저경력 특수교사의 특수교육대학원 학습경험에 대한 자문화기술지

이다경 국립공주대학교 특수교육대학원 2025 국내석사

이 연구는 저경력 특수교사의 특수교육대학원 학습경험을 서술함으로써 교사 재교육을 통한 저경력 특수교사의 전문성 발달 과정과 그 의미를 이해하는 데 목적이 있다. 연구방법으로는 질적연구 중 자문화기술지를 활용하여 저경력 특수교사의 경험을 풍성하고 상세하게 기록하며 분석하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 저경력 특수교사였던 나는 특수교육 분야에서 전문성을 높이고 학문적 욕구를 충족하며 다양한 외재적 가치를 목적으로 하여 특수교육대학원 진학을 결심하였다. 둘째, 저경력 특수교사였던 나는 특수교육대학원에서 학습하며 특수교육에 대한 전문 지식을 쌓고 새로운 학습 방법을 터득하며 교육 공동체를 형성하는 경험을 하였다. 셋째, 저경력 특수교사였던 나는 특수교육대학원에서의 학습경험을 통해 개인적 성장, 실제적 성장, 사회적 성장을 이루었다. 이 연구는 저경력 특수교사의 전문성 향상을 위해 특수교육대학원에서의 학습경험이 유익하다는 것을 강조한다. 또한 이 연구는 특수교육대학원에서 학습 중이거나 진학을 희망하는 현직 교사들이 특수교육대학원에서의 학습경험을 이해하고 성찰하는 데 유용한 기초자료가 될 것이다. This study aims to examine the learning experiences of novice special education teachers in a graduate school of special education and to interpret the process of professional development and its significance. To achieve this goal, autoethnography was used to explore the researcher’s own experiences. The study set three research questions: ‘Why did the novice special education teacher decide to attend a graduate school of special education?’, ‘What learning experiences did the novice special education teacher have at the graduate school of special education?’, ‘What lasting impacts did the graduate school learning experience have on the novice special education teacher?’. The results of this study are as follows. First, the novice special education teacher entered the graduate school of special education due to both intrinsic and extrinsic motivations. Second, the researcher experienced deep knowledge, learner-centered teaching methods, and reflective learning at the graduate school of special education. Third, the researcher achieved personal, practical, and social growth through the learning experience at the graduate school, which enhanced their professional competence as a special education teacher. The findings of this study highlight the need for learning experiences in graduate schools of special education to improve the professional development of novice special education teachers.

전라북도 진로·직업 특수교육지원센터 미설치 지역의 진로·직업교육 지원 방안 탐색

노나미 공주대학교 특수교육대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 전라북도 진로·직업 특수교육지원센터 미설치 지역을 연구 범위로 하여 진로·직업교육 지원에 대한 방향 및 실질적인 운영방안의 기초자료를 제공하는 데 있다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 이 연구에서는 혼합연구 방법을 적용하였으며, 양적 연구는 전라북도 진로·직업 특수교육지원센터 미설치 지역의 특수교사 21명를 대상으로 설문조사를, 질적 연구는 양적 연구 참여자 중 질적 연구 참여에 동의한 특수교사 15명을 대상으로 인터뷰를 실시하였다. 또한 혼합연구 방법의 설계는 설명적 순차 설계와 수렴적 설계를 적용하였다. 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 특수교육지원센터는 연구 결과 도출된 상대적 중요도와 우선순위를 토대로 특수학급에서의 진로·직업교육 지원과 관련된 어려움을 파악하고 이를 지원할 수 있는 총체적인 체계를 마련해야 한다. 둘째, 특수교육지원센터는 유관기관과 특수학급이 사이에서 진로·직업교육 지원을 위한 연계 시스템을 마련하여 각각의 지원들이 기관 특성에 맞게 제공되면서도 서로 연계될 수 있도록 해야 한다. 셋째, 특수교육지원센터는 학생의 취업 가능성과 시대적 요구를 바탕으로 진로역량과 취업역량이 강화될 수 있도록 지원해야 한다. 넷째, 특수교육지원센터는 특수학급 교사들이 학생의 진로·직업과 관련하여 전문가로 성장할 수 있도록 도교육청에서 이뤄지는 연수와 연계된 내용의 실제적인 교사지원을 해야 한다. 다섯째, 특수교육지원센터는 지역사회 연계 협력을 위한 도교육청의 정보 체계 마련, 경력교사 배치, 중등교사의 진로·직업 업무 전담, 진로·직업 특수교육지원센터의 거점센터 역할 재정립 등의 기반을 마련하여 진로·직업교육 지원의 기능을 강화할 필요가 있다.

정신지체 특수학교 전공과 운영실태 및 개선방안

안지영 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 정신지체 특수학교 전공과 운영실태 및 개선방안 공주대학교 특수교육대학원 중등특수교육전공 안지영 정신지체 특수학교 전공과 운영에 대한 요구사항을 파악하기 위하여 전국 특수학교 중 정신지체영역 전공과가 설치되어 있는 20개 특수학교의 전공과 담당교사를 대상으로 전공과 운영실태와 전공과 직업훈련 직종과 취업과의 관계를 분석하여 그 문제점을 살펴 본 후, 정신지체 특수학교 전공과 직업훈련 직종 및 교육내용의 개선방향을 제시하고자 하는데 그 목적을 두고 살펴보았다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 전공과 운영실태에 있어서 전공과 설치의 이념과 목적(평균 3.83), 학생 선발과 배치(평균 3.49), 교육과정 개발과 적용(평균 3.79), 교육 및 취업(평균 3.31), 시설 및 설비(평균 3.16), 전공과 지원행정(평균 3.12), 교원 실태(평균 3.48), 학부모와 지역사회의 협조(평균 2.81)로 조사되어 전공과 설치의 이념과 목적, 교육과정 개발과 적용에 대한 정신지체 특수학교 전공과 담당교사의 인식은 매우 높은 수준으로 나타났으나, 이에 비해 학부모와 지역사회의 협조에 대한 인식은 낮은 수준으로 나타났다. 이는 현 운영 있어서 지역사회, 학부모, 기관 등과의 협조 및 지원 수준이 매우 미흡한 것으로 국가 및 지방단체, 학부모, 지역사회와의 협조체재 구축 및 적극적인 지원대책이 필요하겠다. 둘째, 정신지체 특수학교 전공과에서의 훈련직종과 취업 직종간의 관련에 있어서 70.7%가 훈련받은 직종과 다른 직종에 취업을 하는 것으로 나타났다. 또한 특수학교 전공과에서의 직업훈련 직종에 대한 만족도에 대해서는 만족한다는 경우는 9.3%에 불과하며 보통은 70.7%, 불만인 경우는 14.7%, 매우 불만인 경우는 5.3%로 나타났다. 이렇게 전공과의 훈련직종에 대해서 다소 불만스러운 경향이 나타난 것은 현행 정신지체 특수학교에서의 훈련직종이 실제 취업 직종과 상당한 차이를 보이고 있기 때문이므로 정신지체 특수학교 전공과에서의 훈련직종을 현실에 맞게 실제 취업과 관련된 훈련직종으로 계발하는 것이 급선무라 할 수 있겠다. 셋째, 특수학교 전공과에서 교육하기를 원하는 교육내용에 대해서는 사회 적응에 필요한 생활 기능의 습득은 53.3%, 고용을 위한 실제적인 직업 기능의 습득은 24.0%, 전공과 졸업생의 취업율을 높이기 위해 가장 중요한 것에 대한 조사로는 장애인 고용에 대한 정책적 배려와 고용 기관이 더욱더 확충되어야 한다는 의견은 44.0%로 조사되었으며, 특수학교 전공과 수료 후, 미 취업 학생들을 위한 대책에 대해서는 , 국가나 지방자치 단체 주도의 보호작업장이나 사업장 등에 배치되어야 한다는 의견은 68.0%로 조사되었다. 이는 정신지체 특수학교 전공과의 교육과정이 사회적응에 필요한 생활기능을 습득하는 것과 고용을 위한 실제적인 직업 기능 습득을 중심으로 한 교육과정으로 편성되어야 하며, 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업과 미취업자에 대한 대책은 국가에서 정책을 수립 및 운영하여야 하며, 예산 지원 및 시설 확충 등 전반적인 상황을 관장하여야 하고 지방단체 , 관련기관, 기업체 및 학부모와 협력체재를 갖추어 체계적인 지원이 이루어 져야 하겠다. 본 연구결과 정신지체 특수학교 전공과 운영에 있어서 학부모와 지역사회의 협조에 대한 낮은 인식과 지역사회, 학부모, 기관 등과의 협조 및 지원 수준에 있어서 미흡한 것을 보완하기 위해 국가 및 지방단체, 학부모, 지역사회와의 협조체재 구축 및 적극적인 지원대책이 필요하겠다. 또한 정신지체 특수학교 전공과에서 실시하고 있는 직업훈련이 취업에 도움을 주지 못하는 것은 정신지체 특수학교 전공과에서 기존의 훈련종목을 선정하여 실시함으로서 학생의 개인차와 능력을 충분히 고려하지 못할 뿐만 아니라, 최근의 직업 세계 변화에 신속하게 적응하지 못하고 있기 때문이므로, 직무 접근을 통하여 정신지체 학생의 다양한 장애 상태에 따라 급격히 변화하는 시대에 적합한 활동적이고 다양하며 단순한 직무들을 중심으로 직업 훈련직종이 선정·운영되어야 하겠다. 정신지체 특수학교 전공과 졸업생의 취업을 확대하기 위해 국가와 지역사회, 기업체 및 학교가 연계한 직업 훈련이 이루어져야 하며, 전공과 졸업생들이 지역사회에 나아가 정상인과 더불어 살아갈 수 있는 생활 중심 기능 교육이 이루어질 수 있도록 향후 정신지체 특수학교 전공과의 교육과정에 충분히 반영되어야 할 것이다. ABSTRACT The Actual Conditions of Operating the Majoring Course at the Special Schools for the Mentally Retarded and Their Improving Measures Ji-Young An Department of Secondary Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Prof. Seung-Chul Kwak, Ph.D. This study is designed to take a look at the actual conditions of the majoring course, and to make an analysis of the desires of teachers in relation to the operation of the majoring course and to present basic materials necessary for the selection of occupational training corse and the improvement of the majoring courses. The following are the specific research problems. First, how are the actual conditions of operating the majoring courses at special schools for the mentally retarded ? Second, how is the relationship between the majoring course for occupational training and the employment jobs? Third, what are the problems with the operation of the majoring courses and their improving measures? This study worked with 75 teaches working at 21 special-education schools with the majoring course in mental retardation areas with the help of mails and e-mails in the form of questionnaires. The researcher depended on SPSS 10.0 for Windows for independent sample t-test, χ2 test to find out differences in the subjects' understanding in accordance with the generic features of the subjects in respect to such questions as the connection between the actual conditions of the majoring courses and the employment jobs and the things where the majoring courses have room for improvement. The researcher has come to the following conclusions on the basis of the findings above. First, the survey on the actual conditions of operating the majoring course shows that the ideologies and purpose of the course, the selection and disposition of students, the development and application of the course, education and employment, supportive administration for the course, the actual condition of teachers and parents' and communities' cooperation accounted for 3.83, 3.49, 3.79, 3.31, 3.16, 3.12, 3.48, and 2.81 on an average, respectively. The subjects had a very high understanding of the ideologies and purpose of the majoring course and the development and application of the curriculum and had a relatively low understanding of parents' and communities' cooperation. This means that local communities, parents and institutions leave something to be desired in terms of cooperation. Therefore, it is necessary to come up with measures to construct a cooperative system among the government, local autonomous bodies, and local society and to support it. Second, 70.7 percent of the subjects said that their students get jobs which are different from what they used to be taught at school. Only 9.3 percent of them turned out to be satisfied with occupational training at special schools and 70.7 percent of them turned out to be so-so satisfied with it and 14.7 percent of them turned out to be dissatisfied with the course and 5.3 percent of them turned out to be very dissatisfied. The subjects turned out to be dissatisfied with the occupational jobs of the majoring course. The training jobs provided by special schools are a far cry from the employment jobs. So it is absolutely necessary to work out job-training courses which fit in with the employment jobs. Third, the survey on the characteristics and operational forms of the majoring course at special schools for the mentally retarded indicates that the subjects want the course to be operated in accordance with improvement of daily and social adjustment abilities, the forms of occupational training institutions, the degree of students' handicaps and their educational needs. And the subjects said in relation to the contents of the course that their students were supposed to acquire skills for daily life and employment in accordance with the degrees of their students and their requirements. Therefore, the researcher would like to suggest that the mentally retarded should acquire skills necessary for community life and at the same time occupational education for employment .

유아특수교육 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준 조사

김선남 공주대학교 특수교육대학원 2003 국내석사

국문초록 유아특수교육 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준 조사 공주대학교 특수교육대학원 특수교육행정 전공 김선남 이 연구의 목적은 유아특수교육교사의 자질에 대한 유아특수교육기관 관리자의 기대수준에 대해 다음과 같은 5개 영역으로 나누어 알아보되 관리자의 소지자격, 직위, 전공에 따라 그 기대수준에 차이가 있는지를 알아보았다. 첫째, 교사의 인성적 특성에 대한 관리자의 기대수준 둘째, 교사의 특수 및 유아 교육에 관한 공통 지식에 대한 관리자의 기대수준 셋째, 교사의 관리자의 조기 특수 교육에 대한 전문적 지식에 대한 관리자의 기대수준 넷째, 교사의 교육 기술에 대한 관리자의 기대수준 다섯째, 교사의 교양 및 교직에 대한 태도 대한 관리자의 기대수준 연구의 대상은 전국의 특수학급이 있는 단설유치원 관리자와 초등학교병설유치원의 관리자에게 선행연구로 제작된 설문지를 통하여 조사하였고 회수된 설문지 중 원장17부, 교장 35부, 원감 25부, 교감 31부 모두108부를 가지고 자료 처리하였다. 이 연구를 위한 측정도구는 선행 연구물에서 관련자료를 모집 분석하여 현실적으로 이 연구에 가장 유효 적절하다고 생각되는 조경희(1997)의 논문인 유아 특수교육 교사의 자질에 대한 자기평가와 기대수준에 관한 연구 논문에서 1)인성적 특성 2)특수 및 유아 교육에 관한 공통지식 3)조기 특수교육에 대한 전문적 지식 4) 교육 기술 5)교양 및 교직에 대한 태도의 문항과, 한명자(1993)의 논문인 유치원 교사의 자질에 대한 기대수준과 자기평가에 관한 연구에서 1)인성영역 2)교양 및 전문지식영역 3)교육기술영역 4)교직에 대한 태도 영역 문항의 설문지를 재구성하여 적합하다고 생각되는 문항을 만들어 조사하였다. 전국의 특수학급이 있는 단설유치원 관리자와 초등학교병설유치원의 관리자를 대상으로 설문지 132부를 우편으로 보내어 회수하였는데, 원장은 17부중 17부(100%)가 회수되고 교장은 53부중 37(69%)부가 회수되었다. 또한 원감은 25부중 25부(100%)가 회수되고 교감은 37부중 32부(86%)가 회수되었으나 그중 자료가 부실한 3부를 제외하고 108부를 가지고 자료 처리하였다. 본 조사는 2003년 4월 7일부터 2003년 5월 3일 사이에 이루어졌다. 회수된 설문지의 자료 처리는 유아 특수 교사의 자질에 대한 관리자의 기대수준의 설문지를 각 문항에 대해 1점에서 5점까지의 점수를 부여하여 점수화 한 후 각 구성 요소와 전체 항목에 대해 평균(M)과 표준편차(SD)를 산출하였으며, 직위그룹에서는 원장·교장(46) 대 원감·교감(42) 두 집단 간의 표본수가 비슷하여 인식차이를 독립표본 t 검정을 통하여 알아보았으나, 전공분야에 대해서는 원장·원감(42) 대 교장·교감(66)간의 두 집단 표본수의 차이가 크기 때문에 평균과 표준편차로 비교하였다 이 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 유아특수교육교사의 자질에 대한 유아특수교육기관의 관리자의 기대수준을 전체적으로 살펴보면 평균 4.43으로 매우 기대수준이 높은 경향이었다. 그 하위요인별로 살펴보면, 인성적 요인은 평균 4.69, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식은 평균 4.43, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식은 평균 4.37, 교육 수행 능력은 평균 4.37, 교양 및 교직에 대한 태도는 평균 4.28로 조사되어 유아특수교육교사의 자질에 대해서는 관리자는 인성적 요인에 대해 가장 기대수준이 높았으며 다음으로 특수 및 유아교육에 관한 공통지식, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식과 교육 수행 능력, 교양 및 교직에 대한 태도의 순으로 기대수준이 조사되었다. 또한 관리자의 소지자격과 ,직위그룹, 전공분야에 따라서 관리자의 유아특수교육교사의 자질에 대한 기대수준의 인식차이가 있는지를 살펴보면, 먼저 소지자격별로는 원감은 4.54, 원장은 4.52, 교감은 4.40, 교장은 4.33으로 원감의 기대수준이 가장 높았으며, 직위별로는 원감이 4.46, 원장은 3.39로 원감의 기대수준이 높았다. 전공분야에서는 유아교육전공 관리자가 평균 4.53, 초등교육전공 관리자는 평균 4.36으로 유아교육전공 관리자가 유아특수교육교사에 대한 자질의 기대수준이 높은 것으로 나타났다. 이 연구결과들을 바탕으로 결론을 맺으면 다음과 같다. 유아 특수교육 교사의 자질에 대한 교사들의 기대 수준은 인성적 특성영역, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식, 조기 특수교육에 관한 전문적 지식, 교육 수행 능력, 교양 및 교직에 관한 태도 등 모든 영역에서 바람직한 교사 자질로 높은 기대 수준을 나타났다. 구체적으로 각 영역별로 살펴보면, 첫째, 인성적 특성에 대한 내용에 대해서 관리자의 기대수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 특히 장애유아에 대한 헌신적 봉사정신과 장애유아의 능력을 인정하고 소중한 인격체로 대하는 것에 대한 기대수준이 가장 높은 경향인 것은 장애유아를 사랑하고 성실감과 인내심을 갖고 봉사 희생할 수 있는 교사를 기대하고 있다. 둘째, 특수 및 유아교육에 관한 공통지식에 대한 내용의 관리자 기대수준은 매우 높은 경향이었으며 특히 “ 장애유아에 대한 개별화 교육방법을 알고 실천할 수 있어야 한다.”에 대한 관리자 기대수준이 높은 것으로 나타났다. 이는 유아 및 특수아동의 발달특성에 대한 지식을 갖고 개별화교육과 통합교육을 운영에 전문적인 지식 있는 교사를 기대하고 있다. 셋째, 조기 특수교육에 대한 전문적 지식에 대해서는 모든 내용에 대해 높은 기대수준으로 나타났다. 장애유아의 발달 영역별 교수·학습능력, 개별화 교수방법, 장애유아의 생활지도 및 부모상담에 관한 지식, 장애유아의 행동과 심리적 문제에 대한 적절한 해결기법 등 조기 특수교육에 관한 전문적 지식에 대해서는 모든 내용에 대해 상당히 높은 기대수준을 가지고 있었다. 넷째, 교육 수행능력에서는 조기교육과정 재구성능력, 장애유아의 진단 판별 및 조기 중재 서비스 프로그램 실천능력, 장애유아의 행동 심리적 문제에 대한 해결기법 활용능력, 장애 유아 부모를 참여시키는 능력, 의사소통기술, 장애유아 개별화 교육 계획에 수립 및 실행, 자원인사의 활용능력, 자료제작 및 기자재 활용능력이 있는 교사를 기대하고 있다. 다섯째, 교양 및 교직에 대한 태도에서는 비교적 관리자가 높은 기대수준을 가지는 것으로 나타났으며 특히 “교직에 대한 확고한 신념과 사명감을 갖고 있어야 한다.”에 대한 기대수준이 가장 높은 것으로 나타났다. 이는 정보화 사회와 컴퓨터 활용, 환경 및 통일교육, 자신에 대한 긍정적 긍지확립, 교직에 대한 확고한 신념과 사명감, 전문성 신장을 위한 노력, 교육현장의 문제점 개선에 노력하는 교사를 기대하고 있다. ABSTRACT A Survey on the Expectation of the staff about the Quality of Early Child Special Education Teacher Sunnam Kim Major in Special Education staff Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Professor Seonghee Han, Ph. D. The purpose of the study is to find staff's expectation of a qualified teacher in special education centers by following 5 areas and to find the difference in the expectation by qualifications, positions, and speciality of the staff. First, staff's expectation of a teacher's characteristic Second, staff's expectation of a teacher's common knowledge on special and child education Third, staff's expectation of a teacher's expertise on early special education Fourth, staff's expectation of a teacher's teaching skills Fifth, staff's expectation of a teacher's culture and attitude as a teacher Subjects were the staffs of both integrated kindergartens with special classes and kindergartens annexed to elementary schools across the nation. It surveyed a questionnaires with participants, and total 108 questionnaires collected were analyzed(17 pcs for directors, 35 pcs for schoolmasters, 25 pcs for vice-directors, and 31 pcs for vice-schoolmasters) As a measure, it reviewed related prior studies and revised a questionnaire with a reference to both questionnaires in Joh, kyunghee(1997)'s and Han, myungja(1993)'s theses for the study. Specifically, the former, whose thesis is 'A Study on Self-evaluation and Expectations of Teachers for Child Special Education', was used for the items regarding 1) personal characteristics, 2) common knowledge on special and child education, 3) expertise on early special education, 4) teaching skills, 5) culture and attitudes as a teacher, while the latter, 'A Study on Expectation of Kindergarten Teachers and Self-evaluation', for the items regarding 1) personality, 2) culture and professional knowledge, 3) teaching skills, 4) attitudes as a teacher. Total 132 pieces of questionnaires sent to the staffs of a kindergarten in the nation via mail, and 17 pieces collected from directors(100%) and 37 of 53 questionnaires from schoolmasters(69%). Also, 25 pieces from vice-directors(100%), and 32 of 37 pieces from vice-schoolmasters(86%). Except incongruous data, total 108 questionnaires were analyzed. The survey was performed from April 7th to May 3rd, 2003. For collected data, it rated each item of the questionnaire on a scale of 5 points, calculated its mean(M) and standard deviation(SD). By in group by position, because the number of samples is similar in each group of directors·schoolmasters(46) vs. vice-directors·vice-schoolmasters(42), it applied t-test for independent samples to find the difference in thinking, while in group by specialty, it compared mean and standard deviation because it has large difference in both group for the number of samples, or directors·vice-directors(42) vs. schoolmasters·vice-schoolmasters(66). The findings are summarized as follows; Regarding the staff's overall expectation of the qualification of child special education teachers, it averaged 4.43, showing a relatively high expectation. To look at sub-variables, it averaged 4.69 for personality, 4.43 for common knowledge on special and child education, 4.37 for expertise on early special education, 4.37 for teaching skills, and 4.28 for culture and attitude as a teacher, showing that the staff has the highest expectation of the personality of a child special education teacher, followed by common knowledge on special and child education, expertise on early special education, teaching skills, and culture and attitude as a teacher in the order. Regarding any difference in the staff's expectation of a teacher by qualifications, positions, and specialty, it is shown by qualification that vice-directors have the highest expectation, with 4.54, followed by directors with 4.52, vice-schoolmasters with 4.40, and schoolmasters with 4.33. By positions, it is found that vice-directors have the highest expectation, with 4.46, while directors have 3.39. By specialty, it averaged 4.53 for staffs with a specialty in child education, and 4.36 for staffs with a specialty in elementary education, showing that staffs who are major in child education have higher expectation of child special education teacher. Based on the findings, it concludes as follows; A staff's expectation of qualified teachers for child special education is found to be highly desired qualification in all the area such as personality, common knowledge on special and child education, expertise on early special education, teaching performances, and culture and attitude as a teacher.

장애유아의 배경 변인에 따른 유아특수교육기관 선택차이 분석

최영미 공주대학교 특수교육대학원 2009 국내석사

장애유아의 배경 변인에 따른 유아특수교육기관 선택 차이 분석 이 연구는 장애 유아 부모를 대상으로 유아특수교육기관을 선택 할 때 자녀 변인과 가정환경 변인에 따라 유아특수교육기관 선택 차이가 어떠한지 조사하여 분석하고자 하는데 연구의 목적이 있다. 이에 따른 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 자녀 변인에 따른 학부모의 유아특수교육기관 선택 차이는 어떠한가? 둘째, 가정환경 변인에 따른 학부모의 유아특수교육기관 선택 차이는 어떠한가? 연구대상은 충남에 있는 국공사립 특수학교 유치부, 일반유치원 유아특수학급, 일반유치원 일반학급, 복지관, 사설조기교육기관(장애전담어린이집 포함)에 재학 중이며 유아특수교육을 받고 있는 만3세에서 취학 전 까지 장애유아의 부모 152명이었다. 연구도구는 “장애유아 부모의 교육기관 선택요인 질문지”로 이필연(2002)의 “유아특수교육기관 선택요인에 관한 연구”와 박희경(2006)의 “학부모의 유아특수교육기관에 대한 선택요인 및 만족도 연구”를 참고로 하여 본 연구의 목적에 맞게 수정 사용하였다. 수집된 자료는 백분율, t 검증, 일원배치 분산분석을 사용하였으며, 사후검증으로 Tukey를 사용하여 분석하였다. 그 분석 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 자녀변인 중 자녀 연령, 자녀 교육기관, 장애 인지시기, 장애 영역, 장애 정도에 따른 유아특수교육기관 선택 차이를 보면 변인에 따라 4가지 요인(일반적 운영요인, 교육적 요인, 환경적 요인, 인적 요인)을 모두 중요시 하는 편이지만 전체적으로 유아들의 교육과 직접적인 관련이 있는 요인을 더 중요하게 고려하여 선택하는 것으로 볼 수 있고 이는 장애유아의 부모가 유아특수교육기관 선택 시, 부모의 요구 중 자녀의 교육 관련 요구를 높이 평가하여 기관을 선택하기 때문인 것으로 볼 수 있다. 둘째, 가정환경 변인의 양육자 연령, 주 양육자, 가정수입 정도, 가족 형태, 맞벌이 여부에 따른 유아특수교육기관 선택 차이를 보면 자녀변인과 마찬가지로 가정환경 변인도 유아특수교육기관 선택에 있어서 유아들의 교육과 직접적인 관련이 있는 요인을 중요하게 고려하여 선택하는 것으로 볼 수 있고 특히, 4가지 요인(일반적 운영요인, 교육적 요인, 환경적 요인, 인적 요인) 중에서도 환경적 요인이 더 중요시 되어지는 것으로 볼 수 있다. ABSTRACT An Analysis of the Differences in Selecting Early Childhood Special Education Institutions based on the Handicapped Infants' Background Factors Young-Mi, Choi Major in Early Childhood Special Education Graduate School of Special Education Kongju National University Supervised by Professor Seung-Chul, Kwak Ph. D. This study aims at surveying and analyzing the differences in selecting early childhood special education institutions based on the factors of infants and family environments when parents of handicapped infants select an early childhood special education institution. To this end, the research topics are as follows: First, what are the differences in parents' selection of an early childhood special education institution based on the factors of their infants? Second, what are the differences in parents' selection of an early childhood special education institution based on the factors of family environments? The target subjects of the study were 152 parents of a handicapped infant who is currently attending either in the pre-school class at a national, public, or private special education school, the early childhood special education class or the normal class at a kindergarten, a public welfare center or private early childhood education institution (including children's houses specializing in handicapped children) in Chungnam and who are three years old or younger. The study used as its research tool the "questionnaire on the factors in how parents of a handicapped infant select an education institution," which is a revised version of "A Study on the Factors in Selecting Early Childhood Special Education Institutions" by Lee, Pil Yeon (2002) and "A Study on the Factors of Parents in Selecting Early Childhood Special Education Institutions and on Their Level of Satisfaction"by Park, Hee Kyeong (2006). The collected data were analyzed by using the percentage, t-test, and one-way ANOVA, and Tukey was used for the post-validation. The analysis result can be summarized in the following: First, as for the difference in selecting an early childhood special education institution based on, among the infant factors, the age, the education institution, the time at which the parents recognized the child's handicap, the area of the handicap, and the level of the handicap, all four factors (general operational factor, education factor, environmental factor, and human-power factor) are generally considered equally important in overall, however, parents selected an institution based more on factors directly related to the education of their children. This is due to that parents of a handicapped infant, when selecting an early childhood special education institution, evaluate the needs related to the children's education highly and select an institution accordingly. Second, as for the family environment-related factors, such as the age of the fosterers, the main fosterer, the house income, the family type, and whether both parents work, parents consider, just like they did with the infant factors, factors among the family environment-related factors that are directly related to the children's education more important than the others in selecting an early childhood special education institution. Particularly, they consider the environmental factor more important than the other three factors, such as the general operational factor, education factor, and the human-power factor.

특수교육지원센터 순회교사에게 필요한 역량의 교육 요구 분석 : 경기도 지역의 통합형 순회교육을 중심으로

전봉철 공주대학교 특수교육대학원 2023 국내석사

The purpose of this study is to identify the competencies required by itinerant teachers in special education support centers that provide integrated itinerant education in Gyeonggi-do Province. Based on this, the study aims to examine the educational needs for the competencies required by itinerant teachers, taking into account the entire population of itinerant teachers, as well as their qualifications and grade levels. To achieve this, a literature analysis was conducted on the competencies of special education teachers and integrated itinerant education. Based on this analysis, a preliminary list of competencies was derived. To validate the appropriateness of these competencies, two rounds of Delphi surveys were conducted to determine the competencies required by itinerant teachers in special education support centers. A survey was conducted among itinerant teachers from 25 special education support centers in Gyeonggi Province to assess their educational needs and prioritize competency development. The research process yielded the following findings: First, through literature research and Delphi surveys, three competency categories, nine competency elements, and twenty competency indicators required by itinerant teachers in special education support centers were identified. Second, based on the competencies required by itinerant teachers in special education support centers, a survey was conducted among 146 itinerant teachers from Gyeonggi Province. The survey aimed to identify the educational needs regarding these competencies. The results indicated that the following competencies should be prioritized for development: understanding the characteristics of itinerant education recipients, understanding of special education curriculum, curriculum restructuring, direct teaching and learning support, behavioral intervention support, and counseling for general teachers. Third, the competencies that should be prioritized for development were examined based on the qualifications of itinerant teachers in special education support centers. For first-grade certified teachers, the following competencies were identified as priorities: understanding the characteristics of itinerant education recipients, understanding of special education curriculum, curriculum restructuring, direct teaching and learning support, and behavioral intervention support. For second-grade certified teachers, the following competencies were identified as priorities: understanding the characteristics of itinerant education recipients, curriculum restructuring, support for individualized education plan development and implementation, direct teaching and learning support, and behavioral intervention support. Fourth, the competencies that should be prioritized for development were examined based on the school-levels of itinerant teachers in special education support centers. For kindergarten special educaiotn teachers, the following competencies were identified as priorities: understanding the characteristics of itinerant education recipients, curriculum restructuring, itinerant education evaluation, behavioral intervention support, itinerant education recipient counseling, and general teacher counseling. For elementary school special education teachers, the following competencies were identified as priorities: understanding the characteristics of itinerant education recipients, understanding of special education curriculum, curriculum restructuring, direct teaching and learning support, instructional material support, behavioral intervention support, and general teacher counseling. For middle school special education teachers, the following competencies were identified as priorities: understanding the characteristics of itinerant education recipients, understanding of special education curriculum, curriculum restructuring, support for individualized education plan development and implementation, and direct teaching and learning support.

초등학교 특수학급 운영 실태에 대한 관리자의 인식

정명희 공주대학교 특수교육대학원 2018 국내석사

The purpose of this study is to investigate on awareness of the principal and the vice-principal for the management of special classes in elementary schools, and to suggest the efficient implementation measures for the management of special classes based on the results of this investigation. In order to achieve the purpose of this study, the following five specific research questions are asked. First, how are prospective special classes students selected? and what are methods to improve this? Second, how is the organization and operation of curriculum for special classes complied? Third, how is the inclusive education of special classes student managed? Fourth, what are the administrative and financial supports for special classes? Fifth, what is the progress of the management of special classes? To resolve these research questions, seventy-five research participants were sampled from the principals and the vice-principals of elementary schools in GongJu, Seocheon, Buyeo and Cheonan in the Chungcheongnam -do province. Their responses to the questionnaires were used to analyze the results of this research. The major conclusions of this study are summarized as follows. First, many research participants responded that the diagnosis and the discrimination of identifying prospective special classes students of each elementary school were quite appropriate. Also the reason why students' diagnosis is requested that they showed high emotional and behavioral problem through check-up. Integrated classes and special classes teachers, including the principals and the vice-principals, will have to monitor their students in depth to identify possibilities of prospective special classes students. Second, currently the organization and operation of curriculum for special classes is being managed by modifying the integrated class’s curriculum. Therefore, special classes teachers need to specialize more in the operation of special classes curriculum. Third, it is necessary to appropriately set the integrated class size and assisted the teacher system in order to understand the special classes teachers in special classes and to support the cooperation. However, it is essential thatn the Ministry of Education supports, develops and distributes practical and efficient materials. Fourth, various textbooks and suitable teaching aids for the level and condition of each student are well prepared for the administrative and financial support of the special classes. However understanding and cooperation with the integrated class is needed in order to facilitate the curriculum. And it should be prepared to extend the special education system for supporting the problem behavior management of the students with disabilities. Fifth, it is the social perception of special education that the development of special classes education is insufficient. Therefore, the training of the principals and the vice-principals for special education should be expanded. The contents of the training should include special education courses and inclusive education. As a result, flexible educational authorities is needed along with the understanding, cooperation and social recognition of the principal and the vice-principal in elementary school. In practice, the budget for special education is increasing every year. However, the principals and the vice-principals' attention and cooperation should be appropriately allocated and should utilize budgets to increase the practical satisfaction of special education. The researcher hopes that these results may help to stimulate understanding and implementation for the principals and the vice-principals who manage the special education field. And this will help them achieve their own purpose ultimately. 본 논문에서 ‘초등학교 관리자를 대상으로 특수학급 운영 실태와 관리자의 인식을 조사하였다. 조사 영역은 특수학급 대상자 선정, 특수학급 교육과정 편성ㆍ운영, 행ㆍ재정적 지원, 통합교육으로 구분하여 보다 효과적인 특수학급 운영에 대한 관리자들의 인식을 조사하고자 하였다. 연구 결과를 통하여 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 특수학급 입급 대상 아동은 지역교육청의 특수교육운영위원회에서 심의 판정하고 있는데 적절하다는 반응이 가장 많았다. 또한 입급 대상자 의뢰는 특수학급 교사가 가장 많이 하는 것으로 나타났다. 의뢰 이유로는 정서 및 행동적인 문제 진단이 높게 나와 특수교사들이 학습적인 문제보다 행동적인 문제에 어려움을 겪고 있음을 알 수 있다. 특수학급 입급 아동의 정서 및 행동적인 문제는 학습참여도를 낮추고, 그로 인하여 기초 학습의 누적 등 다양한 학교 적응 문제를 일으키는 요인이 될 수 있다고 할 수 있다. 이와 관련하여 2015 특수교육 교육과정에서는 특수교육대상학생의 학습참여도를 높이기 위하여 긍정적행동지원을 하도록 규정한 바 있다(교육부, 2015). 둘째, 현재 특수학급 교육과정위원회에 특수학급의 참여도는 절반정도의 학교에서 참여하고 있다고 하였으며 참여하고 있지 않고 있는 경우는 학교여건(운영위원회 구성 인원의 제한) 때문이라는 응답이 나왔다. 또한 특수학급 시간 편성은 국어․수학 교과만 수업을 받고 있는 경우가 많았고 특수학급 교육과정 의사결정의 방법은 특수학급 교사와 통학학급 교사가 절충하여 결정한다는 의견이 많았다 교육과정 편성․운영 방법은 공통교육과정을 수정한다는 의견이 많았으나 공통교육과정과 기본교육과정을 절충하여 편성․운영된다는 의견과 큰 차이가 나지 않았다. 특수학급에 대한 장학활동 실시 횟수는 1년에 1~2회 실시한다는 의견이 많았고 장학활동이 도움이 되는가하는 질문에서는 연수이수자와 특수학급 설치교의 관리자가 도움이 된다는 응답률이 그렇지 않은 집단보다 높게 나왔다. 특수학급 교육과정의 문제점으로는 특수학급에 근무한 경력이 있는 관리자가 복식수업 운영으로 개별화교육의 어려움을 문제점이라고 한 반면 그렇지 않은 관리자는 공통교육과정과 기본교육과정 간 절충의 어려움을 문제점으로 보았다. 이는 특수학급이 있는 학교의 관리자와 그렇지 않은 관리자간의 경험의 차이에서 온 결과라고 볼 수 있다. 앞에서 나왔듯이 특수학급에서 이루어지는 교육과정 운영의 가장 큰 문제점은 복식수업 운영으로 개별화 교육이 어렵다는 것이다. 효율적인 개별화 교육을 위해서는 절대적으로 학생 수 감축이 필요하고, 개별화교육 자료의 개발과 보급 , 특수학급 교사의 개별화교육 방법에 대한 연수 등이 필요하다. 셋째, 특수학급의 행․재정적 지원에 대해서는 대체로 잘 되어 있다고 보았고 특수학급 시설 및 기자재 특수학급 시설 및 기자재를 확보할 때 특수학급 교사들의 의견을 반영하고 있다고 했다. 또한 특수학급 교육과정 운영에서는 통합학급과의 협조체제가 중요하다는 응답이 많았다. 학생들 개개인의 수준과 조건에 맞는 다양한 교재 및 교구가 잘 갖추어져 있다는 의견이 많았고 원활한 통합교육을 위해 특수교육실무원의 확대가 필요하다고 했는데 그 이유로는 장애학생의 문제행동을 관리가 주우요하다고 하였다. 교사들에 대한 처우개선의 필요성이 없다고 하였으나 특수학급 교사들의 사기 진작을 위해 좀 더 연구가 필요하다고 판단되며 학생들 개개인의 수준과 조건에 맞는 다양한 교재 및 교구가 잘 갖추어져 있으나 교육과정을 원활하게 하기 위해 통합학급과의 이해와 협조, 장애 학생의 문제행동 관리 지원을 위한 특수교육실무원제의 확대운영 등이 필요하다. 또한 특수학급 교육발전이 미흡한 이유는 특수교육에 대한 사회적 인식이 문제라고 응답하였는데 그 대안으로 특수교육 연수에의 참여의사를 묻는 질문에는 대다수 관리자가 연수에 참여의사를 보였다. 관리자의 전문성 향상을 위해 필요한 연수로는 특수교육 교육과정이 가장 많았고 통합교육에 대한 연수가 필요하고 그 결과로 학교경영자의 이해와 협조, 사회적 인식 전환과 함께 융통성 있는 교육행정 등이 필요하다고 하였다. 실제적으로 특수교육에 대한 예산은 매년 증가되고 있으나 특수학급 교육의 실제적인 만족도를 높이기 위해 예산이 적절하게 배정되고 활용될 수 있도록 관리자들의 높은 관심과 협조가 필요하다. 넷째, 일반학급 교사의 특수학급에 대한 이해도와 협조를 잘 하고 있다고 하였으며 일반학급 교사들의 특수학급 학생의 이해정도도 높은 것으로 응답하였다. 특수학급 학생에게 문제가 발생하였을 경우 책임소재에 대한 관리자들의 인식은 일반교사와 특수교가 둘 다에게 책임이 있다고 했다. 통합교육을 위해 일반학급에 지원되어야 할 사항으로는 통합학급 교사의 처우를 개선해야 한다는 의견이 많았다. 장애이해 교육 횟수는 학기당 1회가 가장 많았는데 장애이해교육의 문제점으로는 일회적이고 행사적인 성격으로 지속적인 교육력이 없다고 보았다. 성공적인 통합교육을 위해 가장 우선 지원해야 할 사항은 일반학급 규모의 적정화와 보조교사제가 실시되어야 하나 교육부 차원의 뒷받침이 요구되며 일반학생에게 실시되는 장애이해교육의 문제가 일회적이고 행사적인 성격으로 이루어지고 있는 만큼 보다 실질적이고 효율적인 자료개발과 교육 자료의 보급 등이 필요하다.

특수교육대상자의 초등학교 전이 과정에 대한 초등학교 특수학급 교사와 통합학급 담임교사의 경험과 지원 요구

이한나 공주대학교 특수교육대학원 2023 국내석사

이 연구의 목적은 특수교육대상자의 초등학교 전이 과정에 대한 경험과 지원 요구를 알아보는 것이다. 이를 위해 초등학교 1학년 특수교육대상자를 지도한 경험이 있는 특수학급 교사 4명, 통합학급 담임교사 4명을 대상으로 개별심층면담을 실시하였다. 연구결과의 요약은 다음과 같다. 첫째, 특수학급 교사와 통합학급 담임교사는 특수교육대상자의 전이 과정을 특수교육대상자와 그 부모를 지원하기 위해 체계적으로 이루어져야 하는 과정으로 인식하였다. 또한 특수교육대상자의 초등학교 전이가 성공적으로 이루어지기 위해서는 아동 스스로 하는 기본 생활 습관, 장애 조기 발견을 통한 조기 전이 지원의 확대, 학부모의 열린 마음과 적극적인 협조가 필요하다고 인식하였다. 둘째, 특수학급 교사와 통합학급 담임교사는 특수교육대상자의 전이 과정에서 아동의 학교적응을 위해 여러 전이 지원을 실행하고 있었다. 셋째, 특수교육대상자의 초등학교 전이 과정은 다양한 협력 관계로 이루어졌다. 협력은 학교 구성원 간 협력, 학교와 유관기관 간 협력, 학부모와의 협력이 있었으며, 특수학급 교사와 통합학급 담임교사는 학부모와의 협력을 통해 가정 연계 지도를 실시하였다. 넷째, 특수학급 교사와 통합학급 담임교사는 통합교육 현실 속에서 특수교육대상자의 전이 과정에 어려움을 겪고 있었다. 특수학급 교사는 학부모의 무관심과 비협조, 통합학급 담임교사의 통합교육에 대한 소극적인 태도로 인한 어려움이 있었으며, 통합학급 담임교사는 벅찬 1학년 통합학급의 운영으로 아동의 전이 지원을 실행하는 데 어려움이 있었다. 다섯째, 특수학급 교사와 통합학급 담임교사는 특수교육대상자의 성공적인 초등학교 전이 과정이 이루어지기 위해 정보 제공과 학교 환경 개선에 대해 요구하였다. The purpose of this study is to find out how to support special needs student based on their experiences in the process of transitioning to elementary school. In order to conduct this study, individual in-depth interviews were conducted with four special class teachers and four integrated class homeroom teachers who had experience in guiding special needs student in the first grade of elementary school. The summary of the results of this study is as follows. First, special class teachers and integrated class homeroom teachers learned that support for special needs student and their parents should be provided in an integrated manner so that special needs student can ensure smooth transition to integrated classes. In addition, in order for elementary school transition to be successful, it was recognized that students need to improve basic living habits on their own, expand support for early transition through early detection of disabilities, and open minds and active cooperation of parents. Second, special class teachers and integrated class homeroom teachers were implementing various transition support to help students adapt to school life. Third, various cooperation was achieved in the process of transitioning special needs student to elementary schools. Cooperation ranged from cooperation between school members to cooperation between schools and other institutions. In addition, special class teachers and integrated class homeroom teachers cooperated with parents, and when cooperating, they made it easier for students to adapt through family-linked guidance. Fourth, special class teachers and integrated class homeroom teachers were having difficulty in the transition process amid integrated education. Special class teachers exchanged and communicated with parents, and integrated class homeroom teachers for the transition of students, but in the process, they were struggling due to the unilateral communication method of special class teachers. In addition, the homeroom teacher in the integrated class had difficulty in supporting the transfer of special education subjects due to the difficulty of operating the integrated class in the first grade. Finally, various information provision was required to achieve a successful elementary school transition process. And special class teachers and integrated class homeroom teachers required that the school environment must be improved in order for smooth elementary school transition support to be achieved.

중·고등학교 특수학급 교육에 대한 학부모 만족도 조사 연구

박계순 공주대학교특수교육대학원 2007 국내석사

ABSTRACT Survey of Parents’ Satisfaction on the Education of Special Classes in Middle and High Schools Park, Gye-Soon Major in Secondary Special Education Graduate School of Special Education Kong-Ju National University Supervised by Professor Seong-Hee Han, Ph.D. This thesis will discuss the outstanding problems with Education of Special Classes. Furthermore, it will present the data on policy concerning the qualitative development of Education of Special Classes in the future. This project has been done by doing comparative survey about Parents’ Satisfaction on "Educational Surroundings," "Educational Administration" and "The Quality of Education" that have been applied to Special Classes and analyzing them according to local differences as its results tell. For this thesis, some issues in question are raised to get the results of the comparative survey: First, what are the regional differences referring to Parents’ Satisfaction on educational surroundings of Special Classes in Local Middle and High Schools? Second, what are the regional differences referring to Parents’ Satisfaction on educational administration of Special Classes in Local Middle and High Schools? Third, what are the regional differences referring to Parents’ Satisfaction on the quality of education of Special Classes in Local Middle and High Schools? The subjects of research were 318 parents who recently have the opportunities to send their children to the special classes in local middle and high schools, which are located in Chungcheongbuk-Do, in March, 2007. The outcome of this research depended on the reliable data of 170 copies out of the distributed 176 copies of questionnaires. The questionnaire is, employed as a tool, composed of four general parts; "Educational Surroundings," "Educational Administration" and "The Quality of Education." Each head contains 9 questions; 27 questions in total. All results from gathered questionnaires were analyzed with Likert scale: Extremely Satisfied (5 points), Satisfied (4 points), Neither satisfied nor unsatisfied (3 points), Unsatisfied (2 points) and Extremely Unsatisfied (1 point) by using SPSS WIN 14.0 ; firstly, frequency analysis was performed in order to calculate frequency number and a ratio of answers belonging to each question. Secondly, t-test was applied to investigate local differences for the Parents’ Satisfaction degrees on the Education of Special Classes From this survey, the following conclusions have been drawn: Foremost, the parents of students, those who reside at Eub(town) and Myeon(subdivision of Eub), broadly speaking, have higher degrees of satisfaction for the educational surroundings. To put it concretely, they are satisfied with "Educational Facilities for Special Classes (p<.05)", "Teaching and Learning Aids for Special Classes (p<.01)," "Arranged Quota for Special Classes (p<.01) and "Co-teaching between Origin Class teacher and Special Class teacher (p<.05)." For "Degree of Understanding the Handicapped (p<.01)" and "Teaching Ability of Special Classes’ Teacher(p<.01)," those who inhabit Si(city) showed higher satisfaction degrees than others did. Second, it is presented that the parents of students who inhabit Si(city) are highly satisfied with "The Quality of Education of Special Classes" than those at Eub and Myeon. As specific examples, they are satisfied with "Participating in Individualization Teaching of Parents of Students (p.<01)" and "Educational Guidance for the Handicapped": personal safety, safety supervision and sex education (p<.01). Third, for "Educational Administration," the parents of students who reside at Si have higher satisfaction on it as compared with those at Eub or Myeon. In detail, they are satisfied with "School Support" for making friends between the handicapped and other students (p<.01), and "The Number of Times Having Special Classes" separated from the class for the handicapped (p<.05). While, for "Superintendent’s Concern about Special Classes," the parents of students at Eub and Myeon record higher degree of satisfaction. This study has the limit in being generalized, because the subjects of the survey were the parents who are sending their children to special classes only in Choongbok. However, from the result of this study, it can be seen that in relation to environments of special classes, school administrators and teachers are desirably practicing co-teaching systems in integrated teaching. But in terms of reconsidering the unsuitable arranged quota in special classes, shortage of facilities for the handicapped and lack of co-teaching between ordinary classes’ teachers and special classes’ teachers, the educational system and policy don’t give those parents full satisfaction. Therefore, those problems mentioned above should be considered to establish further educational policies.

통합학급에서 유아교사와 유아특수교사의 협력교수에 관한 질적연구 : 공립 유치원 통합학급을 중심으로

류은옥 공주대학교 특수교육대학원 2009 국내석사

본 연구자는 공립유치원 통합학급에서 유아교사와 특수교사의 협력교수에 대한 인식 및 실태를 질적 연구방법을 통해 밝혀봄으로써 협력교수에 대한 기초자료를 제시하고 성공적인 통합교육을 위한 협력교수의 방향을 제시 하는 것을 목적으로 한다. 연구의 주제는 아래와 같다. 첫째. 통합학급에서 유아교사의 협력교수에 대한 인식 및 실태는 어떠한가? 둘째. 통합학급에서 유아특수교사의 협력교수에 대한 인식 및 실태는 어떠한가? 이 연구의 논의 및 결론은 아래와 같다. 1. 유아교사와 특수교사에게서 공통적으로 도출된 내용에 대한 논의 첫째, 유아교사와 특수교사는 통합교육을 위한 협력교수의 필요성에 대해서는 긍정적 인식을 갖고 있었으나, 협력교수의 실제적인 적용방법에 대한 어려움을 언급하였다 둘째, 협력교수의 어려움으로 과중한 업무로 인한 협력교수를 위한 시간의 부족을 언급하였다. 셋째, 유아교사와 특수교사는 통합학급에서 장애유아와 비장애 유아가 서로에 대해서 인정하고 교육활동에 있어 양보하는 모습을 볼 때 협력교수의 보람을 느끼고 있었다. 넷째, 협력교수를 위한 지원으로 통합학급의 장애유아와 비장애유아의 수 감축과 원장&#8228;원감연수의 필요성을 주요하게 언급하였다. 2. 유아교사와 특수교사에게서 차이점을 보인 내용에 대한 논의 첫째, 유아교사는 장애유아를 교육하는데 있어 실제적인 정보를 교류하기 위한 협력교수의 필요성을 강조한 반면 특수교사는 유치원 운영과 교육계획수립 등을 중요하게 언급하였다. 둘째, 유아교사들은 완전통합으로 인한 장시간의 교육적 지원과 담임교사로서 장애유아의 모든 교육적 책임으로 갖게 되는 상황에 대한 어려움을 호소하였다. 반면, 특수교사는 통합학급에서의 많은 시간들을 장애유아만을 지원하는 교사로서의 입장과 유치원 교육과정 운영 전반에 대해 소외감을 느끼고 있는 것으로 나타났다. 셋째, 유아교사는 특수교사로부터 장애유아의 발달특성과 지원방법에 대한 구체적인 정보를 얻고 실제 수업에 필요한 교수자료의 지원과 장애유아의 행동을 적절하게 지원해주는 것에 대하여 동료교사로서의 고마움을 이야기 하였다. 한편 특수교사는 특수반에서 장애유아와 개별화 수업을 하거나 역통합 수업을 할 때 교사로서의 보람을 느끼고 있음을 알 수 있었다. 넷째, 유아교사들은 통합교육을 위하여 우선적으로 지원되어야 할 것으로 통합교사에 대한 행정적&#8228;재정적 지원의 필요성을 언급하였다. 특수교사는 유아특수교사의 증원을 통하여 성공적인 통합교육에 대한 희망을 갖고 있었다. The purpose of this study is to present priliminary data of cooperative teaching and propose the way of cooperative teaching for successful inclusive class by researching the recognition and the realities of kindergarten teachers and special education teachers’ cooperative teaching in inclusive classroom of public kindergarten. The subject of this study is as follows; First, what are the recognition and the realities of cooperative teaching with kindergarten teachers in inclusive classroom? Second, what are the recognition and the realities of cooperative teaching with special education teachers in inclusive classroom? The argument and the conclusion of this study are as below; 1. Agreement between kindergarten teachers and special education teachers First, kindergarten teachers and special education teachers agree with the need of cooperative teaching for inclusive education, but they admitted the difficulty of application in the concrete. Second, one of the difficulties of cooperative teaching was lack of time due to overworking. Third, both kindergarten teachers and special education teachers felt the cooperative teaching worthwhile when handicapped children and non-handicapped children understand each other and yield to the other. Fourth, the need for reduction of the number of students and the need of training session for the president and vice-president of kindergartens were proposed. Second, kindergarten teachers have difficulty being in charge of long educational support in completely inclusive class and having educational responsibility of handicapped children. Third, kindergarten teachers appreciate that they can get information about development charcteristics of handicapped children and the ways to support them. Kindergarten teachers also appreciate that the special education teachers share their teaching material and help kindergarten teachers caring the handicapped children. However, special education teachers feel worthwhile as a teacher when they teach handicapped children indivisually, and when they teach in reverse inclusive classes. Fourth, kindergarten teachers think that administrative support and financial support are needed above everything for inclusive education. Special education teachers think the number of special education teachers should be increased for successful inclusive education.