마페졸리(Maffesoli)의 ‘감성적 이성’ 개념을 통해 본 포스트모던 시대 Bildung의 가능성 탐색

박고운(Park, Ko-Woon),김회용(Kim, Hoy-Yong) 한국교육사상연구회 2018 敎育思想硏究 Vol.32 No.2

이 논문의 목적은 프랑스 사회학자 마페졸리가 제안하는 ‘감성적 이성’ 개념을 교육적으로 고찰하고, 그것이 포스트모던 사회에서 지니는 의미를 살펴보는 것에 있다. 포스트모던 시대의 교육 목적은 개인의 자기형성, 즉 Bildung에 있다. 개인의 자기형성은 인간의 이성과 감성이 함께 조화되고 일치될 때 실현될 수 있다. 하지만 모더니티의 이성 중심 사고관은 감성의 소외를 가져 왔으며, 이는 교육에서도 예외가 아니다. 합리적, 과학적 사고를 강조하는 계몽주의 교육관은 Bildung의 실현을 방해하고 있으며 Bildung에 내재한 감성적 요소는 이성에 비해 소홀히 다루어져 왔다. 감성, 상상력 등이 강조되는 현대의 포스트모던 사회에서 Bildung의 실현을 위해서는 반드시 감성적 요소가 고려되어야 한다. 이에 이 논문에서는 먼저 Bildung이 지닌 이성과 감성의 요소에 대해 알아보고자 한다. 다음으로 마페졸리의 ‘감성적 이성’ 개념에 대한 논의가 포스트모던 사회의 교육에 지니는 시사점에 대해 탐색할 것이다. 마페졸리의 ‘감성적 이성’ 개념은 모더니티에서 간과되었던 감성을 이성과 동일한 곳에 위치시키며, 교육에서 Bildung의 가능성에 대한 재고찰의 계기를 마련한다. This paper is focused on the possibility of Bildung associated with ‘sensitive reason’ that is commonly inherent in the thought of Michel Maffesoli, a French sociologist. The educational purpose of the postmodern era is to foster self-cultivation of man, namely Bildung. Bildung can be realized when human reason and sensitivity are combined and harmonized together. However, modernity s reason-centered thinking has brought emotional alienation to education. Enlightenment educationalist who emphasizes rational and scientific thinking interferes with the realization of Bildung. The emotional element inherent in Bildung has been more neglected compared to reason. Sensitivity and imagination needed to be emphasized. Emotional factors must be considered for the realization of Bildung in the modern postmodern society. In this paper, we first examined elements of reason and sensitivity in Bildung. We then discussed the concept of sensitive reason by Maffesoli and explored its implications for postmodern society education. The concept of Sensitive reason places sensitivities that are overlooked in modernity at the same place as reason. This provides a chance to review the importance of sensitivities in education.

경이의 의미와 교육적 가치 : 호기심, 상상력과의 관계 탐색을 중심으로

박고운(Park, Ko-Woon),김회용(Kim, Hoy-Yong) 한국교육사상학회 (구 한국교육사상연구회) 2021 敎育思想硏究 Vol.35 No.2

본 연구의 목적은 호기심, 상상력과 구분되는 경이의 의미와 교육적 가치를 논의하는 데 있다. 경이는 호기심, 상상력의 근간이 되는 감정으로서, 경이를 통해 호기심과 상상력의 질적 신장이 가능하다. 그러나 호기심, 상상력과 구분되지 않는 개념의 모호성으로 인하여 경이는 교육에서 논의되어 오고 있지 않다. 이에 본 연구에서는 호기심, 상상력, 그리고 경이의 개념과 특성을 탐색하고, 이들의 관계를 분석하였다. 무지의 자각에서 발생하는 경이는 탐구의 과정에서 유지되며, 동기부여의 범위가 제한되지 않는다. 또한 호기심, 상상력, 기쁨, 신비, 개방성, 인지초점의 강화 등을 수반하여, 창의적, 철학적 사고의 발전 가능성이 높은 특성을 지닌다. 이러한 경이는 다음과 같은 교육적 가치를 지닌다. 첫째, 무지의 자각을 통해 진정한 앎의 이해와 감응을 가능하게 한다. 둘째, 질문과 반성, 경험의 이해를 바탕으로 새로운 관점의 변화를 가져온다. 이는 사고를 철학적, 창의적으로 이끈다. 셋째, 유장한 호기심, 풍부한 상상력을 수반하는 경이는 호기심과 상상력의 질적 신장을 가져온다. 이러한 경이는 교육의 목표가 된다. The purpose of this study was to discuss the meaning of wonder distinguished from curiosity and imagination and its educational value. Wonder is an emotion that is the source of curiosity and imagination. Wonder enables the qualitative growth of curiosity and imagination. However, wonder has not been discussed in education due to the ambiguity of concepts indistinguishable from curiosity and imagination. Therefore, this study explored the concepts and characteristics of curiosity, imagination and wonder, and analyzed their relationships. The wonders that arise from the consciousness of ignorance are maintained in the process of exploration, and the range of motivation is not limited. It also entails curiosity, imagination, joy, mystery, openness, and reinforcement of cognitive focus. This has a high possibility of developing creative and philosophical thinking. These wonders have the following educational values. First, through the consciousness of ignorance, it is possible to understand and respond to true knowing. Second, it brings a new perspective change based on questions, reflection, and the understanding of experiences. This leads to thinking philosophically and creatively. Third, wonder, which involves a slow curiosity and a rich imagination, brings a qualitative growth to curiosity and imagination.

플라톤 대화편에 나타난 경이(thaumazein)의 교육적 의미

박고운(Park, Ko-Woon),김회용(Kim, Hoy-Yong) 한국교육사상연구회 2019 敎育思想硏究 Vol.33 No.3

이 연구의 목적은 플라톤의 대화편에 나타난 경이(thaumazein)의 교육적 의미를 고찰하는데 있다. 『테아이테토스』에서 플라톤은 철학의 근원은 경이에 있다고 하였다. 철학의 시원(始原)이 경이에 있다면, 교육의 시원도 마찬가지일 것이다. 하지만 교육에서 경이의 모든 학문적 논의의 근원이 되는 플라톤의 경이(thaumazein)의 고찰은 이루어지지 않고 있다. 따라서 경이의 교육적 의미에 대한 고찰에 앞서, 경이감에 관한 철학자들의 고찰의 기원이자 모든 학문 분야의 시원이 되는 플라톤의 경이에 대한 고찰이 선행되어야 할 것이다. 이러한 문제의식에서 출발하여, 이 글에서는 교육적 관점에서 경이의 의미를 추론할 수 있는 대화편 『향연』, 『파이돈』, 『테아이테토스』, 『라케스』, 『메논』 등을 중심으로 경이의 의미를 살펴보고자 한다. 플라톤의 대화편에서 나타난 경이는 교육과 학습의 입문, 즉 모든 앎의 시작이자 동시에 인성교육적 의미를 지님을 밝힌다. 플라톤과 경이, 그리고 교육에 대한 본 연구는 그동안 잊혀진 교육의 시원, 즉 경이에 대한 새로운 안목을 제시해줄 것이라 기대한다. Where does philosophy originate? Plato said that the beginning of philosophy was in thaumazein in Theaitetos. If the origin of philosophy is in wonder, the spirit of education should be no different. However, there is no study on the educational significance of Plato s wonder, which is the source of this discussion on wonder in education, specifically, the philosophical discussion of wonder. The wonder that appears in Plato s dialogues is the origin of all other disciplines and the origin of the consideration by other philosophers regarding wonder. Therefore, before studying the educational significance and value of wonder in ideology or a specific educational field within the pedagogy, a consideration of Plato s wonder must precede it. Starting from this perspective, this article aimed to examine the educational significance of the wonders presented in Plato s dialogues. In order to do this, we first need to know wonder, specifically, the dialogues Phaedon, Theaitetos, Laches, Symposium and Menon. Then we will reveal the meaning of wonder, the process of knowing, and consider the human meaning of wonder. Thus, Plato s dialogues reveal that wonder is an introduction to education and the personality education. The educational meaning of wonder in Plato’s dialogues is expected to provide new insight into the source of forgotten education.

Add-picture 방법을 이용한 교합접촉점 분석

박고운(Ko-Woon Park),조리라(Lee-Ra Cho),김대곤(Dae-Gon Kim),박찬진(Chan-Jin Park) 대한턱관절교합학회 2013 구강회복응용과학지 Vol.29 No.1

대학 토론대회 운영 현황 및 시사점

박고운(Ko Woon Park),고혜림(Hye lim Koh) 목원대학교 교양교육혁신연구센터 2024 지식과 교양 Vol.- No.14

고대 그리스에서부터 비판적 사고와 의사소통 능력의 함양을 위한 중요한 활동의 하나로 여겨져 왔던 토론은 현대의 시민사회, 민주사회에 이르러서는 그 의미가 더욱 중요해졌다. 한국에서 대학 토론대회는 1970년대 후반, 대학 연합 토론대회를 시작으로 확대되었다. 다만 초기에는 비판적 사고와 의사소통 능력 강화보다 토론의 문법적 형태를 강조하였다. 1990년대 중반 각 대학마다 토론 동아리 혹은 토론대회 등이 조직되었으며 2000년대에 이르러 토론대회의 질적 수준도 더욱 높아졌다고 볼 수 있다. 또한 전국 대학생을 대상으로 진행되는 토론대회 역시 더욱 다양화되었다. 교내 토론대회를 진행하는 대학은 대표적으로 부산대학교, 숙명여자대학교, 충남대학교, 충북대학교, 단국대학교, 부경대학교 등이 있다. 이중에서도 교내 토론대회를 10년 이상 진행한 대학으로 교내 토론대회의 발전된 모델을 제시하면서 역사적으로 교육적으로도 대표성을 띤다고 볼 수 있는 세 곳 대학을 선정해서 비교분석을 진행하고자 한다. 이로써 본고에서는 부산대학교, 숙명여자대학교, 충남대학교의 교내 토론대회 운영 현황을 분석하고, 대학 교육에의 시사점을 탐색하고자 한다. 본 연구에서는 해당 대학의 교내 토론대회 운영 현황을 분석하기 위해서 각 대학의 독서토론대회 운영 실무자와의 인터뷰 및 웹사이트에 게시된 토론대회 자료에 관한 내용 분석(Content Analysis) 방법을 수행하였다. 이러한 현황 조사는 대학 교내 토론대회에 대한 이해를 높이고, 대학 교육에 있어서의 토론의 중요성을 환기시키며, 교육적 함의를 재확인하는 등 시사점을 제공할 수 있을 것이다. Debate, regarded since ancient Greece as one of the important activities for cultivating critical thinking and communication skills, has become more important in modern civil society and democratic society. University debate competitions in Korea expanded in the late 1970s starting with the university union debate competition. However, in the early days, the grammatical form of discussion was emphasized rather than the strength of critical thinking and communication skills. Debate clubs or debate competitions were organized in each university in the mid-1990s, and by the 2000s, the quality of the debate competitions was high. Debate competitions for university students nationwide have also become more diversified. Busan National University, Sookmyung Women’s University, Chungnam National University, Chungbuk National University, Dankook University, and Pukyong National University are representative universities that have held on-campus debate competitions for more than 10 years. Among them, we would like to conduct a comparative analysis by selecting three universities that are historically and educationally representative while presenting an advanced model for on-campus debate competitions as universities that have held such competitions for more than 10 years. As a result, this paper aims to analyze the current status of on-campus debate competitions at Busan National University, Sookmyung Women’s University, and Chungnam National University and to explore implications for university education. In order to analyze the current status of the university's in-school discussion competitions, in this study interviews were conducted with practitioners of reading discussion competitions at each university and a content analysis method of discussion competition data posted on their websites was performed. The status survey can provide several improvements such as enhancing the understanding of university discussion competitions, reminding the importance of discussions in university education, and reaffirming educational implications.

음성 언어를 활용하는 상상력 교수,학습론의 인지도구 분석

박고운 ( Ko Woon Park ),김회용 ( Hoy Yong Kim ) 안암교육학회 2015 한국교육학연구 Vol.21 No.2

본 연구는 상상력 교육을 주창하는 Kieran Egan이 제안한 음성 언어를 활용하는 인지도구를 분석하는데 목적이 있다. 음성 언어의 교육적 중요성에도 불구하고 현대의 교육은 문자와 제시된 이미지 중심의 학습 환경으로 이루어져 있으며, 교수·학습에서 음성 언어의 구체적 활용 방법에 관한 연구는 충분히 이루어지지 않았다. 아동의 풍부한 상상력과 효과적인 학습을 위해서는 교수·학습에서 음성 언어가 활용되어야 한다는 문제의식에서 출발하여, 본 연구에서는 음성 언어를 효과적으로 활용하기 위한 방법으로 Kieran Egan의 상상력 교육에 주목하였다. 상상력 교육에서 제안하는 이야기, 상반된 쌍, 은유, 유머, 리듬과 패턴, 잡담 등의 음성 언어를 활용한 인지도구를 Egan의 논의를 중심으로 그 교육적 의미와 가치에 관하여 고찰하였다. 그 결과, 음성성 인지도구는 학습 대상에 아동의 상상력과 정서를 참여시킴으로써 아동의 흥미를 자극하며, 학습 대상의 새로운 면을 발견하도록 하여 지식의 깊은 이해를 돕는 교육적 가치를 지님을 확인할 수 있었다. 음성 언어가 소외되어가는 현대 사회에서 음성 언어를 활용하는 상상력 교수·학습법은 음성 언어의 교육적 가치를 재성찰하는 계기를 마련해주며, 구체적 활용방법을 제시한다는 측면에서 의의를 찾을 수 있다. This study aims to analyze cognitive tools that utilize oral language in the Imaginative Education that Kieran Egan proposes. It began from problematizing the absence of specific utilization method for oral language in teaching and learning, despite recognition of educational importance of oral language. Advancement of modern science and technology familiarized human beings with written language and visual images presented. This marginalization of written language and visual images limited children``s rich imagination and cognitive development. In addition, image-centered educational environment resulted in passive learning focused on memorization of knowledge only. Criticizing these problems, Egan argued that education that enriches oral language is necessary for children``s understanding and effective learning. He proposes to use cognitive tools that utilize oral language such as Story, Binary Opposites, Metaphor, Humor, Rhythm and Pattern, Gossip in teaching and learning using Imaginative Education. Those oral cultural cognitive tools are closely tied up with imagination. They could help the process of remembering and enable people to understand one thing by seeing it in terms of another. Also they could help people to organize and categorize knowledge. So early education as primarily concerned with the development of these cognitive tools enrich for many children the experience of being human.

비고츠키 도구와 기호의 교육적 의의 - `매개`를 통한 `인간의 확장` -

박고운 ( Park Ko-woon ),김회용 ( Kim Hoy-yong ) 인하대학교 교육연구소 2017 교육문화연구 Vol.23 No.2

본 연구의 목적은 비고츠키 교육이론에서 제시하는 도구와 기호를 미디어의 관점에서 통찰하는 것에 있다. 미디어의 관점에서 비고츠키의 도구와 기호를 논의하는 것은 비고츠키 이론의 핵심 개념인 도구와 기호, 매개, 그리고 고등정신기능의 발달 과정을 새로운 시각에서 유기적·통합적으로 이해하는 것을 도울 수 있으리라 사료된다. 맥루언에 따르면 미디어란 매개를 통해 인간을 확장하는 특성을 지닌다. 자연적 상태의 미디어는 매개를 통해 사회·문화적인 것으로 확장되며, 이는 다시 개인적인 것으로 확장된다. 미디어의 매개 기능은 인간의 참여와 의지를 전제로 한다. 인간이 미디어에 주의를 기울이고 신체적 혹은 심리적으로 접촉하였을 때 미디어는 매개 될 수 있다. 이러한 미디어는 매개 활동을 통해 인간의 감각과 지각, 그리고 경험을 확장시킨다. 미디어의 관점에서 도구와 기호는 인간 마음의 확장물이자 동시에 인간의 마음을 확장시키는 미디어가 된다. 미디어와 마찬가지로 도구와 기호의 매개는 인간의 참여와 의지가 선행되었을 때 이루어질 수 있다. 외적 미디어인 도구와 내적 미디어인 기호의 사용은 서로 복잡하게 연결되어 있으며, 도구와 기호의 매개 활동을 통해 인간의 마음은 고등정신기능으로 발달될 수 있다. 미디어의 인간의 확장이라는 특성은 비고츠키에게 있어 도구와 기호의 매개를 통한 고등정신기능의 발달로 나타나는 것이다. The purpose of this study was to explore tools and symbols in the foundation of Vygotsky`s education theory in terms of McLuhan`s media theory. Problematizing Vygotsky`s education theory needs to be understood from a organic and integrative perspective in education. According to Mcluhan, media have effects in that they continually shape and re-shape the ways in which individuals, societies, and cultures perceive and understand the world. Namely, media has a characteristic of the extensions of men through mediation. McLuhan`s point of view, tools, and symbols suggested by Vygotsky thus become a medium for higher mental function. Human behavior and thinking are mediated by tools and symbols; moreover, tools and symbols have a strong mediating effect in overall perception. Thus, practice of Vygotsky`s education method requires an in-depth understanding of Vygtosky`s tools and symbols. This study suggested that understanding media characteristics of tools and symbols precede practice of Vygotsky education theory. This study increases the current understanding of media characteristics of tools and symbols in Vygotsky`s education theory, as well as discussion and utilization of Vygotsky`s education theory in the practice of education.

음성언어의 교육적 의미와 교수-학습 활용방안

박고운 ( Ko-woon Park ),김회용 ( Hoy-yong Kim ) 안암교육학회 2016 한국교육학연구 Vol.22 No.2

이 연구는 현대 사회에서 시각 중심의 언어 사용이 우리의 사고와 행위에 미치는 영향을 인식하고, 음성언어의 교육적 의미에 대한 재고찰과 교수-학습에서의 활용이 필요하다는 문제 의식에서 출발하였다. 음성언어는 사람들의 정서와 상상력을 자극하며, 이해와 기억을 돕는 특성이 있다. 이러한 음성언어는 교육에서 아동의 상상력과 문해력을 보존하고 발달시킨다. 또한 학습 내용에 대한 이해와 기억을 돕는 교육적 가치를 지닌다. 따라서 교육은 음성언어 의 중요성을 인식하고 활용할 필요가 있다. 이 연구에서는 교수-학습에서 음성언어를 활용하기 위한 한 가지 방법으로 Kieran Egan이 제시하는 인지도구에 주목하였다. 음성언어를 사 용하는 인지도구의 활용은 교수-학습에서 음성언어의 중요성을 인식하고 모든 교육과정에서 활용 가능하다는 측면에서 의의가 있다. 따라서 이 연구에서는 음성언어를 활용하는 인지도 구의 가능성을 확인하고, 스토리텔링과 담화를 중심으로 사용하는 수업에서 효과적으로 활용 할 수 있는 구체적 교수-학습 방법에 대해 검토하였다. This study aims to re-examine the educational means of Oral Language and explore its utilization in education. The problematized texts and image centered language degraded children``s imagination, literacy, memory and understanding in teaching and learning in the modern society. The notion of speaking, listening, and orality showed characteristics in . Oral Language helps memory and understanding in learning contents by stimulating the imagination and emotions. It can also help literacy development and the ability of deep thinking. According to these educational importances of Oral Language, Education needs to utilize that the above mentioned. Therefore, this study noted that cognitive tools of oral language suggested by Kieran Egan. Utilization of cognitive tools of oral language helps childrens’ minds to be more imaginative and develop skills in deep thinking. Oral cognitive tools are significant and it is imperative they understand the importance of Oral Language in teaching and learning; it should be utilized in all subject education courses. Thus, this study analyzed the teaching-learning methods using story-telling and discourse based instruction that utilized cognitive tools of oral language and hope to help pave the way to help others recognize the importance of oral language and its utilization in education.

노인틀니 건강보험 급여화를 위한 의치보철재정추계

정세환(Se-Hwan Jung),박고운(Ko-Woon Park),김철신(Cheoul-Sin Kim) 대한치과보험학회 2010 대한치과보험학회지 Vol.1 No.1

Objectves : The purpose of this study was to obtain the logical finance estimation data which was needed for National Health Insurance(NHI) coverage for Korean elderly"s denture service. Methods : For the estimation of the denture need, we used 2006 Korean National Oral Health Survey Data and estimated the finance for NHI corporation by using influenza vaccination rate (75.7%) among the elderly, contribution rate (70.0%) of NHI and custom fee (100.0% or 80.0%). Results and Conclussion : The requirements of full and partial denture for elderly people were 611,180 units and 1,645,636 units respectively. Health insurance budget needed about 1,783.4billion won in custom fee (100.0%) and 1,426.7billion won in custom fee (80.0%) for elderly over 65 year old.