평생학습사회의 학습체제 연구를 위한 생태체제적 개념모형탐색

한숭희(Han Soonghee) 한국평생교육학회 2006 평생교육학연구 Vol.12 No.4

  본 연구는 상징체계적 수준에서 논의되던 학습사회 논의를 이론적 구체화의 세계로 끌어내기 위한 몇 가지 이론적 개념을 구안한다. 첫째, 연구자는 학습사회의 학습체제(learning system)를 이해하는 한 가지 도구로서 "학습의 사회적 관리양식"이라는 개념을 제안한다. 학습의 사회적 관리양식이란 한 사회에서 학습이 생산되고 관리되고 교환가치를 획득하는 방식임과 동시에 한 사회의 학습체제가 가지는 특징을 규정하는 핵심개념이다. 학습사회란 인류가 구성해온 다양한 사회양식 가운데 한 가지 특징적인 사회양식이며, 학습의 사회적 관리양식은 그 특징적 사회양식을 보여주는 상징체계라고 할 수 있다. 둘째, 현재까지의 학습사회 논의가 주로 포스트스쿨시스템(post-school system)에 대한 구조 및 확장된 평생학습 패턴에 천착하는 것으로부터 모종의 복잡계적 학습체제에 대한 이해로 그 연구의 방향을 전환할 필요가 있음을 지적하고, 복잡계로서의 학습사회의 학습체제를 이해하기 위한 세 단계 범주 개념을 제시하고 있는데, 각각 미시계로서의 학습행위, 중간계로서의 학습생활, 그리고 거시계로서의 학습생태계를 개념화한다.   This study discusses and pull out a few useful concepts that can be implemented to shed light on the nature of learning society that had been usually located in the discursive symbolism and normative idealism. From the recent European experience the researcher finds some clue of grand shift of societal change from school-based society to learning-based society. Several key features were scrutinized from the changes.<BR>  In this article, as a conceptual framework for understanding the key characteristics of the learning system of the learning society, the researcher proposes the cocept of "social management of learning(SMSL)", which takes a fingerprint-like uniqueness of the given society. The researcher also creates several key criteria useful for elucidate the structure of learning system. Learning Activity was proposed for a unit of microsystem, learning life for mesosystem, and learning ecosystem for macrosystem of learning society.

한국 평생교육 프로그램 공급패턴 분석

한숭희(Han, SoongHee),양은아(Yang, Eun-A),이재열(Lee, Jae-Yeol) 한국평생교육학회 2011 평생교육학연구 Vol.17 No.4

이 연구는 한국 평생교육 프로그램 공급패턴 분석을 위해 시도된 거시적인 접근으로서 (1) 평생교육 프로그램 통계조사자료 분석을 위한 도구적 개념과 조건을 탐색하였으며, (2) 그에 터하여 평생교육법령 등록기관의 년간 총 공급량과 도농 간 패턴, 그리고 프로그램 내용별 차별성 등을 분석하였고, (3) 마지막으로 서울시를 사례로 평생교육법령 등록기관(1유형)과 기타법령 등록기관(2유형)을 포함한 총 공급패턴이 보여주는 몇 가지 핵심적인 특징들을 분석하였다. 이를 위하여 2008-2010년 조사된 한국교육개발원의 평생교육통계조사 자료를 재분석하며, 부수적으로 2010년 서울시가 자체조사한 평생교육통계조사 자료를 함께 활용하였다. 그 결과 몇 가지 점에서 특징적인 패턴이 드러났는데, (1) 평생교육 프로그램의 양적공급은 매년 증가추세에 있으나 내용 영역별로는 시민참여교육, 학력보완교육(초·중등), 문해교육은 급격한 감소추세에 있었으며, 직업능력, 문화예술, 인문교양, 학점인정 프로그램이 대부분을 차지하고 있었다. 기관 유형별로는 대학(원) 및 사업장 부설기관, 평생학습관이 프로그램 공급을 주도하고 있는 것으로 조사되었다. (2) 시군구 간 격차에 관해서는 구(광역시), 시 단위에 비해 군단위 지역에서의 공급이 미미한 수준인 것으로 파악되었다. 그 주된 이유는 군단위가 평생학습관이 주도하는 공적 공급체계에 기초하는 반면 구,시 단위는 프로그램을 대규모로 공급하는 대학(원) 및 사업장 부설 등에 의한 사적 공급체계가 집중되어 있고 이에 의존하는 까닭인 것으로 보인다. (3) 서울시 분석을 통해서는 오히려 2유형의 기관과 프로그램, 학습자 수가 1유형(원격 제외)에 비해 훨씬 많은 것으로 드러남으로써 상당부분 평생교육법 영역 밖의 기관들을 통해 안정화된 평생교육 프로그램들이 공급되고 있는 것으로 파악되었다. (4) 이를 통해 향후 한국의 평생교육 프로그램 공급패턴을 보다 정교하게 파악하기 위해서는 평생교육통계조사 자료를 지표화 및 지수화하기 위한 개념적 연구가 보완되어야 하며, 전국적인 프로그램 공급자료를 파악하기 위해서 2유형 기관에 대한 전국단위의 법정 통계조사가 수반되어야 한다는 점을 확인하였다. Three years of national data accumulation on adult education institutions, programs, personel and finances, by KEDI, now enable us to analyze and find out some fundamental patterns of lifelong education programs at the national level. This article conducts and provides the lifelong education provision by means of analyzing the raw data of national survey that have been annually conducted by Korean Educational Development Institute in 2008-2010. In this article, the authors attempted to provide the following four dimensions of findings on the issue: (1) several key concepts and conditions that shed light on developing further elaborated framework of national survey on lifelong education statistics were discussed and proposed; (2) the grand scale and pattern of educational provision nationwide in several aspects were provided, especially of total volume of it by using the matrix that consists in the types of provider as well as the types of program contents.; (3) the learning divide, especially inequality and its pattern between rural and urban areas were empirically proved with some new indicators that can be applied for the further researches; (4) A regional lifelong learning ecosystem with total picture of educational provision with the case study of the City of Seoul was drawn, with subsidiary analyses on the pattern of education provision by types of providers with types of program contents. As conclusions, the article has contributed on (1) establishing conceptual frameworks to proceed the data collection, processing, and retrieving and put them as survey output for professional uses; (2) exemplifying the way of in which the data, indicators, and matrix can be applied to show how the realities of the structure of educational provision in Korea can be revealed by analyzing the national survey data; and (3) Some explicated facts and patterns in detail of the program provision by areas, by issues, and by regions.

‘평생학습’ 개념생태계 연구 : 평생학습 개념의 확장, 융합, 그리고 창발에 관하여

한숭희(Han, Soonghee),양은아(Yang, Euna),임혜진(Lim, Hyejeen) 한국평생교육학회 2020 평생교육학연구 Vol.26 No.2

이 연구는 평생학습(lifelong learning) 개념이 평생교육·인적자원개발 영역의 경계를 넘어 범학문적으로 확장되어가는 한편, 이 연구분야를 중심으로 각 학문분과간 초연결성을 형성해가는 양상을 분석한다. 또한 이 과정에서 기존의 평생교육 연구분야에서는 나타나지 않던 새로운 개념층위적 창발성이 진화되어 나오는 모습을 드러낸다. 연구자들은 이것을 평생학습 개념생태계의 성장과 진화라는 차원에서 이해하려고 한다. 이를 위하여 연구자들은 지난 20년 동안 국내 및 국외의 학술연구 데이터베이스에서 평생학습 혹은 lifelong learning 을 키워드로 설정한 학술논문들을 추출하여 그 주제영역과 연구문제들을 분석하였다. 연구 결과 국외에서의 평생학습은 (1) 교육학 일반 영역으로 확장되는 한편 사회과학, 생명과학, 공학과 의학, 인문학과 교양학 등 거의 모든 분야로 그 적용범위를 넓혀가고 있었으며, (2) 핵심 연구주제들, 예컨대 노인발달과 학습, MOOCs, 전문가계속교육(의사, 공학자, 건축가 등) 등 주제와 관련된 융합학문적 연구로 발전하고 있었고, (3) 다른 한편에서 기존의 학교학습으로 표현하기 어려웠던 새로운 학습의 세계를 표상하는 플랫폼 개념으로 자리매김하고 있었다. 특히 인공지능 등의 기계학습 분야에서 평생학습 개념이 활용되는 모습을 관찰하였다. (4) 반면, 국내의 경우 평생학습 연구는 전통적 평생교육/HRD영역 안에 갇혀있는 양상을 보였으며 다학문간 활발한 융합연구를 찾아보기 어려웠다. 이제 평생학습 개념은 더 이상 50년 전의 그 개념이 머물 수 없으며, 학술개념의 리더십도 더 이상 평생교육연구자집단(혹은 성인교육연구자집단) 안에 한정되어서는 안 된다. 평생학습 개념은 조만간 혁신적 업그레이드를 통하여 새로운 역할을 부여받는 개념으로 거듭날 필요가 있으며, 주요 융합주제들을 통해서 보다 적극적으로 초학문간(transdisciplinary) 협력연구를 촉진할 수 있어야 한다. This research aims to investigate the way in which the notion of lifelong learning has expanded beyond the territory of educational researches, created new interconnectivities with other major areas of academic researches, and eventually evolved into a new platform of conceptual emergence. The researchers adopted a complexity perspective to understand this whole process as a part of dynamic conceptual ecologies in evolution. Within this framework, an academic concept, being developed as part of practical reality in the related field, came to existence to obtain a discursive power, or “governmentality,” adopting Foucault’s terminology, which authorizes collective legitimacy to the piecemeal of the fragmented practices, and to provide them justification and social values. To reveal the characteristics, we used two major scholarly databases to select articles whose researches have mainly focused on the notion of lifelong learning. One is SCOPUS scholarly database, the other is Korean research database of RISS. From the two databases, we compared the distribution of the articles whose main theme is related with lifelong learning, both in Korea and overseas. Upon the data collected, we found out that (1) the expansivity and interconnectivity of lifelong learning discourses between various academic fields is far restricted in Korea than overseas; (2) lifelong learning in Korea is more strictly bound within the territory of educational researches, while in overseas more articles were found in the areas such as medicine, engineering, social science, humanities, and others; (3) newly emerging research themes were created especially in the areas of artificial intelligence and machine learning that were standing over the platform of Industry 4.0 or post-humanism. Overall, the notion of lifelong learning today came to be a general and transdisciplinary concept that shares more connectivity and alliances in collective researches to shed “new” lights on the “old” phenomena of human learning in a new epoch. Nevertheless, the conceptual sophistication and major upgrade have not been supported enough by the original adult education research group; rather, the clock of the concept stopped at the point when it was first invented. All kinds of cliche and old implications are repeated without further evolution. Adult educators are no longer standing at the center of the academic leadership in this phenomenon.

평생학습 제도화 현상의 이론적 기반과 글로벌 전개과정 : 유럽과 동아시아 현상 비교

한숭희(Han, Soonghee) 한국평생교육학회 2021 평생교육학연구 Vol.27 No.4

평생학습의 제도화란 사회 전반에 평생학습체계를 구축해가는 지속적이고 반복적인 과정이다. 평생학습은 포스트-근대적 지식양식 및 그 학습을 지원하는 체계를 지속적으로 생산해간다. 이를 위해 교육체계로부터 학습을 탈주시키는 양상을 새로운 사회적 학습양식으로 구조화해낸다. 이를 통해서 사적 활동이던 개인의 학습활동들이 선택적으로 사회적 가치와 연동하도록 하며, 일정한 형태의 사회적 기능성을 가지게 하는 한편, 이를 사회적 차원에서 집합적으로 재생산할 수 있는 조직체계와 구조를 만든다. 그런데 이때 우리가 말하는 평생학습양식 혹은 그 제도화적 형태로서의 평생학습체계가 무엇인가의 문제는 결코 개념적 연역적으로 답해질 수 없다. 포스트-근대성이라는 것 자체가 어떤 현상의 본질을 개념으로 환원하여 규정하는 것을 거부하는 일이며, 이 점에서 연구자는 평생학습체계가 무엇인가를 개념적 규범적으로 규정할 수 없다고 주장한다. 이 글은 체계가 모종의 설계자에 의해 가치와 개념 혹은 목적론적 차원에서 의도적으로 디자인되는 것이 아니며, 모종의 우연하고도 산만한 차이들의 누적적이고 재귀적인 형성을 통해 만들어진다는 이론들에 기반하여 평생학습체계가 생산되는 과정을 설명한다. 이 글에서 연구자는 수동적 결정론에 빠져있던 기존의 평생학습체계관에 대비하여 물리주의적 신유물론과 사회생물주의적 사회체계 이론의 관점들을 검토하고, 그에 비추어 20세기 이후 전개된 평생학습제도화의 실제 역사적 전개 과정에서 평생학습의 실천들이 형성해내는 경계 및 정체성 형성 과정을 관찰하고 설명하려고 시도한다. 특히, 2000년대 유럽과 동아시아 평생학습제도화의 연대기적 변이과정을 통해 평생학습의 제도화를 주도한 힘이 어떤 선험적 개념에 의한 연역적 구성과정이 아니었다는 점을 설명한다. 오히려 제도화는 지속적 반복을 통해 자기 경계의 흔적을 만들어내는 동시에 그 경계를 통해 평생학습이 어떤 것인지를 이념화해낸다. 이제 평생학습이 무엇인가라는 질문에 대한 답은 바로 그러한 평생학습이라는 이름으로 벌어져왔던 일들을 추적하는 가운데 획득되어야 한다. 이런 복잡성과 산만함 속에 숨겨져 있는 창발적 패턴과 재귀적 확장과정을 포착하는 일이 결국 평생학습에 대한 일반이론연구 라고 할 수 있다. The institutionalization of lifelong learning is a continuous and recursive process of building a lifelong learning system throughout a whole society. Lifelong learning allows individual learning activities, being private in nature, to be selectively endowed social values through the institutionalization process, and allows them to possess social meanings and have a certain form of social functionality while creating an organizational system and structure that can collectively reproduce at the social level. Also, by linking parts and parcels of learning activity systems that share similar kinds of structures, the comprehensive emergent systems as of a lifelong learning system are territorialized. In this paper, I tried to understand the characteristics of the institutionalization process by applying the perspective of the social systems theory, developed by Maturana or Luhmann. Acording to the theory, all social systems are by nature complex systems being recognized as emergent living things that produce self-territoriality through operational closure, structural couplings, structural drift, and self-referential organizing processes. Also, the systems are a living existence that weaves one s own identity by repeatedly producing the differences through continuous distributed and recursive practices. In this paper, the researcher tried to re-affirm this diversity of the patterns in the chronological cases that show the transformation process of lifelong learning institutionalization in Europe and East Asia. Lifelong learning is not at all a phenomenon that can be defined deductively by any prior concept. Rather, institutionalization creates traces of self-territories through continuous repetition and at the same time conceptualizes what lifelong learning implies through those obtained territorial differences. Now, the answer to the question of what lifelong learning is must be obtained by tracing the historical and cultural events that have actually taken place in the name of lifelong learning. Capturing emergent patterns and recursive expansion processes hidden in such complexity and distraction is ultimately a way of developing a general theory of lifelong learning.

교육개혁, 이제는 고등평생학습개혁에 사활을 걸어라

한숭희(Han,Soonghee) 교육비평 2019 교육비평 Vol.- No.44

대중문화학습: 현대문화연구와 성인학습연구의 접합

한숭희 한국교육인류학회 1998 교육인류학연구 Vol.1 No.1

화성에서 온 사회교육, 금성에서 온 평생교육

한숭희 한국방송통신대학교 미래원격교육연구원 2009 평생학습사회 Vol.5 No.1

사회교육이라는 용어가 평생교육으로 대체된 지 10년이 지났다. 두 개념의 기원과 성장 배경의 차이에도 불구하고 아직까지 이 두 가지는 동일한 것으로 받아들여지고 있다. 과연 평생교육이 사회교육의 뿌리를 그대로 승계하는 개념으로 이해되어도 좋은 지에 대한 비판적 분석이 있었어야 하지만 불행하게도 그런 성찰은 아직까지 없었다. 연구자가 보기에 현재 이 분야가 경험하고 있는 학술적 문제들 및 개념적 혼란 가운데 대부분이 사회교육과 평생교육의 출생배경의 차별성을 무시한 결과에 기인하는 것이며, 그 문제점들은 이 두 개념 사이의 차별성을 전면화함으로써 본격적으로 극복할 수 있다. 이 논문에서 연구자는 (1) 사회교육은 실천영역에 대한 개념인 반면, 평생교육은 교육사태를 ‘평생학습의 관점’에서 이해하려는 일종의 선택된 이론체계로서, 향후 평생교육연구 영역이 이론적 성과를 내기 위해서는 사회교육이라는 실천영역에 대한 평생교육 적 관점을 서로 다른 차원에서 씨줄과 날줄로 결합함으로써 새로운 학문적 직조를 짜나가는 일이 필수적이라는 점을 지적하는 한편, (2) 그러한 맥락에서 교육학적 관점으로서의 평생교육론이 가지는 선택적 교육관과 이론구조적 특징들에 관한 보다 본격적인 탐구와 비전의 구축이 필요함을 설명한다. This article argues that the concepts of ‘social education’ and ‘lifelong education’ had been rooted and developed from different origins and theoretical foundations. Although mixed in usage, it shows the two concepts has evolved from the clearly different species, as like one from Mars and the other from Venus. The article shows that the academic irrationalities and conceptual mistakes for last ten years in the academic community, or lifelong education societies in Korea, have been based on the simple mistake of identifying the two key concepts each other without further in-depth philosophical analysis. The concept of lifelong education, I argue, stands for a chosen perspective or theoretical construction invented to understand and re-structure the educational practice and theory, while the term social education stands for the field of practice, contrasting to school education, as more focusing on remedial and compensatory education for the marginalized. This article, based upon the presumption, explains further on the nature of the chosen perspective that lifelong education has built in the last several decades in Korean academic community.