integrate knowledge, function, attitude, and ethics. 3) Material of evaluation in Korean subject evaluation and feedback method should be plentiful with good quality. Living evaluation Material that reflects the change of Korean use mode are required. 4) Korean subject evaluation should establish a new field for cultural literacy. 국어과 평가 논의에서 전제되어야 할 점은 국어과 평가가 교육 평가 일반론으로 환원되지 않는 국어과 평가의 특수성을 추구해야 한다는 점이다. 아울러 국어과 하위 영역 간의 공통성과 차별성을 살리는 평가 담론들이 지속적으로 마련되어야 한다는 점이다. 또 국어과 평가의 역할 위상을 학교 내에서뿐만 아니라 학교 밖으로도 확장해 나아가야 한다. 지난 반세기 동안 국어과 평가는 학문중심교육과정 하에서 규준지향평가(Norm-referenced evaluation)가 주조를 이루었다. 또한 표준화와 공식적 평가(Formal evaluation)의 양태가 국어과 평가의 전부인 것처럼 단조롭고 획일적이었다. 이후 국어사용과정과 기능에 초점을 두는 활동중심 평가가 강조되고, 이어서 학습자중심의 언어체험의 수행성과 탐구과정을 강조하는 비공식성이 강한 평가들이 주목을 받기 시작했다. 최근에는 다양한 문식성과 언어사용의 소통성을 강조하는 평가가 부각되고 있다. 국어과 평가는 1) 평가를 공학적 체제(engineering system)로 보려는 관점이 지배적이었고, 2) 언어수행에 대한 평가가 소극적이었으며, 3) 총괄평가(summative evaluation) 중심의 평가 관습에 지배되었고, 4) 수행평가 정착이 실패했으며, 5) 문학교육 평가의 답보가 두드러졌다. 이런 점이 국어과 평가의 결함으로 지적될 수 있다. 국어과 평가가 미래지향적으로 발전하기 위해서는 다음과 같은 노력이 요구된다. 1) 국가 수준의 국어 능력 평가 체제를 상시 체제로 마련해야 한다. 이를 통해서 각급학교 학생들의 국어 능력과 일반 국민의 국어능력을 종단 평가(縱斷平價)할 수 있는 체제를 갖추어야 한다. 2) 국어 수행 평가에 대한 다양한 배려가 필요하며, 평가 도구의 다양성을 확보해야 한다. 그러기 위해서는 국어사용 생태 변화를 반영하는 살아 있는 평가 자료들을 개발해야 한다. 3) 국어과 평가의 자료와 피드백 방식을 질적으로 풍요롭게 해야 한다. 이는 국어사용과 관련한 지식, 기능, 태도, 윤리 등 국어과 평가 요소의 통합을 지향해야 한다. 4) 문화적 리터러시에 대한 국어과 평가의 새로운 영역을 확충해야 한다.