대학수학능력시험의 문제은행 활용 방안

김명화 고려대학교 교육문제연구소 2000 교육문제연구 Vol.13 No.-

본고에서는 대학수학능력시험에서 문제은행을 활용 할 수 있는 방안에 대하여 논의하려 한다. 먼저 문제은행의 의미와 본질을 간단히 논의하고, 실제로 현재 우리나라에서 문제은행을 활용하여 출제하고 있는 시험에 대해서 논의하고 시사점을 추출하였다. 대학수학능력시험을 문제은행식으로 출제할 때 예상되는 문제점을 보안의 문제, 문항제작상의 문제, 많은 수의 양질의 문항을 확보하는데 따른 어려움, 문항의 저장 및 보관 관리의 문제, 사회문화적 인식의 문제 등으로 나누어 논의하였다. 대학수학능력시험에서 문제은행식의 출제여부는 이제는 결단의 문제이다. 문제은행체제의 구축에 의한 대학수학능력시험의 출제는 양질의 문항을 출제할 수 있으며, 여러 번 시험을 보는 것이 가능하고 또한 몇 년간의 시험결과를 활용할 수 있다는 측면에서 대학수학능력시험만을 위해 고등학교 전학년과 몇몇 학생들은 몇 년 동안 준비하는 것을 줄일 수 있다. 대학수학능력시험은 이제는 교육외적인 문제나 사회 문화적인 요인보다는 대학수학능력시험을 치르는 피험자의 입장에서 고려되어야 하고 그 자료를 활용하는 대학의 입장에서 고려되어야 한다.

한국 교육문제의 역사적ㆍ인식론적 탐구: 교과지식의 특성과 교육방법을 중심으로

박의수(Park, Eui-Soo) 고려대학교 교육문제연구소 2009 敎育問題硏究 Vol.0 No.35

이 연구의 목적은 한국의 교육문제를 역사적․인식론적 관점에서 고찰함으로써 우리 교육이 안고 있는 다양한 문제들의 근원과 본질이 무엇인가를 밝히는데 있다. 인식론적 관점이란 인간형성의 핵심을 이루는 교육의 내용 즉, 어떤 지식을 어떻게 가르치고 배우느냐, 그리고 그것이 삶과 어떻게 연관되느냐 하는 것을 중심 과제로 삼자는 것이다. 교과를 구성하는 지식의 성격을 분석하기 위하여 전통적인 지식의 유형과 현대의 개념들 즉, 권위적 지식, 규범적 지식,경험적 지식, 합리적 지식, 형식지와 암묵지, 방법적 지식, 과정적 지식 등의 개념을 사용하였다. 또한 교과 지식의 성격과 교육방법 및 인식과 실천의 관계 혹은 상호작용을 기준으로 원시 및 고대, 유교적 전통사회, 개화기, 광복 이후의 시기로 구분해 보았다.연구 결과 원시와 고대의 교육은 주로 암묵적 지식에 의존했고 앎과 삶, 교육과 생활이 하나로 통합되었으며, 유교적 전통교육의 기본 교과는 규범적․권위적 지식으로 인식과 실천, 지와 행이 통합되고 조화된 전일적 인격 형성을 이상으로 추구했으나, 과거제도가 정착되면서 인식과 실천이 유리되었다. 서구의 합리적․경험적 교과가 유입되는 개화기에는 서구적 근대교육과 유교적 전통 교육이 병행되는 과도기였으나 일제 강점기를 거치면서 전통교육은 급격히 사라지게 되었다. 해방 후 서구의 과학적 교과가 도입되었으나 유교적 규범적 교과를 교육할 때와 같은 방법으로 교육이 진행되었고, 시험위주의 교육이 확산되면서 합리적․경험적 지식조차도 교육현장에서는 권위적 지식으로 둔갑하여 인식과 실천의 괴리는 더욱 심화되었다. 또한 지식교육과 인성교육의 분리는 인성교육은 물론 지식교육의 부실을 가져왔다. 이는 결국 교육력의 약화를 초래하여 지식사회의 교육 경쟁을 약화시키는 근본적 원인으로 귀결되었다. The purpose of this study is to research the essential problems of Korean contemporary education. In order to that it took a historical and epistemological approach to Korean education problems. Epistemological approach means to study about the contents of education and how to teach students. In order to analyze the characteristic of subjects of curriculum, it took the traditional types of knowledge and some modern concepts of knowledge. And in order to historical approach, the historical period was divided into four periods. The result of study shows the following; ①primitive education depended on tacit knowledge and education integrated with knowledge and knowing, and living was united. ②Confucian education period was depended on normative․authoritative knowledge and the integration of knowing and living was important but according to establishment of recruit system with examination they were separated. ③The third period was transitional period. ④After liberation the education depended on rational․empirical knowledge but it was accepted as authoritative knowledge in the Korean classroom. The result of study found that knowing and living were originally one thing but they have divided into two and moreover knowledge education was separated from character education. So not only the knowledge education couldn't help the character education but also the knowledge education itself became ineffective and fruitless.

다차원 분석모형을 적용한 학부교육 선도대학 정책분석

강미영(Kang Mi Young) 고려대학교 교육문제연구소 2017 敎育問題硏究 Vol.30 No.1

본 연구는 대학 재정지원정책과 관련된 제반 문제에 대한 이해를 바탕으로 다차원 분석모형을 적용하여 학부교육 선도대학 육성사업(이하 ACE사업)에 대한 정책분석을 실시하였다. 분석 결과는 첫째, ACE사업은 대학의 책무성을 바탕으로 자율성과 효율성을 추구한 교육역량강화사업의 가치를 계승하며, 각 대학마다의 특성화된 모델과 발전계획을 통해 다양성과 효과성을 추구해왔고, 정책 성숙기인 현재 창의성 추구를 통한 고등교육 혁신을 추진 중이다. 둘째, ACE사업은 정부 재정지원 사업정책으로서 대학구조개혁 정책과정에서 대학 교육역량의 질적 수준을 제고하기 위한 정책 수단으로서 의미를 가지며, 학부교육 선도모델 창출의 목표가 핵심이라는 점에서 대학구조개혁과 연계되면서도 구분될 필요가 있음을 확인하였다. 셋째. ACE사업은 학부교육 선진화를 위한 효율적인 정책으로 평가되지만, 비선정대학들은 재정지원 사업이 심화시킨 교육 양극화의 그늘에서 다양한 어려움에 직면하며 진보된 성과확산을 요구하고 있다. 넷째, ACE사업은 재정실적 면에서 교육과정 및 교육환경개선에 집중 지원되어 대학 교육역량 강화의 성과를 정책 의도에 부합되게 달성하였고, 특히 비교과 교육의 전문성과 효율성이 강화된 것으로 분석된다. 향후 ACE사업의 과제는 첫째, ACE사업의 미래는 4차 산업혁명 시대를 준비하는 의미가 포함되어야 하며, 고등교육의 역할과 기능을 보다 창의적으로 수행할 수 있는 교육방법과 교육환경 혁신에 초점이 맞추어져야 할 것이다. 둘째, ACE사업의 결실인 대학 비교과 교육과정에 대한 정부 행정 관료나 대학 구성원들의 인식 개선이 요구된다. 셋째, 향후에는 선택과 집중의 원칙을 유지하되 평등성의 가치도 보다 고려되어야 할 것이다. Based on the understanding of various problems related to university financial support policy, this study applied policy analysis of ACE project by applying multidimensional analysis model. The results of the analysis are as follows: First, the ACE project inherits the value of the educational capacity building project that pursues autonomy and efficiency based on the university s accountability. It has pursued diversity and effectiveness through specialized models and development plans for each university. Currently, we are pursuing innovation in higher education through pursuing creativity. Second, the ACE project has a meaning as a policy tool to raise the quality level of university education capacity in the university reform policy process as the government financial support project policy. It is necessary to distinguish them. Third, although the ACE program is evaluated as an effective policy for the advancement of undergraduate education, the non-selected universities are facing various difficulties in the shadow of the educational polarization that has deepened financial support projects and demand progressive achievement. Fourth, the ACE project has been focused on improving the curriculum and educational environment in terms of financial performance, so that the accomplishment of the university education capacity has been achieved in accordance with the policy intention. Especially, the expertise and efficiency of non-curriculum education are strengthened. The future of the ACE project should be as follows: First, the future of the ACE project should include preparation for the fourth industrial revolution era, focusing on education methods and educational environment innovation that can more creatively carry out roles and functions of higher education. Second, it is necessary to improve the perception of the government administrative bureaucrats and university members on the non-curriculum education that is fruitful of the ACE business. Third, in the future, the principle of selection and concentration should be maintained, but the value of equality should also be considered.

예비교사교육의 개선방안에 관한 연구: 수석교사의 의견을 중심으로

이남주,백성혜 고려대학교 교육문제연구소 2020 敎育問題硏究 Vol.33 No.2

본 연구는 예비교사(사범대학생)교육의 문제점을 살펴보고, 이를 개선하기 위하여 117명의 수석교사들이 퍼실리테이션 기법을 활용한 토의활동을 통해 사범대학생 선발 기준 개선, 사범대학 교육과정 개선, 교육실습생 체계개선, 임용고사 체제개선이라는 4개의 ‘핵심문제’와 이에 따른 15개의 ‘토의문제’를 도출하고, 문제해결 방안을 찾아보았다. 그리고 연구에 참여한 수석교사 중 21명을 선발하여 온라인 설문으로 델파이 조사를 실시하여 추가 자료를 분석하였다. 연구결과, 다음의 4가지 결론을 도출하였다. 첫째, 사범대학에서 학생을 선발할 때 교직적성이 잘 반영되고 창의적 사고와 융합적 사고능력을 갖춘 인재를 선발하기 위한 기준이 마련되어야 한다. 둘째, 미래 사회 변화에 잘 대비할 수 있으며, 현장의 다양한 환경에 적응할 수 있는 교사로서의 인성을 충분히 함양할 수 있는 방향으로 사범대학의 교육과정이 개선되어야 한다. 셋째, 우수 교원 중심의 교사 협의체 속에서 함께 성장할 수 있는 형태로 교육실습체계가 개선되어야 한다. 넷째, 교사 선발 과정에서 인턴제도 경력과 학교 도우미 활동 참여 여부 등에 따른 가산점을 부여하여 실질적인 학생 지도 역량을 갖춘 교사를 선발해야 한다. 이러한 예비교사교육의 개선 방안을 반영한다면 사범대학 교육과정이 교육현장과 괴리되는 문제를 해결하고, 수업, 생활지도, 교직실습 등의 영역에서 전문성을 갖춘 교사를 양성할 수 있을 것이다. The study looked into problems in pre-service teacher(teachers’colleges students) education. To improve them, 117 advanced skills teachers drew four(4) ‘essential issues’and related 15 ‘discussion items’through discussion using facilitation skill _ Four essential issues are improvement of selection standards for teachers’colleges students, improvement of educational curriculum in teachers’colleges, improvement of system for student teachers, and improvement of system for employment examination. Finally, they tried to find solutions for the issues. And additional data were analyzed through Delphi method with on-line questionnaire. To this end, 21 teachers among advanced skills teachers who attended this research were selected. As the study results, 4(four) conclusions were found as follows. First, When teachers’colleges select students, they should prepare standards to select qualified students with creative and fusion based thinking. And the standards should reflect aptitude needed in a teacher. Second, Educational curriculum in teachers’colleges should be improved towards direction to cultivate personality as a teacher who can address social change in the future and can adapt to various environment at the educational field. Third, Teaching practicum system should be improved in the form where student teachers can grow in the midst of teacher learning community mainly composed of excellent teachers together. Fourth, In the selecting process of teachers, teachers with capacity to instruct student well should be selected, providing extra points for career of intern, school helper activity etc. The suggestions for improvement of pre-service teacher education would contribute to solving the problem that educational curriculum in teachers’colleges has gap with educational site. And this could bring cultivation of professional teachers in classroom lecture, school life guidance, teaching practicum etc.

교육감의 역할과 향후 변화 전망에 관한 연구

김용일(Kim Yong il) 고려대학교 교육문제연구소 2014 敎育問題硏究 Vol.27 No.4

이 연구는 교육감의 역할에 주목하여 향후 예상되는 제도 변화를 전망해보려는 목적에서 마련된 것이다. 이를 위해 먼저 교육감의 역할 변천 과정과 주민직선제 도입의 의의에 대해 살펴보고 있다. 다음으로 교육감제도 개편의 정치과정과 주요 개편안에 대한 분석을 바탕으로 교육감의 역할 변화 가능성을 검토하고 있다. 관련 법령, 개정 법률안, 제도 개편안, 선행연구 등 기본적으로 문헌 분석을 통해 수행된 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 「지방교육자치에관한법률」(1991. 3. 8 제정ㆍ공포)에 따라 현행 제도의 골격이 마련된 이래 교육감제도상의 가장 큰 변화는 주민직선제 도입으로, 대표성을 강화시켜 교육감의 위상을 실질적으로 제고시키는 효과를 거두었다. 둘째, 향후 교육감의 역할은 지금보다 축소되는 방향의 변화를 겪게 될 가능성이 있는 것으로 전망된다. 그 근거는 다음 두 가지이다. 하나는 시ㆍ도의회의 일반 상임위원회로 격하된 교육위원회의 위상에 맞춰 교육감의 역할이 조정될 여지가 있기 때문이다. 다른 하나는 지난 6월 전국동시지방선거에서 '진보교육감'이 대거 당선되자 한국교총이 위헌심판 청구 등 주민직선제 폐지에 적극 나서는 한편, 집권 여당이 주민직선제 개편 당론을 고수하고 있기 때문이다. 이와 관련하여 시ㆍ도지사 임명제 등 그간 거론되어온 개편안들이 현실화할 경우 교육감의 위상 격하와 관장사무의 축소가 필연적이다. 셋째, 이처럼 선임 방식의 변화가 교육감의 위상과 관장사무 등 그 역할의 변화로 이어질 가능성이 존재한다는 사실을 확인할 수 있었다. This study aims to analyze the role of superintendent and forecast the possibilities of its change. For this, the author examine the historical changes of superintendent's role and the meaning of introducing a direct superintendent election system. And it is necessary for the author to focus on the politics of superintendent system change and the major revising agendas of superintendent's electoral system. The results of this study are as follows. First, it has been an introducing the direct superintendent election system that is the most important change of superintendent system since 1991. Second, we can forecast that the role of superintendent will be lessened, because the revising agendas are basically negate the direct superintendent election system guaranteeing the strongest role. Third, the change of superintendent's role depends on the political process of revising the superintendent electoral system, which determines substantially the status and work of the superintendent.

들뢰즈의 관리사회론과 현대 공교육의 과제

최승현(Choi Seung Hyun) 고려대학교 교육문제연구소 2017 敎育問題硏究 Vol.30 No.4

들뢰즈의 관리사회론은 현대 공교육의 문제를 풀어나갈 새로운 시각을 제공한다. 관리사회의 특징은 사회적 복종과 기계적 예속으로서 각각 개인과 ‘가분체’로 표현된다. 이는 확장된 신자유주의의 특징인 금융화 현상과 부채 경제를 이해하는 길을 제공한다. 우리는 들뢰즈의 논의로부터 현대 공교육에 관한 다음 시사점을 얻을 수 있다. 첫째, 신자유주의에 대해 확장된, 심화된 설명을 제공받을 수 있다. 둘째, 신자유주의자들이 교육을 상품화하려는 이유를 이해할 수 있다. 셋째, ‘공(公)’의 의미를 확장, 심화할 수 있다. 오늘날 공교육은 신자유주의적 교육개혁, 학교선택제와 같은 거시적 변화와 학교 내 광고, 상품의 전면 도입 같은 미시적 변화에 노출되어 있다. 우리는 그간 교육 및 학교의 고유성을 중심으로 이루어져온 공교육에 관한 논의에 들뢰즈의 관리사회론을 접목시킴으로써 ‘교육의 관리화’라는 논의를 시사 받을 수 있다. The purpose of this study is to examine the relationship between Deleuze’s the Societies of Control and modern public education. Deleuze’s the Societies of Control suggests the novel point of view to solve modern public education. The feature of the Societies of Control corresponding to individual and ‘dividual’, which provides the way to understand financialization and debt economy on the deep neoliberalism. We are able to see modern public education from Deleuze’s argument following as: First, we see an expanding and deep neo-liberalism; Second, we know the reason why many neoliberalists commercialize even public education; Third, we can expand the meaning of ‘public’. Nowadays, modern public education is exposed from the macro enforcement as neoliberalistic educational reform, public school choice to the micro enforcement as an advertisement in school, commercialization in school widely. Consequently, we can get a new viewpoint about modern public education to connect between the arguments on the given public education and Deleuze’s the Societies of Control.

새로운 패러다임의 한민족 정체성 교육을 위한 민족교육 모델 연구: 유태인들의 민족 정체성 교육을 중심으로

심민수(Sim, Min-Soo) 고려대학교 교육문제연구소 2009 敎育問題硏究 Vol.0 No.35

현재 우리는 다인종 다문화 사회로의 지향을 요청받고 있다. 물론 이것은 민족 정체성의 포기를 의미하는 것이 아니다. 오히려 더 성숙된 민족 문화의 형성과 그에 대한 교육을 바탕으로 폭넓은 의미의 문화적 공동체를 위한 새로운 민족 정체성 교육의 확립을 전제 한다. 여기서 새로운 패러다임의 민족정체성 교육이란 첫째, 혈통적 근거를 넘어 문화적 정체성을 중심으로 하는 민족 개념을 전제로 하는 교육을 말한다. 둘째로 개인의 자기 정체성 문제와 밀접한 상호 관련성을 지닌 능동적이고 자발적 수용의 민족 교육을 말한다. 셋째로 ‘차이의 존엄성’에 근거한 민족 교육이어야 한다는 점에서 새로운 강조점이 요청되는 패러다임이다. 이런 전제 하에 본 연구는 유태인들이 역사적으로 혼란스런 혼혈의 과 정 속에서 다문화적 상황 속에 살면서도 고유의 문화 가치와 민족적 정체성을 유지하였던 점에 주목하고 이것을 가능하게 만들었던 민족 정체성 교육의 원리를 연구하는 것을 목적으로 한다. 이렇게 함으로써 우리의 교육 마당에 필요한 새로운 패러다임의 정체성 교육을 찾는다. At the present we are required to move into a multiracial, multicultural society. This does not mean to give up our national identity. Rather it is presupposed by our formation of more mature national culture and our education on it, and by our establishment of new national identity education for a broader sense of cultural community. Now national identity education of the new paradigm, first, means an education presupposed by our national concept centered on our cultural identity beyond the national concept rooted in blood. Secondly, national identity education of the new paradigm means a national education which has a close interrelationship with a matter of individuals’ self identity. Thirdly, national identity education of the new paradigm is a new education in the respect that it is founded in ‘respect of difference’ (individual and cultural). Under this subject the research pays attention to the fact that the Jews were able to maintain their own cultural values and national identity while living in multicultural circumstances in the process of historically confused, troublesome mixed blood, intends to study principles of their unique national identity education which made it possible. In this study the research searches for principles and means which can be applied to our national identity education of the new paradigm.

교육책무성 정책의 쟁점과 과제: 이명박 정부 단위학교 책무성 정책을 중심으로

신현석(Shin Hyun-Seok),양성관(Yang Sung-kwan),이준희(Lee Jun-Hee),가신현(Ka Shin-Hyun) 고려대학교 교육문제연구소 2013 敎育問題硏究 Vol.26 No.1

This study was intended to explore tasks needed for implementing educational accountability policy based upon an analysis of the policy issues in the Lee Myung-bak administration and to suggest any implications of how the policy should be adjusted in the next administration. The educational accountability policy produced several issues derived from the perspectives, such as policy idea and logic, contents, implementation method, and outcome. Based on the analytic results on the issues, this study suggested the four tasks as the followings; (1) Reconstructing the logic of educational accountability policy reflecting institutional context in the policy, (2) Restructuring collaborative governance to secure the legitimacy of the policy implementation, (3) Establishment of the boundary of responsibility associated with educational values, and (4) Refinement of assessment systems to address relative fairness and foster inner motivation of each school. 본 연구의 목적은 이명박 정부에서 추진되었던 교육책무성 정책의 쟁점을 분석하여 관련 정책을 추진하는데 있어서 요구되는 과제를 탐색하고, 향후 교육책무성 정책이 어떻게 조정되어야 하는지 시사점을 제시하는데 있다. 이를 위해 교육책무성 정책에 대한 이론적․실제적 배경을 바탕으로 책무성 이해당사자, 책임내용, 책무성 확보수단으로 구성된 분석틀을 마련하여 이명박 정부의 단위학교 책무성 정책의 쟁점과 과제를 분석하였다. 구체적으로 학교평가, 학업성취도평가, 정보공시제, 학교성과급제 등을 대상으로 교육책무성 정책을 이념과 논리, 책무성 당사자, 책임내용, 그리고 책무성 확보수단에 따라 쟁점을 분석하여 그 결과를 토대로 향후 과제를 제시하였다. 이러한 교육책무성 정책의 과제로 ① 제도적 맥락을 고려한 책무성 정책 논리의 재구성, ② 책무성 당사자간 협력적 거버넌스의 구축, ③ 교육적 가치를 고려한 책임내용의 설정, ④ 비교공정성을 고려한 측정과 내재적 동기를 고려한 결과연계를 도출하고 시사점을 제시하였다.

교육개혁이념에 대한 철학적 접근

김철(Kim Cheol) 고려대학교 교육문제연구소 2004 敎育問題硏究 Vol.0 No.21

해방 이후 교육개혁이 진행되면서 개혁의 방향을 암시하는 여러 가지의 교육이념들이 등장했다.특히 문민정부,국민정부의 "열린 교육체제의 구축","수요자중심교육",그리고 지금의 참여정부의 "교육의 공공성 강화와 공교육의 내실화" 등을 대표적으로 꼽을 수 있다.이러한 현상들은 한국 사회 자체 내에서의 교육의 기능적 측면을 고려하여 나타나는 현상이기도 하지만 오늘날 세계의 상황이 급격한 속도로 변화함에 따라 우리나라의 사회 역시 개방화,국제화라는 미명 아래 각 분야가 가속적으로 변화하고 있는 현시점의 현실적 위치를 고려하여 교육이 나아가야 할 방향을 제시해주기 위한 지침이다.여기에서 사용된 용어들은 현실적으로 교육이 지니고 있는 문제점의 극복이나 또는 현대의 사회가 추구하고자 하는 이상적 가치를 담고 있기 때문에 교육 개혁을 위한 용어 자체로서는 긍정적인 인상을 준다. 그러면 이러한 성격의 교육개혁 이념으로 그 동안의 교육개혁 정책들은 충분한 성과를 거두었는가?또는 괄목할 만한 효과를 거둘 수 있을 것인가?이러한 교육개혁의 이념 설정에 과연 교육의 본질적인 측면이 충분히 고려되었는가?이러한 질문에 대한 해답을 구하려고 시도해보는 것이 본 연구의 목적이다. 본 연구는 이러한 질문에 대한 답의 논의를 위해 문민정부에서 참여정부까지의 교육이념을 철학적 접근을 통하여 그 한계점을 분석하고 교육개혁이념의 설정을 교육현상의 철학적 이해를 위한 "교육적 인간관계" 이론을 통하여 탐색하고자 하였다.이러한 취지에서 우선 교육개혁의 의미와 필요성을 알아보고,문민정부와 국민정부,참여정부의 교육개혁 이념에 대한 교육철학적 한계점을 검토하고 그 대안으로 교육의 본질이 하나의 실재로서 "교육적 인간관계"에 있음을 사상사적으로 고찰해본다.교육의 본질로서 교육현상에서의 "교육적 인간관계"에 대한 올바른 인식만이 교육이라는 행위가 경제적 논리에 휘둘리지 않고 역사적으로 축적되어온 교육의 본질이 충분히 고려된 참된 인간교육을 기대할 수 있다. In the period of educational reform following the 1945 Liberation of Korea,several educational directions of reform appear.Most notable of these reformations are "Construction of an Open Educational System" and "User Centered Education" of President Kim Young-sam's Government and Present Kim Dae-jung's Government, and "Reinforcement of Public Education and Making Public Education Substantial" of President Roh Mu-hyun's Government.These present situations are derived from considering "functionality" in Korean Society itself.However,due to rapid socio/political and economic changes around the world,every facet of our nation is also changing rapidly under the premise of "opening the country" and "internationalization".Therefore, they are the guiding principles which indicate the direction education should take.The terms used here are about overcoming educational problems and promote ideal values that modern society pursues ―they make positive impressions in terms of educational reform. If so,did the educational reform policies that were used achieve satisfying results? Can they gain eye-opening effects? Were educationally intrinsic sides considered enough in setting up ideas of educational reform? The purpose this study is to try to get answers for these questions. In this study to find the answers to these questions,I analyzed limitations of the philosophical approach of the educational ideas from Kim Young-sam's Government to Roh Mu-hyun's Government.Then I tried to search for the creation of these ideas in educational reform for the philosophical understanding of the present educational situations through the "Educational Human Relations" theory. In the tenor of these,to begin with,I inquired into the meaning and necessity of educational reform,then examined the educational philosophical limitations of educational reform ideas of each government.Then,as an alternative plan,I essayed that the essence of education is in 'Educational Human Relations'.As the essence of education,only correct recognitions of "Educational Human Relations " in present educational situations can expect true human education.The essence of education, accumulated historically,is considered enough without influencing economical logic.

문화간 적응교육의 개념과 실제

권효숙 고려대학교 교육문제연구소 2004 敎育問題硏究 Vol.0 No.21

빠른 속도로 다변화하는 사회적 환경은 국가간 인구이동을 가속화시키고 있으며, 이로 인하여 다양한 문화적 경험을 가진 사람들의 수 또한 급속히 증가하고 있다. 이러한 현실은 교육현장에서 장기적이고 체계적인 문화간 적응교육을 실시해야 할 필요성을 제기하고 있다. 지금껏 부분적으로 시도된 문화간 적응교육은 사회화의 논리를 따름으로써 개별 학생의 삶이나 관점보다는 집단의 요구를 충족시키는 데 초점을 맞추어 왔으며, 개인이 그들의 삶의 맥락 속에서 주체적으로 삶을 기획해 가는 과정의 교육적 의미를 간과하는 경향이 있었다. 본 연구에서는 먼저 문화간 적응교육이 시도되는 ‘귀국반’이라는 현장에서 구성원들이 구체적으로 어떤 경험을 하고 있으며, 이때의 문화간 적응과정의 특징은 무엇인가를 살펴볼 것이다. 이를 토대로 하여 현재의 문화간 적응교육의 개념을 교육학적 시각에서 반성적으로 고찰하고 교육의 논리를 따르는 새로운 개념화 방식을 제안하고자 한다. 문화간 적응교육의 개념에 대하여 새로운 시각을 제시하는 일은 다양한 방식으로 표출되는 일상적 삶의 사태를 교육적 과정으로 이끌 수 있는 가능성을 탐색하는 일이라고도 할 수 있다. At a time when international migrations are becoming increasingly, Korea is facing with the task to resolve the intercultural issues in a filed of education. Especially, the number of people who have a variety of cultural experiences have been increased rapidly and therefore it has raised the necessity of re-consideration about their intercultural adjustive education. This study has been carried on by participant observation and in-depth interviews in a ‘returnee class.’ The subject to be investigated in this study is the concept and practices of intercultural adjusment education and propose the way of re-conceptualizing it. So far, ‘intercultural adjustive education’ has not so much concerned with the individual context, rather it imply the stereotyped and naturally monotonous standard which have according to the logic of socialization. It has been suggested in this study that there is a tremendous lack of awareness of values of intercultural experience. For the rethink of intercultural adjustive education, it is required that students' holistic life should be considered. That is, intercultrual adjustive education should be based on the context of individual experience and programmed according to the logic of education.