국내 대학 무용학과 교과과정 분석 및 융복합 교육 방향성 연구

강민지 공주대학교 교육대학원 2023 국내석사

학령인구 감소로 인해 국내 대학 무용학과를 비롯한 타 학과들은 심각한 정원 미달 사태를 겪고 있으며 지방대를 중심으로 신입생 정원 축소, 학과 통폐합, 폐과 등 대학구조조정이 이루어지고 있다. 위기에 직면한 국내 대학들은 변화하는 시대를 인지하고 대학 교육혁신을 선언하며 앞으로의 교육환경에서 실제적인 변화를 가져올 수 있는 융복합 교육으로 학사제도를 개편하여 운영하고 있다. 본 연구는 시대의 변화에 맞춰 21세기에서 요구하는 ‘창의 융합형 인재’ 양성의 필요성을 인식하며, 무용 인재들이 다양한 분야의 사회 진출을 할 수 있도록 국내 대학 무용학과 교과과정을 분석하고 무용학과에서 활용할 수 있는 융복합 교육의 방향성을 제시하는데 연구의 목적을 둔다. 전국 31개 대학 무용학과의 교과과정을 살펴보고, 교과과정 심층 분석을 위해 그 중 융복합 교육 프로그램을 운영하고 있는 총 11개교 대학을 선정하였다. 그 결과 무용-한의학 트랙, 전공트랙제도, 전공인정과목(연극뮤지컬전공), 진로개발로드맵 CDR, 자기설계융합전공, 기술-예술 융합예술학, 융합문화예술대학, 융·복합전문인 특성화 프로그램 등을 실행하고 있다. 위와 같이 현재 국내 대학 무용학과는 기존의 교육방식과 다른 다양한 방식으로 융복합 교육을 진행하고 있다. 각 대학의 특성에 맞춰 무용과 타 분야를 융합한 여러 교과목들이 개설되어있지만 ‘창의 융합형 인재’ 양성이라는 관점에서 볼 때, 학생들이 들을 수 있는 융복합 교과목 수는 여전히 부족하다. 따라서 국내 대학 무용학과가 직면한 문제들을 융복합 교육을 통해 무용 인재들이 다양한 예술 분야로 진출할 수 있도록 예술영역 자체의 범위를 넓힐 수 있는 방향성을 제안해보고자 한다. 첫째, 무용 전공영역의 확대라는 측면에서, 전공자들이 관련 기술을 습득하고 창의력을 발달시키기 위해 교과목을 세분화해야 한다. 이는 전공자들이 다양한 영역으로 개인 활동 창출의 기회를 제공받을 수 있도록 교육과정의 기본적인 틀을 재구조화하여 무용의 특수성을 확립해야 한다. 둘째, 4차산업의 기술발전과 학제 간 융합의 필요성이 대두되는 시점에서 무용학과와 과학기술 관련 학과와의 협동을 통해 전공 간의 학문 지식을 공유 및 연계하여 과학기술의 기초적 활용법과 전문적인 지식을 습득할 수 있는 교과과정을 개발해야 한다. 셋째, 무용은 내부감각 및 외부자극에 대한 반응을 통해 예술적 즉흥성, 창의적 표현력을 보다 적극적으로 이끌어 낼 수 있는 학문이다. 예술의 창의적 표현(무용)과 과학적 특성(과학), 심리적 접근(심리학)을 통합하여 정신건강과 치료를 돕는 학과 간, 학문 간의 융복합 방향을 모색해야 한다. 예술이 치료의 도구로써 사용될 수 있는 교과과정 개발을 통해 무용이 의·과학적으로 시야를 확장해야 한다. 넷째, 현재의 문화예술영역은 순수 창작활동의 범주를 넘어 부가가치를 생산하는 문화산업의 콘텐츠이다. 예술적 교류 및 문화예술의 본질적 가치를 극대화할 수 있도록 새로운 산업 영역, 문화예술경영으로서의 무용 교육이 이루어져야 한다.

일반 교사의 대학원 특수교육 전공에 따른 장애아동 통합교육 인식 비교 연구

이영의 공주대학교 교육대학원 2003 국내석사

중년기 여성의 고등교육 참여를 통한 학습경험에 관한 연구 : 방송통신대학교 학습자를 중심으로

김철호 공주대학교 교육대학원 2015 국내석사

이 연구는 중년기 여성의 고등교육을 통한 학습경험에 관한 연구이다. 학령기에 배움의 꿈이 좌절된 여성이 어떠한 맥락을 통하여 고등교육을 경험하는지, 그 과정에서의 학습경험은 어떤 것이며, 그 경험이 어떻게 유의미한 변화로 이어지는지 살펴보기 위하여 그들이 살아온 삶의 맥락에서 의미를 분석해 보았다. 이와 같은 연구문제 해결을 위하여, 한국방송통신대학교 학위과정을 이수한 40세 이상 60세 이하 중년기 여성 8명을 연구 참여자로 선정하였다. 이들의 내면적 경험을 밝혀내기 위해서 성장배경, 학령기 경험, 결혼 및 가정생활, 고등교육 경험, 평생학습 경험 등을 삶의 맥락에서 도출하고, 질적 연구의 한 방법인 현상학적 연구로 분석하였다. 이 연구를 통하여 도출된 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 중년기 여성의 고등교육 참여 배경은 생애경험과 매우 밀접한 인과적 관계가 있다. 둘째, 고등교육을 통한 학습경험은 낯선 대학교육의 극복과정 외에 방송대의 고유한 대학문화를 경험하고, 이를 통한 학습경험이 다양한 양상으로 나타난다. 셋째, 중년기 여성은 고등교육의 학습에서 만남과 지지의 변화과정을 경험하고, 그 과정에서 경쟁적 관계에서 동반자적 관계로 발전된다. 넷째, 학습 과정의 변화 양상은 ‘보상 차원의 학력성취’, ‘심미적 지식 추구’, ‘꿈의 확장과 구체화’ 단계로 발전하며, 이 과정은 나선형으로 중첩되어 발달한다. 다섯째, 고등교육에서의 학습경험은 자기 성찰을 통한 사회적 자아를 형성하여 시민적․사회적 책임감을 갖는다. 여섯째, 반성적 학습경험은 실천 차원의 ‘배움 나누기’를 통한 자아실현으로 나타난다. 본 연구는 후속연구를 위해 다음과 같은 제언을 하였다. 중년기 여성의 학습경험이 원격대학뿐만 아니라, 일반대학을 포함하여 다양하게 이루어져야 한다. 또한, 고등교육에서 중도 포기한 학습자를 포함한 잠재적인 학습자에 대한 연구가 필요하다. 즉, 성공한 성인학습자뿐만 아니라, 학습적응에 실패한 성인학습자의 욕구도 파악해야 한다. 그럼으로써 중년기 여성의 배움에 대한 의미를 올바르게 통찰할 수 있을 것이며, 이들에게 더욱 친화적인 학습여건이 갖추어질 수 있을 것이다. 주제어 : 중년기 여성, 현상학적 연구, 고등교육, 한국방송통신대학교(방송대), 학습경험 This research is about learning experience of Middle-aged Women in higher education. It analyzed the meaning in context of their lives to know what kind of contexts helps a frustrated woman for learning experience higher education, what the learning experience in the process was, and how it connects with meaningful changes. To achieve the purpose of the research, this subject for inquiry, it chose 8 of women in mid-life as participants of research, having bachelor degree in Korea National Open University in over the age of 40 and less than 60. It analyzed their background of life, experience in school age, marriage and family life, experience of higher education, and experience of lifelong learning as phenomenological study, one of qualitative research approaches in order to reveal their internal experience. The result derivation from this research is following as below. First, the background of participation in higher education of Middle-aged Women closely relates with life experience. Second, the learning experience through higher education doesn't only offer the process to overcome education in University, other Korea National Open University of also experience unique university culture and it appears various aspects of learning experience. Third, Middle-aged Women experience the process of changes in meeting and supporting during higher education, and the relationship develops from competitive relationship to partnership. Fourth, the change aspect of leaning process develops steps in 'achievement the level of education as a compensation', 'pursuing aesthetic knowledge', 'expanding of dream and materialization' and develops these being spirally overlapped. Fifth, The learning experience in higher education has social and civil responsibility building social self-identity with self-examination. Sixth, the reflective learning experience appears as self-realization with 'sharing of learning' in practice level. This research suggested as following below for a follow-up study. The experience of learning in Middle-aged Women should offer diverse curriculums including cyber university also general university. And there needs research about potential learner including learner who gave up in higher education. In other words, it should understand adult learner's desire who failed in adaption for learning, as well as successful adult learner. Therefore, it can exactly have an insight into the meaning of leaning in Middle-aged Women and have more qualified and friendly learning condition for them. Key words: Middle-aged Women, phenomenological study, higher education, Korea National Open University, learning experience

시각장애학교의 치료교육활동 실태 조사

이화자 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 시각장애학교의 치료교육활동 실태 조사 공주대학교 특수교육대학원 치료특수교육전공 이화자 본 연구는 시각장애 특수학교의 교육적 요구를 충족시켜주기 위한 치료교육활동의 현황을 살펴보고, 문제점을 분석해 봄으로써 이를 근거로 시각장애 특수학교 치료교육활동의 방향을 마련하여 제안하고자 한 것이다. 본 연구에서는 전국의 13개 시각장애 특수학교 치료교육교사 13명, 교장 및 교감 9명, 교사 145명, 총 167명을 대상으로 하였으며, 연구도구는 선행연구를 참고하여 지도교수의 자문을 얻어 작성한 설문지를 사용하였고, 수집된 자료는 빈도와 백분율로 분석하였다. 본 연구를 통하여 얻어진 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 전국의 13개 시각장애 특수학교의 학급 수, 학생 수, 중복장애아 수를 살펴보면, 191개 학급에, 1,497명의 학생이 재적하고 있으며, 이중 중복장애아 수는 428(28.6%)명으로 나타났는데 증가 추세에 있는 중복장애아의 장애 영역에 맞는 치료교육과정 개발을 위해서는 중복장애아 수를 정확하게 조사하고 장애의 유형과 현황을 조사하는 것이 필요할 것으로 생각된다. 둘째, 시각장애 특수학교 치료교육교사의 현황을 살펴보면, 13개 시각장애 특수학교의 치료교육교사는 17명으로, 대부분의 학교가 치료교육교사 1명씩 배치되어 있고(8개교), 치료교육교사 2명이 배치되어 있는 학교가 3개교, 3명이 배치되어 있는 학교가 1개교, 치료교육교사가 없는 학교도 1개교가 있었다. 현재 시각장애 특수학교의 증가 추세에 있는 중복·중증장애아의 치료교육 활동이 복잡다난해지며, 장시간의 치료교육 활동을 요하므로 전문인력이 많이 요구되어 질 것이며 조사내용 결과에서도<표 Ⅳ.19-2> 치료교육 활동의 문제점으로 전문인력이 부족하다(59.3%)가 제일 높은 빈도와 비율을 나타내고 있다. 13개 시각장애 특수학교의 치료교육활동을 지도하는 담당교사의 현황은 치료교육교사가 전담하는 경우가 7개교였다. 나머지 6개교는 제한된 치료교육 교사수를 극복하기 위해 담임교사나 양호교사 등이 치료교육시간을 담당하는 것으로 보인다. 치료교육 활동의 효율적인 수업 운영를 위해 치료교육에 대한 전문적인 지식의 제공과 관련을 연수의 필요성을 전 특수교사에게 또한 치료교육교사와 교장 및 교감, 교사 변인 모두 치료교육교사가 치료교육활동을 담당하는 것이 좋다(64.1%)고 하였다. 다음으로 많이 반응한 경우가 모든 특수교사가 치료교육을 담당해야 한다(26.3%)이다. 7차 교육과정에서 치료교육활동이 강조되고 시간도 확보되어 있지만 현실적으로 시각장애 특수학교의 치료교육교사의 배치는 학교당 1~3명뿐이어서 유치부에서 고등부까지 모든 학생을 지도해야 하는 치료교육이 목적하는 바의 실효를 거두기에는 무리가 따르는 것이 당연하다 할 것이며, 치료교육활동의 효율적 전개를 위해서는 현직 연수에 의한 모든 특수교사의 치료교육 요원화가 요구된다. 치료교육교사의 인원 배치에 대한 전체적인 경향성은 부족하다(80.8%)가 많은 비율을 차지하며, 치료교육교사의 인원 배치에 대한 개선방안으로 6개 학급당 1명(77.2%)의 치료교육교사를 요구하고 있다. 현재의 학교당 1~3명의 치료교육교사로는 효율적인 치료교육의 효과를 기대하기 어려우므로 치료교육교사 인원 배치 기준에 대한 제도적 개선이 절실하고 시급한 과제이다. 셋째, 시각장애 특수학교 치료교육교과 운영 현황을 살펴보면, 치료교육 시간에 대한 만족도는 부족하다(57.5%)가 가장 높은 비율로 나타났으며, 치료교육활동 시간에 대한 개선방안으로 1주일에 4시간(51.5%)이 적당하다고 나타났다. 현행 시각장애 특수학교의 제한된 치료교육 시간 수는 중복장애아 수가 28.6%나 되는 현실에서 효과적인 치료교육을 할 수 없게 되며 교육의 질과 양의 부족 원인이 될 수 있다. 치료교육은 일회적인 것이 아니며 지속적인 지도가 필요하므로 치료교육시간의 확보와 이에 따른 교사 수급에 대한 대책이 마련되어야 할 것이다. 시각장애 특수학교의 치료교육활동 시간 단위 운영 현황은 교육부 고시 배당 기준에 따른다가 10개교, 학교 자체에서 편성 운영하는 경우가 3개교로 나타났다. 교육부 고시는 시각장애 특수학교의 중복장애아 수를 적절하게 반영하지 못한 것으로 치료교육시간은 교육부 고시 기준에 따르기보다는 각 학교별 중복장애아 수와 장애 현황에 따라 학교 자체에서 편성 운영하는 것이 바람직할 것으로 사료된다. 치료교육교사가 담당하는 치료교육 교과 시수는 10시간 이하 수업을 담당하는 치료교육교사가 1명, 주당 11~15시간을 담당하는 치료교육 교사가 2명, 주당 16~20시간을 담당하는 치료교육교사가 11명으로 나타났다. 치료교육활동 프로그램을 누가 결정하는가를 살펴보면, 치료교육교사가 결정한다가 10개교, 치료교육교사와 담임교사가 결정한다가 3개교로 조사되었다. 치료교육활동 시간 운영은 학급별 그룹지도와 개별지도가 병행되는 경우가 10개교, 집단지도로 운영되는 학교가 2개교, 학급별로 지도 운영되는 학교가 1개교로 나타났다. 효과적인 치료교육을 위해서는 학급 학생 전체를 대상으로 하는 치료교육활동은 지양되고 개별치료교육 소그룹 치료교육 활동으로 치료교육이 이루어져야 할 것이다. 치료교육이 이루어지는 장소로는 치료교육실에서 치료교육활동이 이루어지는 학교가 7개교, 일반교실에서 치료교육활동이 이루어지는 학교가 2개교, 치료교육실, 일반교실, 운동장에서 다양하게 이루어지는 학교가 3개교로 나타났다. 치료교육실의 확보 현황은 감각·운동 기능 훈련실을 확보하고 있는 학교가 6개교, 놀이치료실을 확보하고 있는 학교가 4개교, 물리치료실을 확보하고 있는 학교가 2개교, 생활훈련실을 확보하고 있는 학교가 5개교, 언어치료실을 확보하고 있는 학교가 3개교 등 시각장애만을 가진 학생들을 위한 치료교육실을 확보했을 뿐, 중복장애아 치료교육활동을 위한 치료교육실은 현재의 치료교육실로는 부족하다. 시각장애 특수학교에서 중복장애아 수가 증가하는 현실을 감안하여 중복장애아를 위한 치료교육실의 확충이 시급하다 하겠다. 시각장애 특수학교의 치료교육실의 형태는 치료교육실이 독립적이다라고 반응한 경우가 12개교, 치료교육실을 타 시설과 병용하는 경우가 1개교로 나타나 치료교육실은 전체적으로 독립적으로 사용하고 있는 것으로 조사되었다. 치료교육활동 수업시 현행 교과서 사용 실태는 6차 교육과정에 따른 교과서을 사용한다가 1개교, 7차 교육과정에 따른 전자도서를 사용한다가 2개교, 6차 교육과정에 다른 교과서와 7차 교육과정에 따른 전자도서를 병행하여 사용한다가 6개교, 치료교육활동시 임의 작성 프로그램을 사용한다가 2개교, 전자도서와 임의 작성 프로그램을 사용한다가 2개교로 나타났다. 현 시기는 6차 교육과정과 7차 교육과정이 혼용되는 교육과정 시기로 대부분의 학교에서는 6차 교육과정에 따른 교과서와 7차 교육과정에 따른 전자도서를 병행하여 사용하고 있는 것으로 보인다. 치료교육활동 대상 학생에 대한 개별화 프로그램의 작성 여부는 작성한다로 반응한 경우가 11명이고, 작성하지 아니한다로 반응한 경우가 2명으로 치료교육활동 대상 학생에 대한 개별화 프로그램은 잘 작성되고 있는 것으로 나타났다. 개별화 프로그램을 작성하지 않는 경우는 치료교육시간이 집단지도로 이루어져서가 2명으로 나타났다. 치료교육 자료의 조달에 대한 질문에서 상품화된 자료를 이용하는 교사가 5명으로 가장 많았고, 교사가 제작하기도하고 상품화된 자료를 구입하기도 하는 교사가 그 다음으로 많은 4명이었으며, 교사가 직접 제작 경우도 3명으로 나타났다. 치료교육자료로 상품화된 자료가 많이 활용되고 있어 시각장애 학생에게 적합한 인증된 치료교육 프로그램이 개발되어야 할 것이다. 넷째, 시각장애 특수학교 치료교육 운영 방향에 대한 치료교육교사, 교장, 교감, 특수교사의 의식을 살펴보면, 시각장애 특수학교에서 치료교육활동의 필요성에 대해 장애를 극복하기 위하여 치료교육활동이 꼭 필요하다(95.8%)에는 의견을 같이하고 있는 것으로 나타났다. 앞으로 시각장애 특수교육대상자는 시각 외에 다른 장애를 동반한 경우가 더욱 증가할 것으로 보이고, 이런 중복장애를 극복하기 위한 선택적, 탄력적 치료교육활동이 요구되어진다. 본 연구결과에 의하여 앞으로 시각장애 특수학교 치료교육 정책 방향을 요약하면 다음과 같다. 첫째, 치료교육교사의 확대 배치가 요구된다. 시각장애 특수학교에서 치료교육활동의 필요성에 대한 인식 반응이 치료교육교사, 교육행정가, 교사의 세 변인이 꼭 필요하다에 평균 95.8%가 응답하였으며, 치료교육활동 담당을 누가 하는가에 대한 물음에도 세 변인 모두가 치료교육 교사에 평균 64.1%의 반응을 보여주고 있다. 이를 살펴보면, 치료교육 활동의 필요성에 절대적인 요구가 있음을 보여준 것이며, 이는 치료교육교사가 담당하는 것이 타당하다는 높은 반응을 보인 것이라 할 것이다. 시대적으로 특수교육을 요구하는 아동의 장애가 중복·중증화 현상을 보이고 있으며, 제7차 교육과정에서 장애에 따른 공통치료교육 영역제시와 개별 아동의 장애 정도와 장애특성에 맞는 수요자 중심의 선택적·탄력적 치료교육활동을 제시한 상황에서 현행 13개 시각장애학교에 치료교육 교사가 8개교에서 한 명씩 배치되어 있고 치료교육 교사의 치료교육 활동 시수는 치료교육교사 중 76.9%(10명)가 16~20시간의 수업활동을 하고 있다. 치료교육교사의 인원배치에 대한 만족도 조사에서도 세 변인의 평균 반응이 80.8%가 부족하다에 응답하였다 치료교육활동의 내용도 복잡하고 다난하여 높은 지식과 숙련된 기술을 요하며 반복적인 교육활동을 요구하고 있으므로 치료교육활동에는 많은 시간이 할당되어야 한다. 현재 13개 시각장애특수학교에 191학급에 1,497명의 재적 학생과 중복장애아 수가 428명의 치료교육 활동의 효율적인 운영에 주무자인 치료교육교사의 부족은 매우 심각하다. 그러므로 중복장애아 수를 반영한 치료교육교사 증원에 대한 행정적인 대책이 조속히 이루어져야 함은 물론 시각장애 학생의 치료교육을 위해서는 전 특수교사의 협력이 요구되며, 행정가들의 치료교육에 대한 올바른 인식이 필요하다. 시각장애 특수학교 전 교사가 치료교육 대상자 선정, 치료교육 프로그램 활동에 참여할 수 있는 방안으로 치료교육에 대한 연수 기회가 제공되어 전 특수교사가 치료교육 활동을 수업현장에서도 병행할 수 있도록 하는 것도 바람직하다. 둘째, 치료교육활동의 치료교육시간 확보에도 필요성이 절실하다. 치료교육 운영 형태의 요구에 학급별 지도, 개별지도에 76.9%로 반응하였고, 치료교육 활동시간 운영에 부족하다에 57.75%의 반응율과 치료교육활동 시간 배정 개선안에 주당 4시간에 51.5%의 세 변인의 평균 반응으로 현재 13개 학교의 191학급에 17명의 배치된 치료교육교사로는 상상도 할 수 없는 시간 운영의 요구이다. 또 중복·중증화된 장애 아동의 증가 추세에 따라 중복장애 아동의 개별지도 치료교육 요구에 따른 시간 운영은 상상할 수도 없다. 치료교육 시간이 실제적이고 합리적으로 운영되기 위해서는 치료교육교사의 적정 배치가 선행되어져야 할 것이다. 셋째, 시각장애 특수학교 장애 아동이 시대적 변화에 따른 특수교육 현장에 중복·중증장애 아동의 증가로 전문적인 치료교육과 생활기능 중심 교육이 요구되는 현황에서 개별 아동 특성 장애에 맞고 7차 교육과정과 관련한 선택적이고 탄력적인 치료교육활동이 이루어지기 위해서는 다수의 전문치료사가 필요하고, 또한 효율적인 치료교육활동에는 다양한 치료교육실의 확보와 치료기기, 훈련기기 등 여러 가지 장비와 시설 확보가 요구되어진다. 조사결과로 <표 IV.18-1>에서 치료교육실, 시설, 설비에 대한 만족도 조사에서 세 변인이 평균 71.9%의 반응이 부족하다이고, <표IV.18-2>와 같이 치료교육 예산편성 만족도에서 세 변인 평균반응이 부족하다에 74.9%, <표 IV.19-2> 치료교육활동의 문제점에서 세 변인 평균반응이 59.3%가 전문인력 부족하다에 응답하였다. 이상에서 살펴본 바와 같이 시각장애 학생들이 가지는 제한점을 최대한 경감시키면서 교육적이고 치료적인 치료교육활동을 위해서는 치료교육교사의 적정 인원 배치, 치료교육 활동 시간 확충, 치료교육 활동의 제도적, 환경적, 경제적 뒷받침이 필수적으로 이루어져야 함을 알 수 있다. 이러한 뒷받침이 마련되어 시각장애 학생들도 보다 개개인의 장애 특성에 맞는 효율적인 치료교육활동을 받음으로써 자신의 장애를 개선·극복해 나갈 수 있을 것이다. 치료교육활동에 대한 문헌조사를 하면서 느낀 것은 치료교육에 대한 연구가 양적으로나 질적으로나 부족하다는 것이다. 본 연구에서 사용된 연구도구가 표준화된 것은 아니지만 본 연구의 결과에 기초하여 시각장애 특수학교의 중복장애 아동 현황과 장애 특성의 분석연구, 시각중복장애아 현황에 따른 치료교육교사(또는 전문치료사)의 적정 인원 배치, 7차 교육과정에 대한 연구, 치료교육활동 프로그램 개발 등 다양한 관점에서 접근한 후속연구가 있어야 하겠다. ABSTRACT Therapeutic Activity in Special School Students with Visual Handicap Hwa-Ja Lee Department of therapeutics special education Graduate School, of special education Kongju National University Supervised by Prof. Eun-Hee Paik, Ph.D. The curricula in special school for blind youth are categorized into academic activity, extracurricular activity and therapeutic activity. One of the curricula that doesn't exist in nonspecial school is therapeutic activity. The purpose of this study was to examine the actual therapeutic activity in special school for blind youth to find out what problems there were and how the problems could be fixed. The subjects in this study were 167 people in 13 special schools for blind youth nationwide, who included 13 curer teachers, 9 principal and vice-principal, and 145 teachers. The instrument used in this study was questionnaire prepared based on earlier studies and by advice of my professor. For data analysis, frequency and percentage were calculated. The brief findings of this study were as below: First, there were 191 classes and 1,497 students in the 13 special schools for blind youth. Among them, 428(28.6%) students were multiple-handicapped. Second, regarding curer teacher, a curer teacher existed in each of eight schools. 10(76.9%) out of 13 curer teachers offered 16- to 20-session therapeutic activity. As a result of examining if the number of curer teacher was satisfactory, 80.8% found it insufficient. This fact signified that there is an urgent need to increase curer teacher. Third, the current curricula weren't sufficient to take care of the increasing multiple-handicapped disabled children and provide individualized therapeutic activity. To offer more practical and rational therapeutic activity, curer teacher should be properly secured before any attempt to increase therapeutic activity class is made. Fourth, a number of expert curer were needed to make therapeutic activity more flexible, optional and suitable for the characteristics of the disabled students. Furthermore, it's necessary to prepare various equipments and facilities, like therapeutic activity room, treatment equipments or training machine. The way to minimize the restrictions imposed on the visual-impaired students and provide more efficient therapeutic activity is arranging the proper number of curer teacher, increasing therapeutic activity classes, and offer institutional, environmental and financial backup for therapeutic activity. If visual-impaired students are provided with efficient therapeutic activity such a good environment to suit individual disability characteristics, they will improve and overcome their own handicap. Though the instrument used in this study wasn't standardized, more researches of diverse approaches are needed on the actual state of multiple-handicapped children in special school for blind youth, the characteristics of disability, the optimum number of curer teacher or professional curer based on the actual situation of multiple-handicapped children, the 7th national curricula, or therapeutic activity programs.

고등학교 유형에 따른 특수학급 진로교육 운영실태 및 개선방안

최영혜 공주대학교 교육대학원 2016 국내석사

It requires further research on effective career education method and improvement plans while confirming career education for specially educated students in both general high school with special classes and specialized high school. General high schools have provided career education for entering university while specialized high schools have offered for employment so that career education in special classes was under influence of education policy of school. Thus, despite of importance of entering high school according to career, sometimes specially educated students had to select their high school according to distance rather than their career in accordance with area which leads to make them receive an education different from their will. It seems to need a solution since selection of high school can affect student’s career after graduation. This research involved in-depth, unstructured interviewing with 7 teachers including three teachers who worked before in general high school, three teachers who worked in specialized high school and one teacher who worked in both high schools in order to find out actual condition of special-education students and improvement plans in general high school with special classes and specialized high school in Gangwon-do Province. The result of research showed that curriculum has been operated flexibly for student’s employment for specialized high schools and they utilized field placement system in order that they could plan and operate employment training activity for specially educated students flexibly to expand student’s experience in career. It was found that specially educated students who entered in general high school showed a tendency to prepare to enter university and received education in order to raise SAT scores and school records through school curriculum, but students with sensory impairment among them could comprehend curriculum and manage their scores so that they were accepted by the university of their dream and specialized in major they wanted, while students with developmental disability had difficulties to enter university through regular education course since special education teachers didn’t know systematic information concerning the college admission system as well. In addition, although general high school already set up guidelines on field placement system, it went beyond the curriculum in general high school and was not in operation due to the school regulation, persuasion of administrator and negative awareness of special education teachers. In order to resolve these problems, it is required to provide information on career education by type of high school through education for school parents, to connect employment companies for specially educated students through cooperation between firms and schools for strengthening career education in high school with special classes and to employ additional manpower in order to mange and assign special-education students more professionally. Furthermore, it is necessary to come up with an effective, flexible budget plan in order that specially educated students who require lots of experience could receive efficient career education. 특수학급이 설치된 일반고등학교와 특성화고등학교의 특수교육대상학생 진로교육 실태를 확인하고 효과적인 진로교육 방법과 개선방안에 대해 연구해볼 필요가 있었다. 일반고등학교의 경우 대학진학을 목적으로 진로교육을 하고 있었고, 특성화고등학교는 취업을 목적으로 진로교육을 하고 있기 때문에 특수학급에서의 진로교육도 학교 교육방침에 영향을 받고 있었다. 따라서 진로에 맞는 고등학교 선택이 무엇보다 중요하지만 특수교육대상학생들은 진로보다는 지역 특성상 거리에 따라 고등학교를 선택할 수밖에 없는 경우도 있어 본인의 의지와는 다른 진로교육을 받고 있었다. 고등학교 선택이 졸업 후 진로에도 영향을 받는 만큼 이에 대한 해결책이 반드시 필요해 보였다. 본 연구에서는 강원도를 중심으로 특수학급이 설치된 일반고등학교와 특성화고등학교의 특수교육대상학생 진로교육 실태와 진로교육 개선방안을 알아보기 위해 일반고등학교에서 근무해 본 경험이 있는 교사 3명 특성화고등학교에서 근무해 본 경험이 있는 교사 3명 두 학교 모두 근무해본 경험이 있는 교사 1명 총 7명을 대상으로 비구조화된 심층면담을 실시하였다. 이에 따른 연구결과로 특성화고등학교의 경우 학생 취업을 위해 교육과정이 탄력적으로 운영되고 있었으며 현장실습제도를 활용하여 특수교육대상학생들의 직업체험활동을 융통성 있게 계획하여 운영할 수 있어 진로활동 경험을 넓힐 수 있었다. 일반고등학교에 진학한 특수교육대상학생들은 대부분 진학을 준비하는 경향을 보였으며 교과 수업을 통한 수능점수 및 내신점수 향상을 위한 교육을 받고 있었는데 이 중 감각장애학생들은 교과 수업을 이해하고, 점수를 관리하여 원하는 대학, 원하는 학과에 입학한 반면 발달장애학생의 경우 정규적인 학습과정을 통해 대학에 입학하기 힘들었고 특수교사도 대입 정보를 체계적으로 알고 있지 못해 대학진학에 어려움을 겪고 있었다. 또한 일반고등학교에서도 현장실습제도 운영 지침이 마련되어 있지만 일반고등학교의 교육과정과 배치되는 제도이고, 학칙 제정 및 관리자 설득, 특수교사의 부정적 인식으로 현장실습제도가 운영되고 있지는 않았다. 이러한 문제가 해결되기 위해서는 고등학교 유형별 진로교육에 대한 정보를 학부모교육을 통해 제공해 주어야 하며 특수학급이 설치된 고등학교의 진로교육 내실화를 위해 산학 협력을 통한 특수교육대상학생의 취업처가 연계되어야 하며 특수교육대상학생들의 취업을 좀 더 전문적으로 관리하고 배치할 수 있는 취업지원인력이 배치되어야 한다. 또한 상대적으로 많은 경험을 필요로 하는 특수교육대상학생이 효율적으로 진로교육을 받을 수 있도록 탄력적 예산운용 방안이 마련되어야 할 것이다.

대전시 유치원의 입지와 취원아동의 공간행태 연구

양미자 공주대학교 교육대학원 2004 국내석사

국문초록 대전시 유치원의 입지와 취원아동의 공간행태 연구 공주대학교 교육대학원 지리교육전공 양미자 우리나라에서도 유아교육의 발달에 따라 도시지역을 중심으로 유치원의 수가 집중하고 있으나, 유치원에 관한 지리학적 측면에서의 연구는 연구내용, 사례지역 등 여러 면에서 미약하기 이를데 없는 실정이다. 이러한 실정은 외국의 경우도 마찬가지이다. 유치원에 관한 지리학적 연구는 유치원의 입지와 취원아동의 공간행태의 두분야에서 주로 이루어질 수 있다. 본 연구에서는 대전시 유치원의 입지와 취원아동의 공간행태를 연구주제로 설정하였다. 이러한 연구주제 가운데 우선, 대전시 유치원의 입지 특성을 파악하기 위하여 유치원 입지의 시계열적 공간확산 과정, 유치원 입지의 사회·경제적 특성, 유치원 결여지역 등을 구체적으로 분석했다. 또한, 대전시 유치원 취원아동의 공간행태를 파악하기 위하여 유치원의 내적 특성, 유치원 학부모의 사회·경제적 및 인구학적 특성, 유치원 취원아동의 인구학적 특성, 유치원 취원아동의 공간행태의 특성을 구체적으로 파악했다. 본 연구에서는 대전시 유치원의 입지 특성을 파악하기 위하여, 유치원 입지와 관련된 각종 자료를 대상으로 다양한 지도화 분석을 하였다. 또한, 취원아동의 공간행태의 특성을 파악하기 위하여, 유치원 원장과 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하였으며, 설문조사 자료를 바탕으로 각종 통계분석이 이루어졌다. 1. 대전시 유치원의 공간확산과정과 입지특성 1) 대전시 유치원의 공간확산 과정 1951년에 동구 삼성1동에 사립 하나유치원이 최초로 입지한 이래, 1950년대 및 1960년대에는 도시 내부에서 사립유치원들만을 중심으로 공간 확산이 이루어졌다. 1970년대에는 신설유치원이 처음으로 도시내부를 벗어나서 도시 주변부 외측에 입지하므로서, 도시내부로부터의 비지적 공간확산이 이루어지고, 1960대까지와는 달리 공립유치원이 도시 내부와 주변부에 최초로 입지하는 새로운 양상을 나타내고 있다. 특히, 도시 외측 주변부로의 비지적 공간확산의 계기는 공립유치원이었다. 1980년대에는 도시내부와 주변부 모두에게 신설유치원의 대량입지가 이루어졌고, 유치원의 공간확산이 도시 전역에서 일어나고 있다. 한편, 1980년대 신설유치원 공간 확산의 양상을 입지주체와 관련해 살펴 보면, 도시 내부와 주변부에 따라 상이하게 나타나서, 도시내부는 거의 전적으로 사립유치원이 공간확산을 주도하고 있고, 도시주변부의 경우 대체로 내측을 사립유치원이, 외측은 공립유치원이 주도하고 있다. 이러한 유치원 설립주체에 따른 입지의 차이는 유치원의 본질적 성격과 관련이 있는 것으로, 공립유치원의 공공성과 사립유치원이 경영성에 기인한 것으로 추정된다. 1990년대에는 신설유치원의 입지가 1980년대 보다 더욱 대량으로 이루어졌고, 1980년대의 공간확산 양상이 더욱 뚜렷하게 나타나고 있다. 따라서, 2000년 시점에서 대전시 유치원의 공간 입지 패턴을 보면, 사립유치원은 도시내부와 주변부 내측에 집중적으로 입지하고 있고, 공립유치원은 도시내부와 주변부 전역에서 산재하여 입지하고 있다. 특히, 주변부 외측에는 공립유치원을 중심으로 입지가 이루어지고 있다. 이와 같은 1950년대이래 2000년까지의 기간 동안의 대전시 유치원의 공간확산과정은 그림 Ⅱ-13과 같은 모델로 설명할 수 있을 것이다. 2) 대전시 유치원의 입지 특성 2000년 현재, 대전시의 공·사립 유치원 입지를 지리적 지역의 측면에서 보면, 도시중앙의 원형 시가화지역에 집중입지하고 있고, 도시외곽부의 동심원형 지역에 분산입지하고 있는 것으로 나타나고 있다. 한편, 대전시 공·사립 유치원의 입지를 구 수준의 행정구역상으로 보면, 전체 216개소 가운데 37.8%(82개소)가 서구에 입지하여 있고, 나머지 동구, 중구, 유성구 및 대덕구에는 14.3~17.1%의 유치원들이 고르게 입지해 있다. 이런한 유치원 입지의 서구 편중 현상은 구별 유치원 아동 현황에서도 유사하게 나타나고 있다. 특히, 동 수준의 행정구역상으로 볼 때, 동구의 대신동, 대동, 소제동, 성남 1동, 삼성 2동, 중구의 부사동, 오류동 등 7개동 지역에 유치원이 전혀 입지하고 있지 않다. 대전시 공립유치원의 입지를 보면, 지리적 지역의 측면에서 전체지역에 비교적 고르게 분포하고 있다. 대전시 공립유치원의 분포를 구 수준의 행정구역 상으로 보면, 서구와 유성구 지역에 각각 29.6%(16개소)와 25.95%(14개소)가 입지해 있고, 나머지 동구, 중구, 대덕구에 14.8%(8개소) 씩 균등하게 입지 배분되어 있다. 이러한 양상은 유치원 아동 현황에서도 그대를 나타나고 있다. 한편, 전체 76개 동 지역중 56%에 해당하는 43개 동 지역에 공립 유치원이 입지하지 않고 있는데, 이를 구별로 보면, 동구의 경우 21개 동 지역 중 15개 동 지역에, 중구의 경우 21개 동 지역 중 8개 동 지역에, 대덕구의 경우 11개 동 지역 중 5개 동 지역에 각각 공립유치원이 입지하지 않고 있다. 그러나, 유성구에는 6개 동 지역 전체에 공립유치원이 입지하고 있어 다른 구들과 대조를 이루고 있다. 대전시 사립유치원의 입지를 지리적 지역의 측면에서 보면, 공립유치원의 경우와 달리, 특정지역 집중하는 양상을 나타내고 있다. 즉, 대전시를 북부, 중부 및 남부로 구분할 때, 사립유치원들이 중부에 집중해 있고, 북부에는 상대적 저밀도로 산재해 있다. 그러나, 남부의 대부분의 지역을 사립유치원이 극소수 입지해 있어, 위의 두 지역과 대조를 이루고 있다. 대전시 사립유치원의 이러한 양상은 구 수준의 행정구역상에서도 그대로 드러나서, 서구 지역에 집중되어 있고, 나머지 구 지역들에는 분산입지해 있는 양상을 나타내고 있다. 3) 대전시 유치원의 입지 결여지역 대전시의 유치원 입지 결여지역은 동별 20~39세 인구비율, 동별 4~6세 인구비율 및 동별 취원아동비율이 모두 평균보다 높으면서 유치원수가 평균보다 작은 동지역과 유치원이 전혀 없는 동지역의 2가지 기준에 의거하여 추출했다. 추출 결과, 첫번째 기준에 해당하는 동지역으로는 중구 태평 1동(32번), 서구 갈마 2동(53번), 대덕구 덕암동(75번)·목상동(76번) 등 4개동이 추출되었고, 두번째 기준에 해당하는 동지역으로는 동구 대신동(8번)·대동(9번), 소제동(11번), 성남 1동(15번), 삼성 2동(19번), 중구 부사동(29번)·오류동(31번) 등 7개동이 추출되었다. 대전시의 경우, 유치원 결여지역은 중심시가지와 주변지역에서 동시에 나타나고 있다. 2. 대전시 유치원 취원아동의 공간행태 특성 분석대상 유치원의 설립주체를 보면, A유치원은 공립초등학교 병설유치원이고, B유치원과 C유치원은 사립유치원이다. 사립유치원 가운데 B유치원은 종교재단이 설립한 것이다. 분석대상 유치원의 입지를 보면, A유치원은 유성구 궁동, B유치원은 중구, C유치원은 서구에 위치하고 있는데, 이들 지역은 도심 주변의 전형적인 거주지에 해당되는 곳이다. 특히, A유치원은 충남대학교 인접 남동측에 입지하고 있고, C유치원은 대단위 아파트 단지내에 입지하고 있다. B유치원과 C유치원은 설립주체, 취원아동수 등 이외엔 큰 차이가 나지 않지만, B유치원과 C유치원은 A유치원과는 학급수, 취원아동수, 아동당 월평균 교육비, 월평균 운영비 등에서는 비교적 큰 차이를 나타내고 있다. 1) 대전시 유치원 취원아동 학부모 및 취원아동의 특성 대전시 유치원 취원아동 학부모의 인구학적 및 사회·경제적 특성을 제1속성을 중심으로 살펴 보면, 학부모의 자녀수(2명), 아버지의 나이(35~39세) 및 주거 점유 형태(자가)는 A유치원, B유치원 및 C유치원 모두에서 동일하게 나타나고 있다. 제1속성의 나머지 항목에서는 유치원에 따라서 다소 상이하게 나타나고 있다. 어머니의 나이의 경우 아버지의 나이의 경우와 달리 A유치원은 35~39세, B유치원과 C유치원은 각각 30~34세와 35~39세로 나타나서 유치원간의 차이는 크지 않다. 아버지의 교육정도의 경우, 세 유치원 모두 대학졸로 나타나고 있으나, B유치원은 고등학교졸이 공동 제1속성으로 추가되어있다. 어머니의 교육정도의 경우, A유치원은 대학졸, B유치원과 C유치원은 고등학교졸로 각각 나타나고 있다. 아버지의 직업과 어머니의 직업의 경우, A유치원은 회사원으로, B유치원과 C유치원은 자영업, 회사원, 기타 등으로 각각 다양하게 나타나고 있다. 가족의 월평균소득의 경우, A유치원이 201~300만원/301~400만원으로, B유치원 및 C유치원은 101~200만원으로 나타나서, 가족 월평균소득은 A유치원이 월등히 높은 것으로 볼 수 있다. 주거건물 형태의 경우, A유치원을 아파트로, B유치원과 C유치원은 각각 단독주택 및 아파트로 다양하게 나타나고 있다. 취원아동 1명당 월평균교육비는 A유치원은 11~15만원으로, B유치원과 C유치원은 각각 11~15만원/16~20만원 및 16~20만원으로 나타나고 있다. 대전시 유치원 취원아동 학부모의 유치원 선정요인을 세 유치원들의 총합점수 순위에 따라 나열하면, ‘교육프로그램이 바람직해서(F 1) → 주위의 평판이 좋아서(F 5) → 교사의 자질이 우수해서(F 2) → 교육비 부담이 적어서(F 4) → 탁아기능이 있어서(F 7) → 개인적 인연이 있어서(F 8) → 종교적 관계가 있어서(F 9)’의 순서로 나타나고 있다. 이와 같은 순위 배열은 거의 정상적인 것으로, 일반적인 예상에서 크게 벗어나는 것이 아니다. 즉, 설립주체와 배경이 다른 세 유치원 별로 볼 때, 요인의 순위 배열이 상당히 달랐지만, 세 유치원들의 요인득점을 종합해서 보면, 요인의 순위배열이 역시 전혀 다르게 나타나고 있다. 특히, B유치원이 포함됐음에도 불구하고 ‘종교적 관계가 있어서(F 9)’ 요인이 9순위로 나타나고 있음은 대단히 특이한 양상이다. 이외에, ‘개인적 인연이 있어서(F 8)’ 요인이 8순위로 나타나고 있음을 유치원 선정이 합리적으로 이루어지고 있음을 의미한다. 또한, 당연한 것이긴 하지만, ‘탁아기능이 있어서(F 7)’ 요인이 7순위로 나타나고 있는데, 이는 유치원에 탁아기능의 병행을 대체로 요구하지 않고 있음을 의미한다. 대전시 유치원 취원아동의 인구학적 및 교육학적 특성을 제1속성 중심으로 유치원별로 살펴보면, A 및 C유치원이 여자-6세-13~24개월로, B유치원은 남자-7세이상-1~12개월로 각각 나타나고, 유치원 전체는 남자·여자-6세-13~24개월로 나타나고 있다. 2) 대전시 유치원 취원아동의 공간행태 특성 대전시 유치원 취원아동 공간행태 특성의 제1속성을 유치원별로 살펴보면, A유치원은 1㎞미만-도보-10분으로, B 및 C 유치원은 1㎞미만-통원버스-10분으로 각각 나타나고 있다. 유치원 전체는 B 및 C 유치원의 경우와 마찬가지로 1㎞미만-통원버스-10분으로 나타나고 있다. ‘취원아동의 공간행태’와 ‘취원아동·학부모의 특성’ 및 ‘학부모의 유치원 선정요인’간의 연계특성은 요인 내 요소들간의 교차분석결과 중 1~2순위 연계를 중심으로 파악되었는데, 이 중 1순위를 중심으로 정리하면, 다음과 같다. 첫째, A, B 및 C 유치원 전체 취원아동 공간행태와 취원아동 인구학적 특성 연계에 취원아동 통원거리와 취원아동 연령별 특성의 연계의 경우 1㎞미만-6세가, 취원아동 통원시간과 취원아동 연령별 특성 연계의 경우 10분이하-6세가, 취원아동 통원수단과 취원아동 연령별 특성 연계의 경우 통원버스-6세가 각각 1순위 나타나고 있다. 둘째, A, B 및 C 유치원 전체 취원아동 공간행태와 학부모 인구학적 특성 연계에서 취원아동 통원거리와 학부모 자녀수 연계의 경우 1㎞미만-2명이, 취원아동 통원거리와 아버지 나이 연계의 경우 1㎞ 미만-35~39세가, 취원아동 통원시간과 학부모 자녀수 연계의 경우 10분-2명이, 취원아동 통원시간과 아버지 나이 연계의 경우 10분-35~39세가, 취원아동 통원수단과 학부모 자녀수 연계의 경우 통원버스-2명이, 취원아동 통원수단과 아버지 나이 연계의 경우 통원버스-35~39세가 각각 1순위로 나타나고 있다. 셋째, A, B 및 C 유치원 전체 취원아동 공간행태와 학부모 사회·경제적 특성연계에서 취원아동 통원거리와 아버지 교육정도 연계의 경우 1㎞ 미만-대학졸이, 취원아동 통원거리와 아버지 직업의 경우 1㎞ 미만-자영업이, 취원아동 통원거리와 가족 월평균소득의 경우 1㎞-101~200만원이, 취원아동 통원거리와 주거점유 형태 연계의 경우 1㎞ 미만-자기집이, 취원아동 통원거리와 취원아동 1명당 월평균교육비 연계의 경우 1㎞ 미만-16~20만원이, 취원아동 통원시간과 아버지 교육정도 연계의 경우 10분이하-대학졸이, 취원아동통원시간과 아버지 직업연계의 경우 10분이하-회사원/10분이하-자영업이, 취원아동 통원시간과 가족월평균소득 연계의 경우 10분이하-201~300만원이, 취원아동 통원시간과 주거점유형태 연계의 경우 10분이하-자기집이, 취원아동 통원시간과 취원아동 1명당 월평균 교육비 연계의 경우 10분이하-16~20만원이, 취원아동 통원수단과 아버지 교육정도의 경우 통원버스-대학졸이, 취원아동 통원수단과 아버지 직업 연계의 경우 통원버스-자영업이, 취원아동 통원수단과 가족 월평균소득 연계의 경우 통원버스-101~200만원이, 취원아동 통원수단과 주거점유형태 연계의 경우 통원버스-자기집이, 그리고 취원아동 통원수단과 취원아동 1명당 월평균교육비 연계의 경우 통원버스-16~20만원이 각각 1순위로 나타나고 있다. 넷째, A, B 및 C 유치원 전체 취원아동의 공간행태와 유치원 선정요인 연계에 있어서, 취원아동 통원거리와 유치원 선정요인 연계의 경우 ‘1㎞미만-교육프로그램이 바람직해서(F 2)'가, 취원아동 통원시간과 유치원 선정요인 연계의 경우 ’10분이하-교육프로그램이 바람직해서(F 1)'가 그리고 취원아동 통원수단과 유치원 선정요인 연계는 ‘통원버스-교육프로그램이 바람직해서(F 1)'이 각각 1순위로 나타나고 있다. 대전에 유치원 취원아동의 통원권을 분석한 결과, A유치원은 공립인 관계로 통원권이 단일 영역으로 형성되어 있고, 원격분포가 나타나지 않고 있다. B유치원과 C유치원은 사립인 관계로 통원권이 A유치원보다 광역화되어 있고 일부 취원아동은 원격화 되어있다. 그러나, 원격화는 사립유치원들 간에는 차이가 커서 종교사립 B유치원이 32%, 일반사립 C유치원이 7%로 나타나고 있다. 특히, B유치원의 경우 원격 분포의 일부 (43%, 7명중 3명)는 종교적 요인에 기인하는 것이고, B유치원 근린분포의 경우도 다른 두 유치원들에 비하여, 종교적 요인의 영향을 받고 있지만, B유치원에서의 종교요인은 거의 하순위에 있는 것으로 나타나고 있다. 종교적 요인이 유치원 선정에 상대적으로 큰 영향을 미치지 못하고 있어, 종교적 요인이 통원권 형성에도 절대적 영향을 끼치지 않은 것으로 추정된다. ABSTRACT The Study on the Location of Kindergarten and the Spatial Behavior of Kindergarten Children in Daejeon Metropolitan City Yang, Mi-Ja Geography Education Major Graduate School of Education, Kongju National University Supervised by Prof. Choi, Won-Hoe The purpose of this thesis is to analyze the location of kindergarten and the spatial behavior of kindergarten children in Daejeon Metropolitan City. In case of the location of kindergarten, the spatial diffusion and socio-economic characteristics of the location of kindergarten and the absent region of kindergarten are analyzed. In case of the spatial behavior of kindergarten children, the internal characteristics of kindergarten, the socio-economic and characteristics of parents and the characteristics of population and spatial behavior of children in three selected kindergartens are analyzed. In the process of analysis, the mapping, the interview and the statistical technique are used. The research results of kindergarten location in Daejeon Metropolitan City can be summarized as follows : Firstly, the first kindergarten was built by the private foundation in the peri-CBD area in 1951. Since 1950's the private kindergartens have been diffused mainly in the interal city, and the public kindergartens have been difffused in both internal and outer city. Secondly, in the year of 2000 some of kindergartens are located in internal built-up area and the others are scatteringly located in outer concentric area. Thirdly, the absence of kindergarten is appeared in both central and peripheral area. The research results of the spatial behavior of kindergarten children in Daejeon Metropolitan City can be summarized as follows : Firstly, the number of children(two children), the year of father(35~39 year) and the form of living(self-ownership) in the first attribute of population and socio-economic characteristics are same in the three kindergartens. Secondly, the main kindergarten selective facters of parents are the desirable educational program(factor 1), the assessment(factor 2), the low educational cost(factor 8) and the others. Thirdly, the sphere of public kindergarten is narrower than that of private kindergarten. Also, the sphere of private kindergarten is devided into several parts.

특수학교 및 특수학급 근무교사의 직무만족도 연구

이민복 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 특수학교 및 특수학급 근무교사의 직무만족도 연구 공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정전공 이민복 이 연구는 충청남도 소재 특수학교에 근무하는 교사 및 일반학교 내 특수학급을 맡고 있는 특수교사들을 대상으로 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등에 대한 직무만족도를 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 특수교육 전공 여부별로 비교·분석하여 특수교육교사들이 자기의 직무에 대해 얼마나 만족하고 있는가를 살펴보고 특수교육에 대한 지원 및 정책 방향을 정립하는데 그 이론적 근거를 마련하고자 하였다. 이에 이 연구에서는 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등 7개 영역을 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 전공별 등으로 나누어 이들 사이의 직무만족도의 차이를 조사하였다. 먼저 5개 영역을 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 전체 특수교사의 직무만족도는 평균 3.25로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내었다. 둘째, 교육경력별에 따라 1-4년인 경우는 평균 3.08, 5-14년인 경우는 3.02, 15-24년인 경우는 평균 3.42, 25년 이상인 경우는 평균 3.54로 비교적 14년 이하인 경우에는 직무만족도가 낮았으나, 15년 이상인 경우에는 높은 것으로 조사되었다. 셋째, 학교급에 따라 초등의 특수교사(평균 3.38)가 중등특수교사(평균 2.93)보다 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 넷째, 근무지에 따라 특수학교에 근무하는 교사(평균 3.03)보다 일반학교의 특수학급에 근무하는 교사(평균 3.39)의 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다섯째, 보직에 따라서는 일반교사(평균 3.19)보다 보직교사(평균 3.36)의 직무만족도가 약간 높게 나타났다. 여섯째, 전공에 따라서는 특수교육 전공교사(평균 3.02)보다 일반교육 전공교사(평균 3.53)의 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다음으로 7개의 하위요인별 인식 정도를 살펴보면, 인간관계(평균 3.50)에 대한 직무만족도가 가장 높았으며 다음으로 교직태도(평균 3.47), 행정적 지원(평균 3.35), 교육과정 운영(평균 3.28), 지역사회와의 관계(평균 3.20), 전문성 신장(평균 3.13), 보상(평균 2.80)의 순으로 나타나 특히 보상에 대한 교사들의 직무만족도가 매우 불만족스러운 것으로 조사되었다. 요인별 인식정도를 세부적으로 살펴보면 다음과 같다. 첫째, 행정적 지원에 대한 직무만족도는 수업자료 지원, 교장·교감의 관심, 행정직원의 업무지원, 교육자료 지원, 행정체제, 상급기관의 행·재정적 지원 등을 중심으로 조사하였는데 평균 3.35로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내었다. 교육경력에 따라서는 25년 이상의 경력교사가 가장 높은 만족도를 보였고, 4년 이하의 초임교사가 가장 낮은 만족도를 보였다. 학교급별에 따라서는 초등교사가 중등교사보다 직무만족도가 높은 것으로 나타났고, 근무지별로는 특수학급교사가 특수학교교사보다 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 보직별로는 보직교사가 일반교사보다 직무만족도가 조금 높은 것으로 나타났으며, 전공별로는 일반교육 전공교사가 특수교육 전공교사보다 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 교직태도에 대한 직무만족도는 교사만족 및 업무충실, 중요성 인지, 사회적 신분, 안정감, 긍지 등을 중심으로 조사해 보았는데 평균 3.47로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈으며, 교육경력별, 학교급별, 근무지별, 보직별, 전공별에 따라 직무만족도의 차이가 거의 나타나지 않았다. 셋째, 인간관계에 대한 직무만족도는 교장, 교감 및 동료교사와의 관계, 업무능력, 파벌, 격려, 신뢰, 화목, 협동심 등을 통해 살펴보았는데 대체적으로 평균 3.50으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 보였다. 교육경력별로는 15년 이상의 경력교사가 직무만족도가 높았으며, 학교급별로는 초등이 중등보다 높게 나타났으며, 근무지별로는 특수학교보다 특수학급이 높게 나타났다. 보직별로는 보직교사가 일반교사보다 조금 높게 나타났으며, 전공별로는 특수교육 전공교사보다 일반교육 전공교사가 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 넷째, 보상에 대한 직무만족도는 승진제도, 승진부가점 부여와 포상 및 급여에 대한 만족도를 통하여 살펴보았는데 대체적으로 보상에 대한 교사의 만족도는 평균 2.80으로 비교적 보통이하의 낮은 만족도를 보여 보상에 대해 불만스럽게 조사되었다. 교육경력별로는 14년 이하의 경력교사가 보통이하의 직무만족도를 보였고, 학교급별 및 근무지별 모두 보통이하의 직무만족도를 보였으며, 보직별로는 보직교사가, 전공별로는 일반교육 전공교사가 직무만족도가 높은 것으로 조사되었다. 다섯째, 전문성 신장에 대한 직무만족도에 대해서는 교원연수 및 연구, 수업장학, 상위자격 취득이나 학위 취득에 대한 내용을 통하여 살펴보았는데 대체적으로 전문성 신장에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.16으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈다. 경력별로는 5-14년 교사의 직무만족도가 가장 낮게 나타났으며, 학교급에 따라서는 초등이 보통이상의 직무만족도를 보인데 비해 중등은 보통이하의 직무만족도를 보였으며, 근무지에 따라서는 특수학급에 근무하는 교사의 직무만족도가 보통이상으로 나타난 반면, 특수학교에 근무하는 교사의 경우에는 다소 불만족함을 나타냈다. 보직별로는 거의 차이가 없는 반면, 전공에 따라서는 일반교육 전공교사가 높은 것으로 나타났다. 여섯째, 교육과정 운영에 대한 직무만족도에 대해서는 교육과정의 탄력적 운영과 과중한 수업부담 및 업무부담, 교무분장, 통합교육 등의 내용을 통하여 살펴보았으며, 대체적으로 교육과정 운영에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.28로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타냈다. 교육경력별로는 15년 이상의 경력교사가 14년 이하보다 직무만족도가 높았으며, 학교급별로는 초등이 보통이상의 직무만족도를 보인데 비해 중등은 보통이하의 낮은 직무만족도를 보였다. 근무지에 따라서는 특수학급교사의 직무만족도가, 보직에 따라서는 보직교사의 직무만족도가, 전공별로는 일반교육 전공교사의 직무만족도가 높게 나타났다. 일곱째, 지역사회와의 관계에 대한 직무만족도에 대해서는 교사에 대한 학부모와 지역사회의 관심도 및 협력관계 등의 내용을 통해 살펴보았는데, 대체적으로 지역사회와의 관계에 대한 교사의 직무만족도는 평균 3.20으로 비교적 보통이상의 직무만족도를 나타내고 있다. 교육경력에 따라서는 전체적으로 보통이상의 직무만족도를 보였으나 14년 이하의 교사의 직무만족도가 낮게 나타났으며, 학교급별로는 초등은 보통이상의 직무만족도를 보였으나 중등은 보통이하의 직무만족도를 보였다. 또한 근무지별로는 특수학급 교사의 직무만족도가 보통이상으로 나타난 반면에 특수학교 교사는 보통이하의 낮은 만족도를 보였다. 보직별로는 보직교사의 직무만족도가, 전공별로는 일반교육 전공교사의 직무만족도가 높은 것으로 나타났다. 첫째, 이 연구는 충청남도에 소재하고 있는 특수학교와 일반학교 내 특수학급에 근무하는 교사들을 대상으로 설문조사를 실시하였기 때문에 지역적인 편차에 대한 고려가 부족하였다. 따라서 향후 연구에서는 특수교육 교사들의 직무만족도를 일반화하기 위해서는 전국적으로 표본 추출한 설문조사가 필요하다고 본다. 둘째, 이 연구에서는 하위변인을 행정적 지원, 교직태도, 인간관계, 보상, 전문성 신장, 교육과정 운영, 지역사회와의 관계 등 7가지를 선정하여 설문 조사하였지만 타당도에 문제가 발생할 수 있으므로 많은 변인에 대해 충분한 연구가 있어야겠다. 셋째, 전문성 신장에 대한 영역의 직무만족도 조사에서 교원들의 연수 부족에 대한 불만족스러움이 나타났다. 이에 교원들의 전문성 신장을 위해 교원들의 연수기회를 확대할 수 있는 방안과 학교 현장에서 교장, 교감 등 관리자가 교원 연수의 중요성을 인식하여 교사들이 부담 없이 연수에 참여할 수 있는 분위기를 조성해줄 필요가 있다. 넷째, 이 연구에서는 보상에 대한 직무만족도가 보통이하로 가장 낮게 나타났다. 특히 특수교육 전공자들이 승진가산점제도에 강한 불만족을 나타내고 있어 이 제도에 대한 재검토가 있어야겠다. 다섯째, 초등교사보다 중등교사들이 통합교육에 대해 학부모 및 지역사회의 협조가 부족한 것에 대해 불만족스럽게 여기고 있다. 따라서 학부모 및 지역사회 주민들에 대해 통합교육의 중요성을 인식시키기 위한 프로그램을 구안· 적용할 수 있는 방안이 모색되어야겠다. ABSTRACT A Study on the Job Satisfaction of Special School Teachers and Special Class Teachers Min-Bok Lee Department of special education administration Graduate School of special education Kongju National University Supervised by Professor Won-Kyung Kim, Ph. D. This study is designed to determine how much satisfied teachers in charge of special education are with their own work and to present theoretic materials informative in establishing policy measures to support special education. With this in mind, the researcher worked with teachers working at special schools for the handicapped and teachers in charge of special classes at ordinary schools in South Chungcheong Province to determine the subjects' satisfaction as to administrative support, educational attitudes, human relationship, rewards, enhancement of expertise, operation of the curriculum, and the relationship with local communities by teaching career, school level, work place, position and specialty in special education. In this context, this study took a look at the differences in work satisfaction in seven areas such as administrative support, educational attitudes, human relationship, rewards, enhancement of expertise, operation of the curriculum, and the relationship with local communities by teaching career, school level, work place, position and specialty in special education. The survey on the subjects' perception of the seven subordinate factors shows that work satisfaction was highest in case of human relationship(M=3.50), which was followed by educational attitude(M=3.47), administrative support(M=3.35), operation of the curriculum(M= 3.28), relationship with local communities(M=3.20), enhancement of expertise(M=3.13), and rewards(M=2.80) in the right order. This means that the subjects were least satisfied with rewards The following are the specific finding of this study by factor. First, work satisfaction with administrative support stood at 3.35(a little high) on an average. The survey on teaching career shows that teachers with more than 25-year teaching careers were most satisfied and that teacher with less than 4-year teaching careers were least satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be more satisfied with their job than the secondary school teachers. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Second, work satisfaction in relation with educational attitude stood at 3.47 on an average, and there were few differences in work satisfaction by teaching career, school level, work place, position and speciality. Third, work satisfaction in relation to human relationship stood at 3.50 (a little high) on an average 3.50. According to teaching career, teachers with more than 15-year careers turned out to be more satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be more satisfied with their job than the secondary school teachers. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Fourth, the subjects' satisfaction in relation to rewards stood at 2.80(a little lower) on an average, which means that the subjects were dissatisfied with rewards. According to teaching career, teachers with less than 14-year careers turned out to be lowly satisfied. According to school level and work place, the teachers turned out to be lowly satisfied with their job. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Fifth, the subjects' satisfaction with work in relation to enhancement of expertise stood at 3.16(a little high) on an average. The survey on teaching career shows that teachers with 5 to 14-year teaching career were least satisfied. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be so-so satisfied whereas teachers working at special schools turned out to be rather dissatisfied. In case of position, there was no difference. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Sixth, the subjects' satisfaction in relation to operation of the curriculum stood at 3.28 on an average, which means that the subjects were a little highly satisfied. According to teaching career, teachers with more than 15-year careers turned out to be more satisfied than teachers with less than 14-year teaching careers. According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be more satisfied than teachers working at special schools. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped. Seventh, the subjects' satisfaction in relation to relationship with local communities stood at 3.20 on an average, which means that the subjects were a little highly satisfied. According to teaching career, the subjects as a whole turned out to be a little highly satisfied, but teachers with less than 14-year careers turned out to be lowly satisfied, According to school level, teachers working at elementary schools turned out to be a little highly satisfied with their job, whereas the secondary school teachers turned out to be a little lowly satisfied. According to work place, teachers working at special classes at ordinary schools turned out to be a little satisfied whereas teachers working at special schools turned out to be a little lowly satisfied. According to position, chief teachers were a little more satisfied than ordinary teachers. According to specialty, teachers with general educational background were more satisfied than teachers specializing in education for the handicapped.

진로교육 프로그램이 초등학생의 진로성숙에 미치는 효과

강선희 공주대학교 교육대학원 2013 국내석사

본 연구는 진로교육 프로그램이 초등학생의 진로성숙에 미치는 효과를 알아보는데 그 목적이 있다. 연구의 목적을 달성하기 위한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램에 참여한 학생들은 그렇지 않은 학생들과 비교할 때 진로성숙도가 차이가 있는가? 둘째, 진로교육 프로그램에 참여한 학생들은 그렇지 않은 학생들과 비교할 때 진로성숙능력과 그 하위요인인 자아인식, 학업?직업탐색, 진로계획이 차이가 있는가? 셋째, 진로교육 프로그램에 참여한 학생들은 그렇지 않은 학생들보다 진로성숙태도와 그 하위요인인 계획성, 독립성, 결정성이 차이가 있는가? 연구문제를 검증하기 위하여 충남 공주시 소재 초등학교에서 4학년 2개 학급 51명을 실험집단(25명)과 통제집단(26명)으로 표집하여 동질성 검사를 실시하였다. 동질집단임을 확인한 후 실험집단에는 진로교육 프로그램을 실시하였고 통제집단에는 특별한 진로교육을 실시하지 않았다. 진로교육 프로그램은 학년성을 고려하여 초등학교 중학년 학생을 대상으로 개발된 진로 관련 프로그램을 수정?보완하여 구성하였고, 연구자와의 협조 하에 학급 담임이 교실과 컴퓨터실을 이용하여 프로그램을 진행하였으며 매 차시 40~60분씩 6주간 10차시를 적용하였다. 효과성 검증을 위한 측정도구는 이정희(2009)가 초등학교 4~6학년에게 적용 가능하도록 개발한 진로성숙 검사를 사용하였다. 프로그램 시작 전 사전검사를 실시하였고 프로그램을 마치고 일주일 후에 사후검사를 실시하였으며 검사 결과는 통계 프로그램 SPSS WIN 12.0을 사용하여 평균과 표준편차를 산출하고 대응표본 t 검증을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 진로교육 프로그램에 참여한 학생들의 진로성숙 전체 점수와 참여하지 않은 학생들의 진로성숙 전체 점수는 통계적으로 유의한 차이(p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 둘째, 진로교육 프로그램에 참여한 학생들의 진로성숙능력 하위요인 중 자기인식은 참여하지 않은 학생들과 통계적으로 유의한 차를 보여주지 못했다(p>.05). 그러나 진로교육 프로그램에 참여한 학생들의 학업?직업탐색 및 진로계획은 참여하지 않은 학생들과 통계적으로 유의한 차이(p<.001)가 있는 것으로 나타났다. 셋째, 진로성숙태도의 하위요인인 계획성(p<.001), 독립성(p<.01), 결정성(p<.001) 모두 실험집단과 통제집단에서 통계적으로 유의한 차이가 있었다. The purpose of this study was to examine the effect of a career education program on the career maturity of fourth graders in elementary school, who were in the initial stage of career awareness. To accomplish such goal, questions for study were set up as follows. First, does the application of the career education program exert any effect on the career maturity of elementary school students? Second, does the application of the career education program exert any effect on the career maturity ability(self-awareness, academic & occupational exploration and career planning) of elementary school students? Third, does the application of the career education program exert any effect on the career maturity attitude(planning propensity, independence and determinacy) of elementary school students? The subjects in this study were children who were in their fourth year of elementary school in Gongju. After they were divided into an experimental group and a control group, the experimental group took part in a career education program in 10 sessions, twice a week. But no career education was taken to the control group. The program used in this study is based on three career programs for third or fourth graders in elementary school. And Lee Jung-Hi’s Career Maturity test was employed. For data analysis, statistical data on mean and standard deviation were obtained, and t-test was utilized. In addition, the children were asked to write down how they felt about the program to make a content analysis. The findings of the study were as below: First, the fourth graders of the experimental group who were exposed to the career education program scored significantly higher in overal career maturity than the children of the control group. So the career education program was effective in enhancing the career maturity of the elementary school students. Second, the experimental group that was exposed to the career education program scored higher than the control group in career maturity ability, academic & occupational exploration and career planning except self-awareness. Third, the experimental group that was exposed to the career education program scored higher than the control group in career maturity attitude, planning propensity, independence and determinacy. In conclusion, the career education program had a good effect on improving the career maturity of the fourth graders, and that exercised a positive influence on their career maturity. The career education program is meaningful in that it helps many elementary school students to improve career maturity.

현행 지역 문화재 교육의 현황과 교육자료 개발 -공주 지역 문화재를 중심으로-

조수진 공주대학교 교육대학원 2008 국내석사

The modern society is multidimensional regarding its cultural diversity. Our knowledge and culture are spreading to all over the world, and at the same time, people, products and cultures from another country are coming into our own. Moreover, the new culture formed by this cultural exchange has been influencing our daily lives. When we encounter a new culture from a foreign country, we understand it based on our own cultural way of thinking. Therefore, the education for globalization includes not only understanding different cultures but also admiring our own cultural heritage. Culture, which has internal and mental values, is different from civilization which can be defined as external and materialistic. Therefore, it is so important to understand values of traditional culture. Also, to study cultural properties, a symbol of one culture, is so important to develop our unique mentality. In this globalized modern society, it is a meaningful step to rearrange the educational system of cultural properties in order to properly understand another culture and improve our own. For the reason above, I have researched how to improve the educational system for cultural properties aiming not to fall into arbitrary prejudice and to have flexible and balanced judgement in cultural properties study. Firstly, I have investigated distribution and location of cultural properties in local area, since it is close enough for us to use it as a step going forward to learn more. Also, I have studied educational significances and expected outcomes from cultural properties research. Secondly, the guidelines to teach how to study cultural properties has been researched. I also have compared Korean cultural properties education with foreign countries' such as France and the USA. Finally, the problems of current cultural properties education system have been investigated targeting to improve it.

정신지체 특수학교 전공과 운영실태 및 개선방안

안지영 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 정신지체 특수학교 전공과 운영실태 및 개선방안 공주대학교 특수교육대학원 중등특수교육전공 안지영 정신지체 특수학교 전공과 운영에 대한 요구사항을 파악하기 위하여 전국 특수학교 중 정신지체영역 전공과가 설치되어 있는 20개 특수학교의 전공과 담당교사를 대상으로 전공과 운영실태와 전공과 직업훈련 직종과 취업과의 관계를 분석하여 그 문제점을 살펴 본 후, 정신지체 특수학교 전공과 직업훈련 직종 및 교육내용의 개선방향을 제시하고자 하는데 그 목적을 두고 살펴보았다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 전공과 운영실태에 있어서 전공과 설치의 이념과 목적(평균 3.83), 학생 선발과 배치(평균 3.49), 교육과정 개발과 적용(평균 3.79), 교육 및 취업(평균 3.31), 시설 및 설비(평균 3.16), 전공과 지원행정(평균 3.12), 교원 실태(평균 3.48), 학부모와 지역사회의 협조(평균 2.81)로 조사되어 전공과 설치의 이념과 목적, 교육과정 개발과 적용에 대한 정신지체 특수학교 전공과 담당교사의 인식은 매우 높은 수준으로 나타났으나, 이에 비해 학부모와 지역사회의 협조에 대한 인식은 낮은 수준으로 나타났다. 이는 현 운영 있어서 지역사회, 학부모, 기관 등과의 협조 및 지원 수준이 매우 미흡한 것으로 국가 및 지방단체, 학부모, 지역사회와의 협조체재 구축 및 적극적인 지원대책이 필요하겠다. 둘째, 정신지체 특수학교 전공과에서의 훈련직종과 취업 직종간의 관련에 있어서 70.7%가 훈련받은 직종과 다른 직종에 취업을 하는 것으로 나타났다. 또한 특수학교 전공과에서의 직업훈련 직종에 대한 만족도에 대해서는 만족한다는 경우는 9.3%에 불과하며 보통은 70.7%, 불만인 경우는 14.7%, 매우 불만인 경우는 5.3%로 나타났다. 이렇게 전공과의 훈련직종에 대해서 다소 불만스러운 경향이 나타난 것은 현행 정신지체 특수학교에서의 훈련직종이 실제 취업 직종과 상당한 차이를 보이고 있기 때문이므로 정신지체 특수학교 전공과에서의 훈련직종을 현실에 맞게 실제 취업과 관련된 훈련직종으로 계발하는 것이 급선무라 할 수 있겠다. 셋째, 특수학교 전공과에서 교육하기를 원하는 교육내용에 대해서는 사회 적응에 필요한 생활 기능의 습득은 53.3%, 고용을 위한 실제적인 직업 기능의 습득은 24.0%, 전공과 졸업생의 취업율을 높이기 위해 가장 중요한 것에 대한 조사로는 장애인 고용에 대한 정책적 배려와 고용 기관이 더욱더 확충되어야 한다는 의견은 44.0%로 조사되었으며, 특수학교 전공과 수료 후, 미 취업 학생들을 위한 대책에 대해서는 , 국가나 지방자치 단체 주도의 보호작업장이나 사업장 등에 배치되어야 한다는 의견은 68.0%로 조사되었다. 이는 정신지체 특수학교 전공과의 교육과정이 사회적응에 필요한 생활기능을 습득하는 것과 고용을 위한 실제적인 직업 기능 습득을 중심으로 한 교육과정으로 편성되어야 하며, 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업과 미취업자에 대한 대책은 국가에서 정책을 수립 및 운영하여야 하며, 예산 지원 및 시설 확충 등 전반적인 상황을 관장하여야 하고 지방단체 , 관련기관, 기업체 및 학부모와 협력체재를 갖추어 체계적인 지원이 이루어 져야 하겠다. 본 연구결과 정신지체 특수학교 전공과 운영에 있어서 학부모와 지역사회의 협조에 대한 낮은 인식과 지역사회, 학부모, 기관 등과의 협조 및 지원 수준에 있어서 미흡한 것을 보완하기 위해 국가 및 지방단체, 학부모, 지역사회와의 협조체재 구축 및 적극적인 지원대책이 필요하겠다. 또한 정신지체 특수학교 전공과에서 실시하고 있는 직업훈련이 취업에 도움을 주지 못하는 것은 정신지체 특수학교 전공과에서 기존의 훈련종목을 선정하여 실시함으로서 학생의 개인차와 능력을 충분히 고려하지 못할 뿐만 아니라, 최근의 직업 세계 변화에 신속하게 적응하지 못하고 있기 때문이므로, 직무 접근을 통하여 정신지체 학생의 다양한 장애 상태에 따라 급격히 변화하는 시대에 적합한 활동적이고 다양하며 단순한 직무들을 중심으로 직업 훈련직종이 선정·운영되어야 하겠다. 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업을 확대하기 위해 국가와 지역사회, 기업체 및 학교가 연계한 직업 훈련이 이루어져야 하며, 전공과 졸업생들이 지역사회에 나아가 정상인과 더불어 살아갈 수 있는 생활 중심 기능 교육이 이루어질 수 있도록 향후 정신지체 특수학교 전공과의 교육과정에 충분히 반영되어야 할 것이다. ABSTRACT The Actual Conditions of Operating the Majoring Course at the Special Schools for the Mentally Retarded and Their Improving Measures Ji-Young An Department of Secondary Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Prof. Seung-Chul Kwak, Ph.D. This study is designed to take a look at the actual conditions of the majoring course, and to make an analysis of the desires of teachers in relation to the operation of the majoring course and to present basic materials necessary for the selection of occupational training corse and the improvement of the majoring courses. The following are the specific research problems. First, how are the actual conditions of operating the majoring courses at special schools for the mentally retarded ? Second, how is the relationship between the majoring course for occupational training and the employment jobs? Third, what are the problems with the operation of the majoring courses and their improving measures? This study worked with 75 teaches working at 21 special-education schools with the majoring course in mental retardation areas with the help of mails and e-mails in the form of questionnaires. The researcher depended on SPSS 10.0 for Windows for independent sample t-test, χ2 test to find out differences in the subjects' understanding in accordance with the generic features of the subjects in respect to such questions as the connection between the actual conditions of the majoring courses and the employment jobs and the things where the majoring courses have room for improvement. The researcher has come to the following conclusions on the basis of the findings above. First, the survey on the actual conditions of operating the majoring course shows that the ideologies and purpose of the course, the selection and disposition of students, the development and application of the course, education and employment, supportive administration for the course, the actual condition of teachers and parents' and communities' cooperation accounted for 3.83, 3.49, 3.79, 3.31, 3.16, 3.12, 3.48, and 2.81 on an average, respectively. The subjects had a very high understanding of the ideologies and purpose of the majoring course and the development and application of the curriculum and had a relatively low understanding of parents' and communities' cooperation. This means that local communities, parents and institutions leave something to be desired in terms of cooperation. Therefore, it is necessary to come up with measures to construct a cooperative system among the government, local autonomous bodies, and local society and to support it. Second, 70.7 percent of the subjects said that their students get jobs which are different from what they used to be taught at school. Only 9.3 percent of them turned out to be satisfied with occupational training at special schools and 70.7 percent of them turned out to be so-so satisfied with it and 14.7 percent of them turned out to be dissatisfied with the course and 5.3 percent of them turned out to be very dissatisfied. The subjects turned out to be dissatisfied with the occupational jobs of the majoring course. The training jobs provided by special schools are a far cry from the employment jobs. So it is absolutely necessary to work out job-training courses which fit in with the employment jobs. Third, the survey on the characteristics and operational forms of the majoring course at special schools for the mentally retarded indicates that the subjects want the course to be operated in accordance with improvement of daily and social adjustment abilities, the forms of occupational training institutions, the degree of students' handicaps and their educational needs. And the subjects said in relation to the contents of the course that their students were supposed to acquire skills for daily life and employment in accordance with the degrees of their students and their requirements. Therefore, the researcher would like to suggest that the mentally retarded should acquire skills necessary for community life and at the same time occupational education for employment .