이야기의 서사적 변이 연구

장영창(Jang, Young-Chang) 우리문학회 2018 우리文學硏究 Vol.0 No.59

이 논문은 이야기가 ‘소박한 모티프’에서 시작하여, ‘단순한 이야기’로 진행되다가, 점차 ‘변이된 이야기’로 변화한다는 가정을 바탕으로 하여, 서사의 변이를 살펴보았다. 구체적으로, 쌀이 무한정 나왔으면 좋겠다는 ‘소박한 모티프’에서 시작하여, 〈쌀바위〉전설의 ‘단순한 이야기’로 변모한 사례 1과 예쁜 각시와 행복하게 살아 보고 싶다는 ‘소박한 소망’에서 ‘다양한 서사의 이야기’로 변모한 〈우렁각시〉 설화의 사례 2를 중심으로 서사변이의 원리를 살펴보았다. 2장에서는 60여 편의 〈쌀바위〉 전설 각 편의 이야기를 중심으로, 이야기의 변이를 유발하는 주요소를 ‘① 주요 인물 ② 이야기의 배경 공간 ③ 쌀이 나오는 양 ④ 욕심을 내는 이유 ⑤ 많이 나오게 하는 수단과 방법 ⑥ 행위의 결과 ⑦ 전승명’을 중심으로 연구하였다. 그리하여 어느 부분에서 변이가 많이 생기고, 왜 그러한지 원인을 살펴보았다. 그리고 41편의 〈우렁각시〉 설화를 대상으로 ‘① 만나는 장소 ② 보관 장소 ③ 변신 ④ 방해자의 변이 요소’를 살펴보았다. 또한 〈우렁각시〉 설화는 단순한 소재의 변이 보다는 ‘시련-극복-죽음’이라는 분기점에 의해, 각 편이 ‘①원형’에서 ‘⑪동반 죽음형’으로 서사가 유형화 되는 것을 분석하였다. 3장에서는 서사 변이의 담화 유형과 변이의 의미를 살펴보았다. 〈여자농부 아랑이〉는 〈쌀바위〉 전설보다 내용의 변화가 많다. ‘등장인물 수의 확대, 액자구성으로의 변이, 도구의 효율성과 경제적 생산성 추구’ 등의 변화를 통해, 서사의 변화를 견인하고 있다. 그리고 〈우렁각시〉 설화 41편은 각 편의 이야기 분기점, 즉 ‘시련의 있고 없음, 극복으로 인한 재결함과 좌절로 인한 분리, 죽지 않음과 죽음, 총각만 죽음과 각시도 죽음’이라는 기준에 따라 ‘①원형’에서 ‘⑪동반 죽음형’으로 서사 유형이 다양하게 유형화 되는 것을 살펴보았다. 그리고 각각의 분기점 내에서 유형화된 이야기가 ‘강화와 일탈의 원리’로 분화 발전함을 살펴 볼 수 있었다. 그 결과 〈쌀바위〉 전설은 각 편의 변이가 크게 나타나지 않는 일반형 서사 구조의 특징이 나타나고, 〈우렁각시〉 설화는 각 편이 분기점에 의해 이야기가 달라지는 다양한 서사 구조가 나타남을 알 수 있었다. The story begins with “the simple Motif,” continues with “the simple story,” and changes into “a different story.” Based on these changes, we looked into the idea of “epic variation”. Starting with “the simple motif”, which means that it wants to have an endless supply of rice, it transforms into “the simple story” of the legend of “Rice Rock”. The tale of “the Mud Snail Bride” changes from a simple wish to live happily with the pretty bride to “the diverse narrative story.” It revolves around the legend of “Rice Rock” and the tale of “the Mud Snail Bride.” We examined the principle of these epic variations. In Chapter 2, it is based on more than 60 legends of “Rice Rock”. The main factors causing variation in the story were ① the background of the story, ② major characters, ③ how the amount of rice was produced, ⑤ the method, and ⑥ the result of the act of the study. Thus we investigated where variations occurred and why. Moreover they analyzed 41 tales of the “Mud Snail Bride” ① meeting place ② the storage place where people meet, ③ the transformation of the place where they are stored. Also, the tale of the “Mud Snail Bride” is changed by the junction of ‘The trial-Overcoming-Death’. The type of story is divided into the ‘① prototype ⑪ death’. In Chapter 3, we looked at the types of variations and their meanings. “Female Farmer A-rang” is more transformative than the legend of “Rice Rock”. There is a change in “the number of characters, frame composition, efficiency of tools, and the pursuit of economic productivity.” These factors lead to the epic changes. Moreover the 41 stories in the tale of the “Mud Snail Bride” have a narrative point. ① whether or not there is an ordeal, ② a decision made by overcoming obstacles, ④ separation from death to death, ⑤ death to death. Accordingly, various types of epic stories in ① ~ ⑪ are divided. The patterned story divides into ‘Principles of Reinforcement and Deviance’. As a result, the legend of “Rice Rock” features a ‘general epic structure’, with no significant variation on each side. The Tale of the “Mud Snail Bride” has many different epic structures in which the story varies.

공포와 혐오 정서에 대한 아동의 심리생리반응

장은혜 ( Eun Hye Jang ),우태제 ( Tae Je Woo ),이영창 ( Young Chang Lee ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2007 감성과학 Vol.10 No.2

시청각 동영상에 의해 유발된 부정적 감성에 따른 자율신경계 반응

이영창 ( Young Chang Lee ),장은혜 ( Eun Hye Jang ),정순철 ( Soon Cheol Chung ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2007 감성과학 Vol.10 No.3

부정적 감성은 인간의 생존에 기여한다는 점에서 중요한 기능을 한다. 본 연구에서는 시청각 동영상자극을 이용하여 부정적 감성을 유발하고 각 부정적 감성에 따른 자율신경계 반응을 구분하고자 하였다. 실험에는 성인 남녀 30명(22.6세±1.24, 남: 15명, 여: 15명)이 참여하였다. 예비실험을 통해 2분 길이의 동영상 자극을 실험자극으로 선정하였다. 실험참여자가 선정된 동영상자극을 시청하는 동안 피부전기활동(EDA), 심전도(ECG)가 측정되었고, 하나의 자극제시가 끝난 후에 실험참여자들에게 각 감성자극에 의해 경험되는 감성에 대한 심리평가를 실시하였다. 심리반응 분석결과, 각 부정적 감성 자극은 표적감성을 적절하고 효과적으로 유발하는 것으로 나타났다. 자율신경계 반응분석결과, 각각의 감성자극들은 서로 구분되는 자율신경계 활동패턴을 유발하였다. 그리고 공포자극은 다른 유형의 부정적 감성자극보다 피부전기활동과 심전도의 지표들에서 높은 교감신경계의 활성화를 유발하였다. 본 연구는 각 부정적 감성에 대한 자율신경계 반응을 세분화하였다는 데 의의가 있다. Negative emotions play an important function as to human`s existence. In this research, we employed the audio-visual film clips to induce negative emotions and examined the classified responses in the autonomic nervous system(ANS) due to each negative emotion.30 adults(22.6 years old±1.24, 15 males and 15 females) took part in this experiment. Through the preliminary experiment, 2 minutes film`s stimuli were selected as the emotion-induced stimuli. During the period when participants were viewing and listening to the selected movie, EDA and ECG were examined as soon as one stimulus was displayed, participants were tested by completing the psychological appraisals of their experienced emotion due to each emotional stimulus. With regard to the result of analyzing the psychological responses, each negative emotion appropriately and effectively induced its target emotion. While concerning the result of analyzing ANS responses, each negative emotion induced its respective activation in ANS. What is more, compared with other types of negative emotional stimuli, the scaring stimulus induced higher activation of the sympathetic nervour system(SNS) as to the indexes in EDA and ECG. This research made segmentation of ANS responses to each negative emotion, which has its significance.

공포자극에 의해 유발된 자율신경계반응과 불안수준과의 관계: 초등학생을 대상으로

장은혜 ( Eun Hye Jang ),이영창 ( Young Chang Lee ),임수빈 ( Soo Bin Im ),김숙희 ( Sook Hee Kim ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2007 감성과학 Vol.10 No.3

공포에 대한 연구는 주로 불안과 공포 장애를 가진 환자들을 대상으로 수행되어왔으며, 공포를 불안의 특수한 한 형태라고 생각하여 불안과 공포에 대한 연구가 함께 이루어져왔다. 본 연구에서는 아동이 공포 정서를 경험하는 동안 나타나는 자율신경계 반응을 밝히고자 하였다. 초등학생을 대상으로 공포 정서를 유발하는 시청각 동영상을 제시하고 심리 반응과 자율신경계 반응을 측정하였다. 연구 결과, 공포 정서의 적합성 및 효과성은 80%이상으로 나타나 공포정서유발자극이 적절하고 효과적이었음을 알 수 있었다. 자율신경계 반응 분석 결과, 공포정서가 유발되는 동안 피부전도수준, 피부전도반응, 피부전도반응의 수, 호흡주기관련 심박률 변화, 호흡수, 심박률분산의 고주파수 성분이 유의하게 증가하였고, 심장박동주기는 감소하였다. 공포 정서에 의해 야기된 자율신경계 반응에서는 불안수준이 높을수록 피부온도, 심박률, 호흡주기관련 심박률 변화가 큰 것으로 나타났다. 본 연구는 불안수준이 높은 아동일수록 공포 정서를 경험할 때 자율신경계 반응의 변화가 더 크다는 것을 나타낸다. There have been many studies on patients who suffer from anxiety disorders. However, there is been not enough attention on the difference in the level of between the two populations with and without anxiety disorders. This study was performed to investigate the difference in the ANS responses induced by fear in children. Experimental procedures were as follow: All subjects were in upper grade levels in elementary school. ANX(anxiety) scales of PIC(Personality Inventory for Children) were used to measure fear anxiety. Audio-visual clips were used as stimulus to provoke fear emotion. Baseline of physiological signals, ECG, PPG, EDA, and SKT, were measured for 30 seconds before the fear stimulus. Physiological signals were then recorded for 2 minutes while fear is evoked. Psychological and physiological responses were analyzed. All the children reacted to the fear stimulus with high intensity of fear. Physiological responses showed that SKT, SCR, NSCR, HR, RSA, RESP, HF were increased, while R-R was significantly decreased, respectively, during the period of fear induction. Analysis of the level of anxiety and the physiological responses produced by the experience of fear revealed a statistically significant positive correlation in SKT, HR, and RSA. In other words, the higher the level of anxiety, the higher the levels of SKT, HR, and RSA when children experienced fear. In conclusion, it is confirmed through this research that physiological responses to fear is associated with the level of anxiety each individual.

긍정정서와 부정정서에 따른 아동의 안면근육반응 차이

장은혜 ( Eun Hye Jang ),임혜진 ( Hye Jin Lim ),이영창 ( Young Chang Lee ),정순철 ( Soon Cheol Chung ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2005 감성과학 Vol.8 No.2

영화의 구조와 심리표현 고찰 - 영화 < Good Will Hunting >을 중심으로 -

장영창 ( Jang Young Chang ) 한국문학치료학회 2011 문학치료연구 Vol.19 No.-

< Good Will Hunting > 영화는 주인공 윌의 내면적 상처가 방어적, 공격적, 회피적, 과시적 모습의 다양한 표면적 행동으로 나타나는 것을 보여준다. 윌의 감정적 행동은 갑작스럽게 창발된다. 이러한 현상을 `미시 구조`와 `거시 구조`로 나누어 비교해 보았다. 그 결과 미시구조와 거시구조가 프랙탈의 유사한 구조가 나타남을 분석하였다. 등장인물들의 심리를 윌을 중심으로 하여 분석하였다. 그 결과 `업적 지향의 욕구, 내면적 치유의 욕구, 본능적 욕구, 지적 욕구`라는 다양한 심리가윌이 상대하는 다른 사람을 통해 나타남을 분석하였다. 그리고 영화에 나타난 영화의 다양한 심리 표현을 통해 복잡계적 현상을 설명하였으며, 윌과 숀 교수와 처키의 심리가 수미상관적으로 표현된 것을 공진화 현상으로 설명하였다. 영화의 구조와 심리를 복잡계 이론으로 분석하여, 인간의 심리적 패턴을 만들 수 있으리라 기대한다. < Good Will Hunting > film, Will` the hero have internal injuries. His internal wounds transforms the conduct of the`Will`to `defense, attack, avoidance, and show.`These behaviors is the sudden emergence. These phenomena `micro-structure` and `macro-structure` are compared by dividing. As a result, It showed that the fractal structure. We analyzed the characters` psychology. As the result, We knew the various psychological like`achievement-oriented needs, the needs of inner healing, instinctual needs and intellectual needs`. And the film shown in the representation of the film through a variety of complex psychological phenomena were explained. Structure and the psychology of the film complexity theory to analyze, the human psychological patterns is expected to be created.

지적장애 대학생의 글쓰기 수업 흥미 증진을 위한 노트, 사진, 영상 매체를 활용한 글쓰기 수업 사례

장영창 ( Jang Young-chang ),노영윤 ( Noh Young-yun ),우진옥 ( Woo Jin-ok ) 겨레어문학회 2018 겨레어문학 Vol.60 No.-

지적장애 대학생을 대상으로 하는 대학 교양 글쓰기 수업은 말하기, 듣기, 쓰기, 읽기에 다소 어려움을 겪고 있는 학생을 대상으로 하는 만큼 그 학생에게 맞는 수업방식이 요구되지 않을 수 없다. 즉 지적장애 대학생이 일반 대학생처럼 특정 작품이나 특정 교재를 활용해 한 학기 동안 순차적으로 학습하는 것은 적극적인 참여나 흥미를 불러일으키기 어려울 것이다. 이에 3인의 교수자가 각기 다른 매체를 활용하여 글쓰기를 구상하여 노트, 사진, 영상 매체를 활용한 글쓰기 수업을 구안하였다. 구체적으로 기존의 정적인 방식인 노트 쓰기, 동적인 방식을 도입해 사진 찍기, 영상화한 단편작품 감상하기를 기본설계로 하였다. 즉 노트 글쓰기는 내 삶 돌아보기, 사진 글쓰기는 내 삶 인지하기, 영상 글쓰기는 타인의 삶에 접속하는 방법을 통하여 글쓰기에 대한 흥미를 유발하고 쉽고 재미있게 글을 쓸 수 있도록 구안 한 방법이다. 이 수업은 충정도 N대학의 교양 수업시간에 총 13명의 지적장애 대학생을 대상으로 수행하였고, 그중에 2명 학습자를 모델로 제시하였다. 그 결과, 학습자들은 세 매체 글쓰기를 무난하게 수행하였다. 이를 통해 지적장애 대학생이 매체 활용 글쓰기 수업을 통해 글쓰기 수업에 흥미를 일으켰으며, 수업 참여에 성공적이었음을 알 수 있다. 이뿐만 아니라 이 수업의 수행 결과, 각 학습자의 특징도 어느 정도 파악할 수 있어 수업 참여뿐만 아니라 학교생활지도의 가능성도 기대한다. 또한, 글쓰기를 통한 말하기, 듣기, 읽기의 능력 향상 방안을 모색하거나 지적장애가 있는 만큼 일상에서 겪은 상처의 치유 글쓰기로도 나아갈 수 있길 기대한다. There are a lot of difficulty in university literacy writing classes for students with intellectual disabilities. The classes aimed at students with intellectual disabilities require appropriate teaching methods for students. General college students use a specific work or a specific textbook to learn sequentially for one semester. However, it is almost impossible to educate intellectual disability college students in this way. Three professors designed writing lessons using three different teaching strategies, notes, photographs, and visual media. They are ‘How to write a note after I look back on my life’, ‘How to take pictures and write, after I recognize my life’, ‘How to watch video and write, after I appreciate the life of others.’ These strategies are developed to lead students’ interests in writing and enables them to write easily. The lectures were carried out for a total of thirteen students with intellectual disabilities during the liberal arts classes at Chungjeongdo N University. Two of the 13 learners were presented as models. The learners performed the medium writing smoothly. College students with intellectual disabilities showed significant interests in writing lessons. Students with intellectual disabilities participated actively in class. In addition, the instructors were able to grasp some of the learners' tendencies. They thought that they could provide some important life-related guidance to the learners using these writing strategies.

유머에 의해 유발된 아동의 안면근육반응과 우울 수준과의 관계

장은혜 ( Eun Hye Jang ),이주옥 ( Ju Ok Lee ),손선주 ( Sun Ju Sohn ),이영창 ( Young Chang Lee ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2010 감성과학 Vol.13 No.1

본 연구에서는 유머를 경험하는 동안 나타나는 아동의 안면근육반응을 확인하고 유머 정서에 의해 유발된 안면근육반응과 우울 수준과의 관계를 연구하였다. 실험에 앞서 또한 아동의 우울 수준을 측정하기 위하여 12∼13세의 아동 43명(남 22명)에게 한국판 PIC 검사의 우울 척도를 평가하도록 하였다. 실험이 시작되면, 자극이 제시되기 전 60초 동안 안정 상태를 측정한 후, 유머를 유발하는 시청각 동영상 자극을 제시하는 동안 안면근육반응(양측 추미근, 구륜근)을 측정하였다. 자극 제시가 끝나면 자신이 경험한 정서를 정서평가척도 상에 평가하도록 하였다. 아동의 95.3%(41명)이 유머를 경험하였다고 보고하였고 그 강도는 3.81(5점 만점)로 나타났다. 안면근육반응은 안정 상태에 비하여 유머 자극이 제시되었을 때 유의하게 증가하였다. 안면근육반응과 우울 수준과의 상관을 확인한 결과, 우측 추미근에서 유의한 부적 상관이 나타났다. 이는 우울 점수가 높은 아동일수록 유머를 경험할 때 안면근육을 적게 움직임을 의미한다. The study is to examine relationship between the level of depression and facial EMG responses during the humor condition. Forty-three children(age range 22-49 years) participated in the study. The Korean Personality Inventory for Children(KPI-C) was used to measure the level of depression in children. While children were presented to audio-visual film clip inducing humor, facial EMG were measured on their faces(bilateral corrugators and orbicularis). A baseline state was measured during 60 seconds before the presentation of the stimulus, i.e., emotional state lasting 120 seconds. Participants were asked to report the intensity of their experienced emotion. The results of emotion assessment showed 95.3% appropriateness and 3.81 intensity on the 5 points Likert scale). Facial EMG showed a significant increase while participants experiencing humor compared to baseline state. Additionally, the result showed a negative correlation between right corrugator responses and the level of depression. The study findings showed the more children experienced depression, the less facial EMG activity they had while experiencing humor.

동영상 자극에 의해 유발된 유머 및 기쁨 정서에 따른 아동의 자율신경계 반응

장은혜 ( Eun Hye Jang ),성순임 ( Soon Im Sung ),이영창 ( Young Chang Lee ),엄진섭 ( Jin Sup Eom ),손진훈 ( Jin Hun Sohn ) 한국감성과학회 2007 감성과학 Vol.10 No.2

1학년 1학기 월별 힐링 활동지를 통한 지적장애 대학생 글쓰기 수업 사례 연구

장영창 ( Jang Young-chang ),노영윤 ( Noh Young-yun ),우진옥 ( Woo Jjin-ok ) 한국문학치료학회 2018 문학치료연구 Vol.49 No.-

이 논의는 대학입학을 한 지적장애 대학생이 낯선 환경에서 장애라는 입장으로 인해 첫 학기부터 어려움을 겪을 수 있다는 문제의식을 갖고 연구의 설계가 진행되었다. 2장에서는 7가지 ‘힐링 활동지’가 월별로 제작된 과정과 어떻게 시행하고자 했는지를 설명하였다. 3월(3-1) 자기소개 활동지는 학생들이 개강을 맞으면서 자기소개를 하게 되는데 자신을 되돌아보고 앞으로 대학에서 펼쳐갈 꿈을 표현하도록 구성하였다. 4월(4-1) 영화감상 활동지는 3월 한 달간 학교생활을 하면서 겪게 된 어려움을 영화감상을 통해 간접적으로 끌어내보도록 구성하였다. 4월(4-2) 고백 활동지는 대학입학 후, 불편하거나 마음 아팠던 일을 스스로 고백하는 글로 표현하게 하였다. 5월(5-1) 사진일기 활동지, 5월(5-2) 쉼터 활동지는 사진찍기를 통해 학교생활을 보다 실제화 하면서 긍정적으로 인식하게 하고, 학교 안의 공간을 통해 자신의 마음을 편안히 할 수 있는 쉼터를 찾아 글쓰기 하였다. 5월(5-3) 감사편지 활동지는 감사의 마음을 표현하면서 자신의 내면도 정화하도록 하였다. 마지막으로 6월(6-1) 설문 활동지는 1학기 동안의 대학생활을 정리하며 다음 학기를 좀 더 실천적이고 의미 있게 보내도록 하였다. 3장에서는 힐링 활동지에 대한 도○○ 학생의 개별 사례를 살펴보았는데, 대체로 학교생활에 만족하고 자기 나름대로 꿈을 찾고자 노력하는 모습을 볼 수 있었다. 그리고 ‘힐링 활동지’를 통한 전체 학생의 활동상황과 이 중에서 6월(6-1) 설문 활동지를 통한 전체 학생의 모습을 살펴보았다. 이를 통해 지적장애 대학생들은 장애상태나 환경에 영향을 많이 받고 있음을 알 수 있었다. 그리고 수업참여, 발표, 과제 등 스스로 원활한 학습을 요구하는 대학수업에 부담을 느끼고 있다는 것을 알 수 있었다. 결과적으로 대학입학을 한 지적장애 대학생이 대학의 1학년 1학기를 혼자 낯설고 힘든 심리로 경험하는 것이 아닌 수업에서 교수님과 동료들과 함께 월별 힐링 활동지를 통한 글쓰기를 하며 서로의 내면을 점검하고 나누며 보다 긍정적으로 보냈다고 볼 수 있다. 이에 아직은 미비하지만 대학 글쓰기 수업에서 학생들의 특성이나 처한 환경을 고려해 제작된 활동지를 통한 글쓰기도 관심을 기울여야 할 것이라고 보았다. 이를 위해 본 논의에서 적용된 ‘힐링 활동지’에 대한 보다 정교한 문항개발과 적절한 적용 및 시행, 활동지에 대한 해석 등 지속적으로 연구되어야 할 것이다. After ‘students with intellectual disabilities’ enters college, they find it difficult to adjust to their a new environment in this study, we considered this situation. Based on the academic schedule of the first semester, we examined the lives of 'students with intellectual disabilities' during the first semester. In chapter two, we first developed a monthly recovery site. We then utlized ‘seven different worksheets’ that describe each monthly process and how they were implemented. In March, ‘The Self-introduction Worksheets’ were designed to help students introduce themselves as they take classes, reflect on themselves, and express their dream of coming to college. ‘The April Film Worksheets’ organized a movie appreciation program to indirectly address the difficulties faced by the students in school during the month of March. As an extension of the work, ‘April Confession Worksheets’ required each student to writte a letter confessing to the inconvenience or distress of entering college. ‘Photos of May Worksheets’ and ‘May Resting Place Worksheets’ were presented to make school life more realistic and positive and for students to find and write about a place of comfort in school spaces. At this time, the students own their own healing pictures. In addition ‘The Worksheets of the Audit Letter in May’ allowed the students to express their gratitude and they were encouraged to purify their inner selves. Finally, ‘The June Survey Worksheets’ were organized to describe one semester's college life and plan to for the next semester to make it more practical and meaningful. Chapter 3 looked at the individual cases of 'The ○○ student' on the healing activity. The student did not represent the entire group with disabilities, but described one of the various faces of the group. In general, he was satisfied with school life and tried to find his own dream. We then examined every students’ activities through the ‘Healing Worksheets’, and what the entire group looked like through the ‘Survey Worksheets’. This shows that students with intellectual disabilities are affected by the degree of disability and the environment. Moreover they felt burdened with college classes, which require demanding learning activities, such as class participation, presentations, and other assignments. As a result, students with intellectual disabilities should not experience their first year of college life without help. They need to share their experiences with their professors and peers. Besides they can benefit from writing activities.’