독일의 대학입시와 고교교육과의 연계에 관한 연구

김상무(Kim Sang Mu) 한독교육학회 2016 교육의 이론과 실천 Vol.21 No.1

한국 대학의 학생 선발은 고등학교에서의 학업성적과 수학능력시험에 크게 영향을 받고있다. 따라서 한국 학교교육의 평가방식과 대학의 학생선발 방식이 교육적으로 적합한 방식인지에 대한 다양한 성찰이 필요하다. 그런 방법 중의 하나는 선진국의 사례를 검토해보는 것이다. 본 연구는 그 중에서도 특별한 지하자원 없이 한국처럼 수출 중심의 국가경제 운영을 하면서도 전 세계 히든 챔피언의 절반가량을 보유하고 있는 독일 사례를 분석한다. 독일 아비투어(Abitur)의 평가방식을 정리하고, 고등학교 교육이 어떻게 대학의 학생선발과 연계되는지를분석하고 있다. 분석 결과는 다음과 같다: 김나지움의 학업성적은 필기시험, 실기시험, 언어표현능력과 발표력 등을 토대로 산출되고 있는데, 평가는 절대평가방식으로 이루어진다. 대학입시의 평가방식은 고등학교의 학업성적과 아비투어를 합산하여 산출하는 평점(GPA)이 핵심적인 요소이다. 아비투어는 4과목 혹은 5과목으로 이루어지는 대학에서의 수학능력을 평가하는 시험이다. 학생들은 자신이 관심 있고 잘 할 수 있는 과목을 선택하여 아비투어를 치를 수 있다. 이를 통해 학생들의 입시 부담을 줄여주고 있다. 평점은 김나지움 11, 12학년 성적과 아비투어 성적을 2대 1의 비율로 합산한 점수대 별로 부여된다. 이 때 김나지움에서의 내신성적의 비중이더 크다. 따라서 김나지움에서의 학교수업에 집중하는 것이 중요하다. 이런 분석을 토대로 한국 대학수학능력시험의 성격 재정립, 시험문항의 내용과 방법, 시험과목 선택, 시험 출제 주체로서의 교사의 자율성과 권한에 대한 성찰, 대학입시와 고교교육과의 연계 강화 등의 시사점을 제시하고 있다. The student selection of university in South Korea is strongly influenced by school grades at highschool and the College Scholastic Ability Test(CSAT). Thus we need to examine if highschool grades and university entrance examination in Korea are educationally proper. This study is to analyse the case of Germany which manages export-oriented structure of state economy and has the half of hidden champions without noticeable natural resources. It aims to summarize evaluation method of abitur and analyse how highschool education is linked with university entrance examination. The results of this study are as follows: The highschool grades are measured by written examinations, exercises, language expressions and presentations. The universities select students in the basis of GPA(grade point average) which is calculated by the combination of school grades at a Gymnasium and Abitur grade. Abitur is the qualification test for university study. It consists of 4 or 5 subjects. Students can select subjects which they are interseted in and are good at. GPA is calculated by the highschool grades of 11 and 12 grades at Gymnasium and Abitur grade. Their estimation rate is 2 vs 1. Therefore it is important to concentrate on regular school classes. From this analysis, we can suggest reestablishment of character of CSAT, reexamination of contents, method and subjects of CSAT, reflection on autonomy and authority of teachers as test contributors and the enlargement of linkage between highschool education and university entrancs examination.

고등학교 평화교육내용에 대한 비판적 논의

김상무(Kim, Sang Mu) 한독교육학회 2012 교육의 이론과 실천 Vol.17 No.3

본 연구는 고등학교 교과서의 서술을 중심으로 학교 평화교육의 내용을 분석하고자 한다. 연구대상은 고등학교 도덕 교과서 5권, 사회 교과서 9권이다. 현대 평화연구의 평화와 갈등 개념, 평화교육의 목표, 접근방식, 교수-학습방법을 정리하고 이를 토대로 교과서 분석준거를 설정했다. 분석준거는 학습목표, 주제로의 접근방식, 폭력, 갈등의 학습내용, 교수-학습방법, 평화로운 삶의 가능성의 4가지이다. 연구결과 학습목표는 인지적 목표가 압도적이며, 주제에 대한 접근방법은 개인적 평화로서의 평화교육과 갈등의 중재와 해소로서의 평화교육 방식만 읽을 수 있다. 교과서들은 폭력은 다루지 않으며, 다양한 갈등을 소개하고 극복방안을 모색하고 있다. 그러나 갈등의 역사적･구조적 원인에 대해서는 서술하지 않는다. 학생들의 관심을 자극하고 자기활동을 이끌어 낼만한 내용과 방법은 부족하다. 이런 분석에 따라 폭력개념이 평화교육의 핵심이 되어야 하며, 학생들의 일상생활과 관련하여 흥미를 유발하며, 자기활동을 촉진할 수 있는, 그리고 학생들의 자기 성찰을 자극할 수 있는 내용과 방법으로 서술되어야 한다는 제언 을 하고 있다. This study is to analyze the contents of peace education at highschool in South Korea. Reseach objects are 5 moral and 9 social studies textbooks. At first, Violence and conflict of modern peace research, and goal, way of approaching and teaching-learning methods of peace education are summarized. According to this, analysis categories of textbooks are presented. They are learning objectives, learning contents, teaching-learning methods and possibity of peaceful life. The research results are as follows: Most of learning objectives are cognitive. The approach to peace education of textbooks is on the basis of peace education as a personal peace and as mediation and resolution of conflict. The textbooks don t describe violence and explain various conflicts and methods of conflict resolution. But they don t tell the historical and structural causes of conflicts. There are few contents and methods from which the interests of students are derived and that thus can lead to the students activities. According to these results, the author sugeests that the central concept of peace education has to be violence and textbooks contents have to derive the interests and activities of students. In additional, they have to stimulate self-reflection of students.

독일통일 과정과 이후 구동독 대학의 변화 -구조와 인적 변화를 중심으로-

김상무 ( Sang Mu Kim ) 한국교육사학회 2009 한국교육사학 Vol.31 No.2

본 연구는 통일 이전 동독대학의 특징과 개혁에 대한 요구는 어떠했으며, 통일과정에서 대학의 개혁을 위해 어떤 노력이 이루어졌고, 통일 이후 동독대학은 구조와 인적 측면에서 어떻게 재편되었는지를 분석하고 있다. 통일 이후 동독대학들은 통일조약의 규정과 학술원의 권고, 각 주 대학법에 따라 재편되었다. 구조적으로는 마르크스-레닌주의 연구기관의 해체, 법학·경제학·사회과학 및 교사양성과정의 재편, 종합대학과 그에 유사한 수준의 대학 강화, 전문대학 설립, 대학의 전공영역의 세분화로부터의 탈피, 교육대학과 전문화된 대학들의 종합대학으로의 통합 등이 특징이었다. 인적 측면에서는 각 주마다 재편과정이 달랐지만, 마르크스-레닌주의 관련 교수들의 전원 해고, 법학·경제학·사회과학 전공 교수들의 대량 교체, 조교 등 학문후속세대의 대량 축소, 신진 교수의 약1/3은 서독 출신으로 나머지는 동독 출신으로 충원한 점 등으로 특징지을 수 있다. 전체적으로 서독식 제도의 이식과정이었고, 동독 대학의 서독식 시스템에 대한 적응 과정으로 평가할 수 있다. This study analyses 1) the characteristics of East German universities before the unification and what requirements were made for the reformation of East German universities, 2) what efforts were made for the reformation of universities in the process of the unification, 3) how universities in East German had restructured their organizations and human resources since the unification. The findings of the analyses are as follows: the restructuring of East German universities has followed the consultation from the Academy of Sciences, the provision of the unification treaty and the university law of new state(Land). In terms of organization restructure, there were 1) disorganizing Marx-Leninism research centres, 2) restructuring of law, economy, social science, education faculty, 3) expanding universities and the equivalent institutions, 4) setting up professional colleges, 5) renewal from ramification of disciplines, 5) integrating education colleges and specialized colleges into Universities. In terms of human resources, while the process of the restructure were varied, there were 1) dismissing faculty members specialized in Marx-Leninism, 2) replacing a great number of the faculty members in law, economy, social science, 3) trimming a good deal number of successors in academia such as teaching assistants, 4) hiring new academia from West German for one third and those from East German for the rest. Overall, the characteristics of the restructuring were the process of implanting West German institutions and the adaptation process of East German universities into West German systems.

독일 대학의 자율성 확대를 위한 개혁 동향의 비판적 고찰

김상무(Kim, Sang Mu) 한국비교교육학회 2009 比較敎育硏究 Vol.19 No.3

이 논문은 최근 독일대학의 자율성 강화를 위한 개혁 동향을 살펴보고, 이를 자율성의 본질에 비추어 비판적으로 검토하는 것을 목적으로 한다. 독일대학의 여러 문제를 해결하기 위해서는 대학의 자율성을 강화해야 한다는 주장이 1990년대부터 초부터 대두되기 시작했다. 이를 제도화한 것이 1998년 고등교육기본법의 개정이었는데, 그 이후 다양한 정책과 제도가 추진되었다. 계약을 통한 성과 중심의 대학운영, 새로운 법적 형태의 대학 허용, 업적에 따른 교수의 급여 차이를 가능하게 하는 보수체계 개편, 학생 선발에서의 대학의 권한 확대, 수업료 징수를 통한 재정개혁, 고등교육기본법의 폐지 등이 그 구체적인 내용이다. 이들은 대학업무 수행상의 자율을 넓혀주고 있다. 그러나 결과 중심의 통제, 학문적 요구보다는 사회경제적 요구에의 충실, 계량적 평가를 통한 교수의 연구와 교육성과 통제, 학생의 학습권 침해, 사회적 취학계층의 대학진학률 저하, 지역 간 대학 격차 확대 가능성이라는 문제들을 가지고 있다 대학의 자율은 대학행정상의 자율과 교수의 연구와 교육의 자율로 구분할 수 있다. 지금까지의 독일대학의 자율성 확대를 위한 개혁동향을 대학 자율성 자체의 관점에서 검토해보면, 한편으로는 대학행정의 형식과 과정상의 보다 많은 자율을 획득했지만, 다른 한편으로 교수의 학문과 교육의 자유라는 보다 본질적인 자율성은 오히려 약화시킬 가능성이 있다고 판단된다. This study attempts to critically review the reform movement in German universities in terms of university's autonomy. Since the mid of 1990's, the enlargement of university's autonomy has been proposed to overcome many problems of German universities. The revision of University Basic Law in 1998 institutionalized these proposals. Afterward many university policies have been practiced such as the university management based on the contract between universities and the state governments. the permission of new lawful university type, the restructuring of professors' wage scheme, the enlargement of university's right to select students, financial reform through charging tuition fee, the repeal of University Basic Law. These policies enlarge the university's autonomy in the practice of university affairs. These policies enlarge the university's autonomy in the practice of university affairs. However, they also yield many problems: controlling university on the basis of products, prioritizing the social and economic needs over academic requirement, controlling research and education by means of quantitative evaluation, limiting students' right for learning, lowering admission rate for students of disadvantaged class and female students, increasing the gap among universities in advantaged and disadvantaged region. The autonomy of university can be categorized into the procedural and substantial autonomy. This reform movement can be appraised as the extension of procedural autonomy of university administration in one side. However, it may result in weakening university's substantial autonomy to secure freedom in research and education in the other side.

Tourist Hotel General Managers in ] Korea - A Profile

김상무(Sang Mu Kim) 한국호텔외식관광경영학회 1993 호텔경영학연구 Vol.1 No.1

논문 : 내적통일 관점에서의 독일 통일 이후 중등 역사 교과서의 동독사 서술에 대한 평가

김상무 ( Sang Mu Kim ) 서울대학교 통일평화연구원 2013 통일과 평화 Vol.5 No.2

독일 통일은 정치적·경제적 통합은 성공적으로 이뤄낸 데 비해 사회·심리적 통합은 아직 미흡하다는 평가를 받고 있다. 이에 따라 내적통일 문제가 제기되고 있다. 내적통일 과제의 중요한 내용 중의 하나가 동독사에 대한 이해 문제이다. 본 논문은 내적통일 관점에서 통일 이후의 중등학교 역사 교과서의 동독사 서술을 평가하고자 했다. 먼저 통일 이후 역사학을 중심으로 한 관련 학계의 동독사 이해에 관한 논의를 정리하고, 이를 토대로 교과서 분석 방법을 제시했다. 이어서 김나지움 역사 교과서 9권의 동독사 서술 부분을 분석하고, 그 결과를 내적통일 관점에서 평가했다. 연구 결과 대다수의 교과서들이 내적통일에 기여하기에는 한계가 있다는 결론을 내릴 수밖에 없었다. 독재가 가지는 근본적인 한계에 대해서, 독재 체제 안에서도 연대의식을 갖고 나름의 삶을 살았던 사람들에 대한 관심은 부족했다. 동독을 필연적으로 붕괴할 수 밖에 없었던 국가라는 관점에서 서술하는 경향이 강했고, 동독인들이 자부심을 느끼는 역사적 업적이나 성과에 대한 인정도 소극적이었다. 이는 독재 사회 속에서도 나름대로 삶의 의미를 찾으려 했던 많은 동독인들의 삶을 소외시키는 접근 방법이다. In the political and economical aspects, the unification of Germany is evaluated as successful. On the other hand, the social and mental integrations have not been enough fulfilled. Therefore, the problem of inner unity has been occurred. One of the important tasks of inner unity is how to understand the history of the East Germany. This article is to evaluate the education about history of East Germany in the perspective of inner unity. At first, the discussions in history and other related majors on the history of East Germany after unification of Germany are summarized. On the basis of it, the analysis methods of textbooks are suggested. Then, nine textbooks for Gymnasium are analysed and its result is evaluated in the perspective of inner unity. The results of this research are as follows: the majority of analysed textbooks is not sufficient to contribute to the inner unity of Germany. They are not interested in the limitage of dictatorship and the life of people who lived in the society of dictatorship with each other in the spirit of coalition. They have strong tendencies to describe the history of East Germany from the viewpoint of collapsing inevitably. They are also passive to recognize the historical achievments and results of East Germany. This is a approach method to neglect the people who pursuited the meaning of life in the such a sociey of dictatorship.

독일통일 이후 신연방주 교육체제 전환에 관한 연구

김상무(Kim, Sang-Mu) 한국교육사상연구회 2013 敎育思想硏究 Vol.27 No.3

This study is to analyse the process of reorganization of educational administration, enactment of educational laws and changes of educational system in five new federal states after unification of Germany. It is focused on the primary and secondary school. The results are as follows: the reorganization of educational administration has been proceeded in different tempo among five new federal states and the support and influences of old federal states were great; While some new federal states have discussed about the school types in enactment of educational laws fiercely, another new federal states rarely. They neglected to discuss about the inner structure of school and education contents; The changes of educational system are characterized by closure of many educational institutions, introduction of new system, introduction of new school types, maintenance of some system in East Germany, and the changes in new federal states have also influenced on the old federal states. From these results, we can draw some suggestions for unification education in South Korea: the need of agreement on educational competency between the central government and regional superintendent of education, revitalization of exchange and cooperation between minicipal governments in South Korea and North Korea, education for details about the process of educational integration in Germany. 이 연구는 초ㆍ중등학교교육을 중심으로 통일 이후 신연방주 교육체제 전환과정의 핵심적인 영역이라 할 교육행정조직 개편, 교육법 제정, 교육제도 변화를 분석한다. 연구결과 교육행정구조 개편은 각 주마다 다른 속도로 진행되었고, 서독이 큰 도움을 주었으며, 그에 따른 영향력도 컸다. 교육법 제정 과정에서 학교 유형를 두고 격렬한 토론이 진행되었던 주도 있고 별다른 논쟁이 없었던 주도 있었다. 학교 내부구조와 교육내용과 방법에 관한 논의는 소홀했다. 교육제도 변화는 동독 교육기관 해체, 서독 식 제도의 도입, 새로운 학교제도 도입, 동독제도의 지속으로 특징지을 수 있고, 신연방주 변화가 서독에 영향을 미치기도 했다. 이런 연구결과로부터 한국통일교육이 얻을 수 있는 시사점으로는 중앙정부와 지방 교육자치단체 교육감의 교육권한에 대한 명확한 제도적 합의, 지방자치단체나 교육자치단체의 북한과의 교류와 협력 활성화, 통일교육에서의 독일 교육통합과정에 대한 보다 자세한 소개가 필요하다는 것이다.

독일통일 이후 신연방주 정치교육의 변화에 대한 연구 -김나지움 전기중등단계를 중심으로-

김상무 ( Sang Mu Kim ) 한국교육사학회 2014 한국교육사학 Vol.36 No.4

본 연구는 독일통일 이전과 이후 정치교육이 어떤 변화를 겪었는지를 동독과 5개 신연방주 교육과정을 분석함으로써 그 특징을 밝히고자 하였다. 분석준거는 정치교육의 목표와 과제, 교수법적 원칙과 내용선정 준거, 수업방법이었다. 분석결과 동독과 신연방주의 정치교육은 서로 다른 교육목표에서 출발하고 있음을 알 수 있었다. 전자는 학생들을 사회주의적 가치관을 확신하며 사회주의국가와 사회주의 방어에 헌신하는 사회주의적 국가시민으로 양성하는 것을 목표로 삼고 있었다. 후자는 성장세대 들의 정치적 성숙을 목표로 하고 있다. 즉 합리적이고 독자적인 판단력을 바탕으로 정치·사회현실에 적극적으로 참여하는 시민을 양성하고자 한다. 그러한 차이에 따라 교수법의 원칙과내용선정 준거, 수업방법 등 다른 분석준거들에서도 공통점보다는 차이점이 두드러졌다. 교수법적원칙과 내용선정 준거에 있어서는 학생경험을 활용하고 다른 과목들과의 협력을 강조하는 점은 공통적이었다. 그러나 동독은 이데올로기적 요구에 따른 교수법과 노동계급 관점에서의 접근, 당의 노선에 따른 내용선정을 제시하는데 비해, 신연방주는 학생, 행위, 문제 중심의 교수법과 다양한 관점에서의 문제 접근, 그리고 내용 선택의 범례적 성격을 강조하고 있다. 수업방법에 있어서는 원 자료활용과 다양한 매체 활용, 학생활동의 권장, 전통적인 수업방법 활용 등의 공통점이 있었다. 반면에 신연방주는 동독에 비해 매우 다양한 수업방법 활용을 제시하고 있고, 원 자료의 성격도 동독과는 달랐다는 점에서는 차이가 있다. This study is to feature the changes in political education in the basis of curriculum analysis between East Germany and five new federal states. The categories of analysis are goals and tasks, principles of didactics and selection of contents, learing methods of political education. The main conclusion of this study is that political education in East Germany and five new federal states derives from different goals and tasks. The former aimed to educate socialist nation-citizens who were convinced of socialistic values and defended sacrifically socialism and socialist-nation. The latter pursues political maturity of students. It aims to cultivate citizens who can judge rational and independent and participate actively in political and social problem-solving. In accordance with this difference, we can find much more differences than similarities in didactics, selection of contents and learning methods. In didactics and selection of contents, not only East Germany but also new federal states emphasize to take advantage of student``s experiences and to cooperate with other subjects. East Germany stressed didactics based on the ideological needs, approach in the viewpoint of worker class and the selection of learning contents following lines of the government party, whereas new federal states emphasize didactics based on students, action, problems and science, problem-approach in various viewpoint and the character of exemplar of contents selection. In learning methods, it is common in East Germany and new federal states that it is recommended to use original materials, diverse media and student``s activity. They also practice in common traditional teaching methods. But new federal states present much more learning methods than East Germany did, and the character of original materials in both sides is different.

통일독일의 통일교육 권고안과 서독의 통일교육 지침 비교 연구

김상무(Kim Sang Mu) 한독교육학회 2005 교육의 이론과 실천 Vol.10 No.1

이 글은 독일 통일 이전과 이후의 통일교육에 관한 지침이 어떤 공통점과 차이점을 가지고 있는지를 비교, 분석하는 글이다. 연구 대상은 1978년 서독의 통일교육지침과 1995년에 발표된 통일독일의 통일교육 권고안이다. 두 연구대상을 목적, 서술내용, 학습방법의 세 측면에서 분석한다. 이 중 서술내용은 국제관계, 독일문제, 분단사와 동독사, 민족문제, 내적 통일로 나누어 분석하고 서로 비교한다. 서독의 통일교육지침은 통일의지의 고취를, 통일독일의 권고안은 내적 통일을 중심으로 통일 이후의 문제점 극복을 목표로 하는 점에서 차이가 난다. 서술내용은 근본적인 차이는 없지만, 시대변화에 따라 주제영역별로 강조점의 차이를 읽을 수 있다. 학습방법은 여러 면에서 유사하나 통일 이전에는 합리성과 객관성의 강조가, 통일 이후에는 가치지향성이 두드러진다. Die Bundesrepublik Deutschland vor der Vereinigung und das vereinigte Deutschland haben jeweils eine Empfehlung zur Behandlung der deutschen Frage im Unterricht erlassen. Was sind Unterschiede und Gemeinsamkeiten zwischen diesen Empfehlungen. Diese Untersuchung geht von dieser Frage aus. Die Untersuchungsgegenstaende sind “Empfehlungen zur Behandlung der deutschen Frage im Unterricht” vom Kultusmini- sterkonferenz(1978) und “Darstellung Deutschlands im Unterricht”(1995). Die beiden Empfehlungen werden in 3 Aspekten -Aufgabe, Inhalte, Hinweisen zum Lernen- analysiert. Davon werden Inhalte wiederum in 5 Themen -internationale Beziehung, die deutsche Frage, die deutsche Teilungsgeschichte nach 1945 und Geschichte der DDR, nationale Probleme, innere Einheit- analysiert. Durch die vergleichende Analyse kommt diese Untersuchung zu den folgenden Ergebnissen: 1. Die beiden Empfehlungen haben anderen Aufgaben. Zum einen befuerwortet die Empfehlungen vom 1978 den Wille zur Vereinigung Deutschlands. Zum anderen hat die Empfehlung vom 1995 einen Beitrag zur inneren Einhet zum Ziel. 2. Die beiden Empfehlungen haebn aehnliche Inhalte und Hinwisen zum Lernen. In einigen Themen setzen sie aber etwas andere Schwerpunkte ein.

독일 상호문화교육정책의 현황과 이론적 기초에 관한 연구

김상무(Kim Sang Mu) 韓國敎育思想硏究會 2015 敎育思想硏究 Vol.29 No.1

본 연구는 독일 상호문화교육정책의 전개과정과 현재의 주요정책을 설명하고, 그 이론적 기초를 분석하고자 한다. 독일 사회통합실행계획 상의 상호문화교육정책은 사회통합을 목표로 한다. 통합은 평등한 교육기회의 제공을 통해서 성취될 수 있다. 이를 위해 이주배경을 지닌 학생들이 자신들의 잠재력을 개발할 수 있도록 해야 하고, 차별 없는 학교문화와 구조를 창출하며, 교육관련 인력의 상호문화능력이 제고되어야 한다. 또 기회균등을 방해하는 제도와 구조가 개선되어야 한다. 상호문화교육은 모든 학생들의 상호문화역량 개발을 목표로 한다. 이는 차이를 존중하고, 다름에 대한 자신의 관점을 비판적으로 성찰하는 역량을 말한다. 이런 역량을 갖춘 이들은 상호존중의 기초 위에서 문제를 평화적으로 해결할 수 있다. 독일 상호문화교육정책은 사회통합과 국가발전에 필요한 인적자원개발 담론의 토대 위에 실행되고 있다. The purpose of this study is to explain development and present situation of intercultural education policies in Germany and to analyse their theoretical foundations. The intercultural education policies in national action plan for integration aim to integrate German society. Integration can be achieved by equal opportunity for education. For this, foreign students should be allowed to develop their own potentials, school culture and structure without discrimination should be constructed, and the intercultural competences of educational personals should be enhanced. It shuould be also improved that the institutions and structures disturb equal opportunity. We can find that intercultural education policies in Germany have been conducted on the foundation of discourse of social integration and training of human resources which are needed for states development. Intercultural education aims at development of intercultural competences of all students. They are competences which enable us to respect differences and reflect our own perspective of differences critically. Anyone who has these competences can solve conflicts peacefully on the basis of mutual respect.