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담임교사의 직무스트레스가 학생의 학교생활 만족도에 미치는 영향
이옥영,김상인 한국상담전공대학원협의회 2019 융합상담치료연구 Vol.2 No.1
본 연구의 목적은 담임교사의 직무스트레스가 학생의 학교생활 만족도에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 담임교사는 학습과 학교행정 업무 이외에 학교폭력과 학부모 민원으로 스 트레스를 받고 있어, 직무스트레스는 심각하다. 이 직무 스트레스는 학생 만족에 영향을 줄 수 있다. 연구 참여자는 C지역 K중학교의 교사 4명과 학생 59명이다. 교사 2명은 직무스트 레스를 가장 많은 받고 있는 담임교사들이고 나머지 교사 2명은 직무스트레스를 가장 적게 받고 있는 담임교사들이었다. 연구 참여 학생들은 담임교사의 반 학생들이었다. 담임교사의 직무스트레스 정도를 알기 위해 24개의 문항을 설문하였고, 학생의 학교생활에 만족도를 알 기 위해 6개의 문항을 설문 하였다. 연구 결과, 담임교사의 직무스트레스와 학생의 학생생활 만족도와의 상관성이 있는 것으로 나타났다. 담임교사의 직무스트레스가 높을수록 학생의 학교생활 만족도가 낮았고, 담임교사의 직무스트레스가 낮을수록 학교생활의 만족도가 높았다. 담임교사의 직무스트레스가 75%일 경우에 학생의 학교생활의 만족도는 평균 54,2%로 나타났다. 상대적으로 담임교사의 직무스트레스가 50.4%로 낮은 경우에 학생의 학교생활의 만족도는 평균 79%로 나타났다. 연구 결과에 근거하여 논의와 제언을 제시하였다. The purpose of this study was to investigate the effects of the teacher in charge's job stress and the student's satisfaction in school life. Teachers in charge are stressed by school violence and parent complaints in addition to learning and school administration, and job stress is serious. This job stress can affect student satisfaction. In particular, the teacher in charge's job stress is more serious. The study participants included four teachers and 59 students from K Middle School in the C region. The two teachers are teachers in charge with the most job stress. Also, two teachers are teachers in charge with the least job stress. The students who participated in the study were teacher in charge’s students. Twenty-four questions were surveyed to find out the teacher in charge's job stress. Six questions were surveyed to find out the students' satisfaction with school life. The results showed that there was a correlation between the teacher in charge's job stress and the student's life satisfaction. The higher the teacher's job stress, the lower the student's satisfaction with school life. The lower the job stress of the homeroom teacher, the higher the satisfaction of school life. When the teacher in charge's job stress was 75%, the students' satisfaction with school life averaged 54,2%. When the teacher in charge's job stress was relatively low at 50.4%, the students' satisfaction in school life averaged 79%. Based on the results of the study, discussions and suggestions were made.
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자기효능감 향상을 위한 뇌교육 기반 인성코칭 프로그램 개발 방향 탐색
이옥영,신재한 한국아동교육학회 2022 아동교육 Vol.31 No.2
The purpose of this study is to explore the development direction of a character coaching program based on brain education to improve self-efficacy. In order to explore the program development direction, data such as self-efficacy perception and current status, problems and improvement directions of self-efficacy programs, brain education-based character coaching self-efficacy program development directions were collected from 105 elementary school teachers and frequency analysis(%) was carried out. A character coaching program based on brain education needs to be developed including elements such as self-reflection, internalization, consideration of brain development characteristics, and emotion regulation. Unlike the existing personality coaching programs, the brain education-based character coaching program for improving self-efficacy reflects the process of self-reflection and internalization considering the aspects of adolescent brain development, and the process of establishing self-concept and values is practical. It is important to link the improvement of self-efficacy to daily application through activities that are linked to the attitude of life. As such, personality coaching based on brain education can be expected to improve self-efficacy in which body-emotional-cognition is integrated based on brain science, as well as self-directed character coaching. 자기효능감 향상을 위한 뇌교육 기반 인성코칭 프로그램 개발 방향을 탐색하는데 연구의 목적이 있다. 프로그램 개발 방향을 탐색하기 위해 초등학교 교사 105명을 대상으로 자기효능감 인식 및 현황, 자기효능감 프로그램의 문제점 및 개선 방향, 뇌교육 기반 인성코칭 자기효능감 프로그램 개발 방향 등의 자료를 수집하고 빈도 분석(%)을 실시하였다. 뇌교육 기반 인성코칭 프로그램은 자아성찰, 내면화, 두뇌 발달 특성 고려, 정서조절 등의 요소를 포함해서 개발할 필요가 있다. 자기효능감 향상을 위한 뇌교육 기반 인성코칭 프로그램은 기존의 인성코칭 프로그램과 달리, 청소년의 두뇌 발달 측면을 고려한 자아성찰과 내면화 과정을 반영하였다는 것과 자기개념을 세우고 가치관을 정립하는 과정이 실천적 삶의 태도와 연계하는 활동을 통해 자기효능감 향상을 생활적 적용까지 연계한다는 것이 중요하다. 이와같이 뇌교육 기반 인성코칭은 뇌과학을 토대로 신체-정서-인지가 통합된 자기효능감 향상은 물론 자기주도적인 인성코칭을 기대할 수 있다.
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다문화가정 학생 대상 언어·인지 진단도구 적용 결과 분석 - 초등학교 1·2학년 수학 -
조영미,이옥영 대한수학교육학회 2010 수학교육학연구 Vol.20 No.2
This study aims to figure out the characteristics of the mathematical ability of multicultural Korean elementary school learners. This was done by analyzing the results of a mathematics diagnostic test given to multicultural Korean first and second year elementary school students. The findings of this study mainly support the following three. First, it was indicated that, regardless of whether the students are multicultural or not, more second-year students had difficulty in understanding mathematics than the first-year students. Specifically, a higher percentage of second-year students were below the reference point (cut-off point) than was the case in the first-year learners, which pattern of the overall Korean students was consistent with that of multicultural Koreans. Second, concerning the sub-fields of mathematics, higher proportion of the students fell below the cut-off point in 'numbers and arithmetics' area than in 'measure and geometry,' which pattern was again the same with the multicultural students. Third, it was implied that, in addition to mathematically more complex questions, linguistically complex sentential representations contributed to increasing the difficulty of the test items. It is suggested that care be taken to enhance linguistic processing and to employ well-defined terms. 이 연구에서는, 초등학교 1, 2학년을 대상으로 개발된 다문화가정 학생 대상 언어․인지 진단도구를 적용한 결과를 분석하여, 수학 영역에서의 다문화가정 학생 반응의 주요 특징을 찾고 수학교육에 유의한 시사점을 찾고자 하였다. 결론적으로, 1학년보다 2학년에서 미도달 비율이 높았으며, 다문화가정 학생 중 미도달 비율도 1학년보다 2학년에서 높게 나타났다. 도형과 측정 영역보다는 수와 연산 영역에서 미도달 비율이 높게 나타났으며, 다문화가정 학생 중 미도달 비율도 수와 연산 영역에서 높았다. 문장제 해결에서 어려움이 나타났으며, 난이도가 있는 수학적 내용과 수학적 사고로 인한 어려움이 상대적으로 높게 나타났다. 다문화가정 학생들의 여러 약점을 고려하여, 도형 영역에서 시각적 정보와 언어적 정보를 균형감 있게 다룰 수 있도록 지도해야 하며, 무정의용어를 신중하게 사용해야 하며, 교재 구성, 평가 문항 작성, 실제 교실 수업 등에서 언어적 요인이 학습에 미치는 영향을 충분히 고려해야 할 것이다.
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