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      • KCI등재후보

        독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발

        천경록 한국독서학회 2006 독서연구 Vol.0 No.15

        Abstracts Developing and studying standardized reading tests Cheon, Gyeong-rok This paper developed 8 sets standardized reading tests for 3, 4, 5, 6 grade(two sets per each grade), administrated tests two times in elementary school(1,755 students joined), analyzed test results, revised tests items, studied validating tests, and presented developing process. Each test set consists of 25 items multiple choiced test. Texts of items were carefully selected for genre, theme, ethics, type, and readability. Achievement standards, taxonomy of items were developed also. Reading ability defined vocabulary and reading comprehension. Reading comprehension is subdivided literal, inference, evaluation, and appreciation skill of text comprehension. This perspective is based 7th national Korean language curriculum. Difficulty, reliability, discrimination index, variance, validity of tests were analyzed and revised tests items to qualify standardized test. Cut off score was decided for using these tests as diagnostic reading assessment. Each grade's reading ability is divided three level, which is above grade, at grade, below grade. Cut off score was decided two methods cooperatively norm referenced test as well as criterion referenced test(book portfolio method). Formal reading tests, include this study's results, should be used compensate for informal reading assessment such as teacher's question, observation, think aloud, and conversation. 독서 능력 표준화 검사 도구의 연구 개발천경록이 연구에서는 독서 능력을 측정하는 표준화 검사 도구를 개발하고, 검사 도구의 타당화 과정을 밝히고자 하였다. 검사 도구는 3~6학년을 대상으로 학년별로 2종씩 모두8종을 개발하였으며, 4지 선다형 25문항으로 구성되었다. 독서 능력을 7차 국어과 교육과정에 근거하여 어휘력과 독해력으로 보았으며,독해력은 다시 내용확인, 추론, 평가와 감상으로 구분하였다. 교과서와 교과서 밖의지문을 주제와 장르를 고려하여 균형 있게 선정하여 문항을 출제하였다. 표준화 검사로서 요건을 갖추기 위해 고전검사 이론에 입각하여 검사 도구의난이도, 신뢰도, 변별도, 오답 매력도, 타당도를 분석하였다. 광주지역 참여자(1,755명)를 대상으로2차례에 걸쳐 검사를 시행하고, 결과를 분석하면서 도구의 양호 정도를 향상시켰다. 지문의 난이도 결정은 6차 교육과정기의 해당 학년 교과서에서 고르거나 개발자들의 전문적 식견에 의해 선정하였다. 검사 도구를 진단 검사로 활용하기 위해 각 검사 도구에서 학년별로‘자기주도적 독자, 교사 조력적 독자, 보정적(補正的) 독자'수준을 구분할 수 있는 분할 점수를 결정하였다. 점수 결정은 상대적인 규준을 이용하는방법, 관련 전문가의 판단에 의한 절대적인 방법(북포트폴리오 방법)을 사용하였다.본 연구에서 개발된 표준화된 형식 검사 도구는 교사의 전문적 판단에 의거한비형식적 진단과 상보적으로 활용되는 것이 좋다.

      • KCI등재후보

        독서이력철의 구성과 평가 방안

        천경록 한국독서학회 2005 독서연구 Vol.0 No.14

        이 연구는 독서활동의 과정과 결과를 평가하는 방안으로서 독서이력철 평가의 개념을 탐구하고, 구성과 평가 방안을 제안하였으며, 적용 사례를 분석하였다. 독서이력철 평가를 ‘평가용'에 초점을 맞추어 대규모로 적용할 경우로 전제하였다. 독서이력철 평가는 단순히 평가 활동으로만 그치는 것이 아니라 독서 활동의 목적 수립, 도서 선정, 독서 지도 기회 제공, 독서에 관한 성찰과 협의를 반영하는 통합된 교육 활동을 뜻한다. 독서이력철의 평가 영역은 독서에 관한 정의적 영역, 지식 영역, 수행 영역으로 구분하였다. 이를 반영할 수 있는 구성 요소로 필수 요소와 선택 요소로 구분하였다. 필수 요소에는 도서 목록, 독서 목록, 요약문·감상문 작성, 도서 추천서 작성, 논술문 작성, 독서토론회 등을 제안하였다. 선택 요소로는 교과 독서 프로젝트와 다양한 독서 활동을 들었다. 각 요소별로 학생의 수행 결과를 양적 기준과 질적 기준에 의해 상보적으로 평가하는 방안을 제시하였다. 평가 결과는 척도에 따른 등급화 방안을 제안하였으며 3점 척도에 의해 ‘우수, 적정, 노력요함'으로 할 것과 각 등급별 평가기준을 제안하였다. 독서이력철 평가와 독서 활동의 내용의 명료화를 위해, 독서이력철 평가기록표를 시안적으로 제시하였다. This paper studied the strategies of reading portfolio. Main questions are these. What is reading portfolio? How does it be constructed? How does it evaluated? What is criteria? Who does it evaluated? Specially, I presuppose large scale reading assessment for evaluation. Reading portfolio is not only a container which collects results of reading process but also philosophical term which is related good educating plan and process of reading. I presented essential elements and supplement parts for reading portfolio. Essential elements are book list, reading logs, books summary, book recommendation, conference, book essay writing. Supplemental parts are various post reading activity such as drawing, book club projects. I developed qualitative and quantitative evaluation criteria which is 3 scales("Excellent, Normal, Need efforts"). And I developed reporting card for reading portfolio. In this paper, I analyzed metro city elementary school reading portfolio examples.

      • KCI등재

        국어과 평가의 정합성 분석의 기초

        천경록 한국어교육학회 2009 국어교육 Vol.0 No.129

        This paper investigated the basis of analyzing the alignment between achievement standards and Korean subject assessments. Specifically, the concept of alignment, research trends, analysis models, analysis tools, and judging criteria were reviewed. The alignment is the degree of systematic consistency between the curriculum standards and assessments. Traditionally it was studied content validity fields. Nowadays, alignment is different from content validity such as approaching perspectives, range of analysis, analysis tools, and judging criteria. There are three alignment models, which were SEC model, Achieve model, and Webb model. Webb model was investigated more detailed. It uses four analysis tools, such as categorical concurrence, depth of knowledge, range of knowledge, and balance of representation. 이 연구에서는 국가수준 국어과 평가의 정합성을 판정하기 위한 기초 연구로 국어과 평가의 정합성의 개념, 연구 동향, 선행 연구, 분석 모형의 개관, 분석 기준과 판정 준거 등에 대해 탐구하였다. 국어과 평가의 정합성은 국어과 교육과정의 성취기준과 평가 도구 사이의 체계적인 일치 정도를 말하는 것으로 전통적으로 교육 평가에서 탐구해오던 내용타당도 개념을 확장시킨 개념이다. 그러나 정합성 연구는 접근 방법, 분석 내용, 분석 기준, 판정 준거 등에서 종래의 내용타당도 연구와 구별된다. 정합성 연구의 배경에는 기준에 근거한 교육 개혁 흐름이 놓여 있으며, 외국에 비해 국내의 정합성 연구는 시작 단계라 할 수 있다. 정합성 분석 모형으로 SEC 모형, Achieve 모형, Webb 모형이 있었다. Webb 모형은 정합성 분석 기준으로 ‘범주의 일치도, 지식의 깊이의 일관성, 지식의 범위의 일치도, 표집의 균형성'을 사용하고 있었으며, 각 기준 별로 정합성의 수락 정도를 판정할 수 있는 준거를 제시하고 있었다.

      • KCI등재

        읽기 교육 방법과 사고구술

        천경록 한국초등국어교육학회 2002 한국초등국어교육 Vol.21 No.-

        이 논문에서는 읽기 교육 연구 방법을 확장하기 위해 사고구술 방법에 주목하였다. 사고 구술의 개념을 탐색한 후, 읽기 교육 방법으로서 사고구술 방법의 필요성을 논의하였으며, 적용 지침을 개발하였고 예시적으로 적용하였다. 사고구술 방법은 글을 읽는 도중에 독자의 머릿속에 떠오르는 생각을 말로 표현하게 하는 것으로 인지과학 연구에서 사용하여 왔다. 사고구술 방법은 읽기 연구, 지도, 학습, 평가에서 유용하고 활용 가능성이 높은 연구 방법이다. 독자의 읽기 과정을 직접 관찰할 수 있다는 점에서 회상 과제, 읽기 시간 측정 등과 같은 전통적 읽기 연구 방법을 보완해 줄 수 있다. 읽기 전략을 시범보이는 기법으로 유용하다는 점에서는 지도 방법이 된다. 학습자가 사고구술을 통해 읽는 내용을 정교하게 가다듬을 수는 있다는 점에서 학습 방법이 된다. 그리고 학습자의 장점, 단점, 발달 양상 등을 관찰할 수 있다는 점에서 평가 방법이 된다. 사고구술 방법을 적용하기 위해, 책임이양모형에 의거한 여섯 개의 일반적 적용 지침을 개발하였다. 연구자가 시범보이고 피험자가 점진적으로 적용할 수 있게 하는 게 좋다. 텍스트의 제시 순서도 연습용 텍스트에서 실험용 텍스트로, 피험자의 활동도 전체 활동, 소집단 활동, 짝 활동, 개인 활동으로 진행하는 것이 권장된다. This study focused think aloud as a methodology of reading education. Think aloud is verbal reporting of reader's representation during reading. Through think aloud, we can observe reading process on line. It is qualitative method. I have reviewed reading researches which studied through think aloud method. There are many researches in foreign country, but few researches have found in Korea. I argued that think aloud is needed reading education research. Because it could compensate for traditional reading research methods such as recall. reading time, eye fixation measure. And teacher could model reading strategies and assess student reading progress by think aloud. I developed six guidelines of think aloud method so as to share the method in reading education community. When someone apply think aloud. it is suggested to use gradual release of responsibility model. The text is presented from short to long, from practice text to real text. Classroom activity is from whore class, to group activity, pair activity, individual activity. I applied the guidelines to third grade student and acquired sample think aloud protocols, and analyze it.

      • KCI등재

        읽기 교육 내용과 지식의 깊이

        천경록 한국독서학회 2009 독서연구 Vol.0 No.21

        This paper investigated the contents of reading curriculum and its levels. The contents of reading is knowledge. Knowledge is defined as a whole mind process which works a reader to construct text meaning and create new meaning. There are five types of knowledge, which are recall, concept, skill, strategy, and synthesis. The depth of knowledge(DOK) are four levels, which are ‘recall → skill/concept → strategy → synthesis'. Skill is automatic, basic ability. Strategy is constructive, self-regulated ability. The contents of reading curriculum are strategy not skill. DOK of reading suggests many implications. Reading curriculum contents should be developed concept and strategy. Teaching reading should be focused on strategy level, which are called ‘strategy centered reading instruction'. 이 연구에서는 읽기 교육 내용을 지식으로 규명하고, 지식의 유형을 다섯으로 나누고, 지식의 깊이를 네 수준으로 구분하였다. 이 과정에 기능과 전략의 개념을 구분하였다. 읽기 교육에서 나타나는 지식은 크게 ‘회상, 기능, 개념, 전략, 종합' 으로 구분할 수 있다. 회상은 독자가 사상(事象)을 구체화하는 능력이다. 기 능은 독자가 자동적으로 수행하는 능력이다. 개념은 독자가 사상(事象)을 일 반화하는 능력이다. 전략은 독자가 의도적으로 조절해서 수행해야 하는 능 력이다. 종합은 독자가 글을 매개로 새로운 의미와 태도를 형성하는 능력이 다. 절차적 지식으로서 기능과 전략은 유사한 마음의 능력을 지칭한다. 그렇지만 기능은 자동적으로 수행되는 데 비해, 전략은 목적에 따라 의도적 으로 수행해야 한다는 점에서 다르다. 전략이 습득되면 기능이 된다. 읽기 교육 내용의 핵심은 기능이 아니라 전략이 된다. 읽기 교육 내용으로서 지식의 깊이는 ‘회상→ 기능/개념 → 전략 → 종합'의 네 수준으로 구분할 수 있다. 교육과정에 학년 별로 제시되는 읽기 교육 내용은 개념과 전략에서 안출되어야 한다. 읽기 교수ㆍ학습은 3수준인 전략에 초점을 두어야 한다. 이를 ‘전략 중심의 읽기 지도'라 할 수 있다.

      • KCI등재
      • KCI등재

        초3 기초학력 진단평가에 대한 반성적 고찰 -검사의 결과 보고와 정책을 중심으로-

        천경록 한국어교육학회 2008 국어교육 Vol.0 No.127

        This paper compared The Grade 3 National Diagnostic Assessment of Basic Skills(NDAB) with Iowa Tests of Basic Skills(ITBS) focused on the test administration, reporting, accountability, and policy. It is time to redesign the NDAB for its efficiency and new development. Some recommendation are suggested. In relation with administration and reporting issues, it is necessary to improve sampling methods, renew reporting cards for various audience, and develop administration guide, norm scores, and interpretative guides. National reports are also required to analyze additional subgroup, report by Growth Model, and lift up information accessibility for the public. In relation with accountability and policy issues, it is needed to reinforce accountability, analyze not only student and parent accountability but also teacher and school accountability, and ensure more budgets, execute more post activity, and plan a active educational policy. 이 연구에서는 한국의 초등학교 3학년 국가수준 기초학력 진단평가(초3)와 미국의 ITBS(Iowa Tests of Basic Skills)를 검사의 시행, 결과 보고, 책무성 분석, 검사 정책 등에 주목하여 비교 연구하였다. 초3의 효율성을 더욱 높이고, 국가의 교육경쟁력을 향상시키기 위한 방안으로 활용하기 위해서는 전반적으로 검사의 시행과 결과보고, 책무성 분석과 정책의 관점에서 논의가 필요한 시점이라고 판단된다. 검사 시행 및 결과 보고와 관련하여 표집 방법 개선, 검사 시행 지침서 개발, 규준점수 개발, 검사 결과표의 내용과 방법 개선, 검사 해석 지침서 개발 등이 필요하다. 국가수준 검사 보고서는 하위집단 분석 방법 개선, 결과 보고 모형 개선, 공중에 대한 정보 접근성을 높여야 한다. 검사의 책무성 분석 및 정책 수립과 관련하여서는 책무성 분석을 강화하되 학생과 학부모 책무성뿐만 아니라 학교책무성과 교사책무성에 대한 분석도 시도되어야 할 것으로 본다. 그리고 평가 결과를 토대로 기초학력 미도달자를 줄여나가기 위해서는, 필요한 예산을 확보하고 적극적인 후속 활동을 전개하며 평가 결과를 토대로 한 교육 정책 수립 기능을 강화할 필요가 있다.

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