중국 교육사회학의 발달과 연구 동향

류춘매,김병욱 한국교육사회학회 2011 교육사회학연구 Vol.21 No.2

This study explores the development and the current state of Chinese educational sociology and what its characteristics are. It also searches for alternative ways of studying Chinese educational sociology by reflectively reviewing its development since little critiques and reflection have been made so far. In addition, it tries to introduce research trends of Chinese educational sociology to Korean academic society and to facilitate academic communication between the two societies. Chinese educational sociology had already begun in 1890s. However, the real starting point was in 1922, which was almost 40 years earlier than Korean educational sociology. Despite this early start Chinese educational sociology suffered from Chinese political dynamics, namely, the communism between 1949 and 1978. With the new open policy in 1978 Chinese academic societies accepted Western social sciences and since then Chinese educational sociology met its reviving era by discussing its identity as an appropriate and useful academic discipline for China. It mainly shows theory-oriented approaches, and thus, it lacks practical explorations and suggestions to solve Chinese educational problems. Interestingly enough, it takes structural functionalism in socialistic China different from 1980s Korean educational sociology. The academic society of Chinese educational sociology has weakness in research manpower and journal publication. It also faces the demand to provide more appropriate research perspectives and methods to solve Chinese educational problems such as action research, qualitative research, life history methods. Through these approaches it can develop Chinese theory for Chinese educational problems. 중국 교육사회학은 잉태․창건 시기(1922∼1949년), 정체․침몰 시기(1949∼1979년), 재건설․발전 시기(1979∼2001년)의 3단계를 거쳐 발달해왔다고 할 수 있으며. 각 발달 시기는 해당 시기 중국의 정치적, 경제적, 사회적 맥락의 영향을 크게 받았다. 구국강병을 위해 서양에서 도입한 여러 학문 중의 하나인 중국 교육사회학은 1922년 토우멍허(陶孟和)의 『사회와 교육』이 출판되면서 그 기초를 마련하기 시작했는데, 이는 한국에서 교육사회학이 출발한 시기보다 무려 40여 년 앞선 것이다. 그렇지만 중국 교육사회학은 중국의 정치적 상황 때문에 부침(浮沈)의 과정을 거쳐 왔다. 특히 좌파 계획경제시기(1949~1979년)의 중국 교육사회학은 소멸의 위기를 겪었고, 1979년 이후의 개혁개방시기를 맞으면서 부활하여 비로소 학문적 체계를 갖추기 시작하였다. 1992년부터 시작된 시장경제시기 이후 중국 교육사회학은 활성화 되고 있다. 현재의 중국 교육사회학은 기능주의적 패러다임이 주류를 이루고 있는데, 이는 1980~90년대에 비판적 이론들이 팽대했던 한국의 교육사회학과는 대조를 이룬다. 주로 거시적, 이론적, 사변적, 문헌중심적 연구들이 대부분이고, 중국 교육의 당면문제 해결을 위한 연구나 미시적 연구는 드물다. 한편, 학회와 학회지 그리고 연구 인력 등의 측면에서 중국 교육사회학은 취약함을 보이고 있다. 중국 교육사회학에 관한 자체 평가나 반성적 논의는 그동안의 중국의 정치적 현실 때문에 거의 이루어지지 않았다. 이 연구는 중국 교육사회학의 발달과 각 발달 단계에서의 특징 그리고 현재의 학문적 상황과 연구 동향을 반성적으로 고찰하고, 이를 한국 교육사회학계에 소개하여 중국 교육사회학에 관한 관심과 교류의 기회를 제공하기 위한 것이다.

한국교육사상학회 학술지 『교육사상연구』의 연구동향 분석

강기수(Gi-Su Kang),이승형(Seung-Hyeong Lee),최은주(Eun-Ju Choi) 한국교육사상학회 (구 한국교육사상연구회) 2023 敎育思想硏究 Vol.37 No.2

이 연구의 목적은 한국교육사상학회의 학술지인 『교육사상연구』에 게재된 논문을 분석함으로써 『교육사상연구』의 연구동향을 알아보는 데 있다. 이러한 연구목적을 달성하기 위하여 1992년 창간호부터 2021년 12월까지의 『교육사상연구』에 게재된 총 680편의 논문을 분석대상으로 선정하여 분석하였다. 연구방법은 기존의 연역적, 귀납적 분석틀에 근거한 분석방법과 이의 단점을 보완할 수 있는 텍스트마이닝 기반의 키워드 네트워크 분석기법을 활용하여 분석하였다. 분석결과『교육사상연구』의 전체적인 동향은 교육(학)의 체계 정립, 교육사상 및 관련 교육이론, 교육 실제에 관한 연구가 적정하게 이루어지고 있었으며, 교육(학)의 본질과 체계정립에 있어서는 지식, 지성, 진리, 경험, 마음, 감성, 몸 등 인간 이해 및 인간 특징에 관한 연구와 교육의 주체와 교육적 관계, 교육의 목적 등을 중심으로 연구가 수행되고 있었다. 교육사상 및 관련 교육이론에 관한 연구 동향은 주제·영역별 교육과 사상가 및 인물에 관한 연구가 주를 이루고 있었으며, 교육 실제에 관한 동향은 수업 및 교육과정과 교권 및 교사론 등에 관한 연구를 중심으로, 교육(입시)제도 및 교육정책, 교육기관 및 교육공간에 관한 연구가 주로 수행되었다. 텍스트마이닝에 기반한 키워드 네트워크 분석기법을 통한 『교육사상연구』에 대한 동향 분석결과 핵심 키워드는 ‘교사’, ‘철학’, ‘인간’, ‘사회’로 네트워크가 구성되어 있었다. 키워드 네트워크 분석결과 역시 분석틀에 근거한 동향 분석과 마찬가지로 교육사상 및 이와 관련한 교육이론의 연구 및 인간과 교육에 대한 본질 이해, 그리고 교육현장에 관계되는 학생, 교사, 학교, 사회에 대한 연구가 많이 수행되었다. This study aims to dentify the research trends of Educational Thought Research by analyzing papers published in Educational Thought Research, an academic journal published by The Korean Educational Thought Association. To achieve this research purpose, 680 papers published in Educational Thought Research from 1992 when its first issue was released to December 2021 were selected and analyzed as analysis targets. The research method used in the studies was analyzed using a method based on the existing deductive and inductive analysis framework and a text mining-based keyword network analysis technique to compensate for its shortcomings. The analysis, the overall research trend of Educational Thought Research the establishment of the system of education, educational ideas and related educational theories, and educational purposes. Research trends on educational ideas and related educational theories mainly focused on education, thinkers, and people, by subject and area, and mainly studies on education (admission) systems, and educational policies, institutions, and spaces were conducted. Analysis of the trends in Educational Thought Research using a text mining­based keyword network analysis technique showed the network to be composed of “teacher”, “philosophy”, “human”, and “social”. The keyword network analysis results, like the trend analysis based on the analysis framework, revealed that many studies have been conducted on educational ideas and related educational theories, the nature of humans and education, and students, teachers, schools, and society, as related to the educational field.

스웨덴 교육사학 연구의 현황과 쟁점: 주요 학회 및 대학별 연구현황을 중심으로

이윤미 한국교육사학회 2011 한국교육사학 Vol.33 No.3

This paper examined the current trends in the history of education research in Sweden, focusing on the publications of the Swedish Association for Educational History(Föreningen för svensk undervisningshistoria) and the dissertations and research projects conducted by the researchers in major universities. Some of the findings of this study are as follows. First, even though it has been criticized by professional historians that the so-called “pedagogikhistoria” approach of the Swedish Association for Educational History (Föreningen för svensk undervisningshistoria) was less scientific and lacked the rigor in its methodology, the works of the Association have contributed to the development of the field. The Association has a wide collection of various historical sources including books, personal memories, records, etc., crucial to the historical research on education. Second, the inventory study led by the group of cultural and economic historians of education (who have called for the “New History of Education Research [Ny Utbildninghistorisk forskning]”) provides a systematic basis for diagnosing the strength and weaknesses of the research orientation of the field. The forming of the social network among the historians of education and the professional programs offered by the National Graduate School of History of Education seems to be an innovative way of promoting collaboration in research and teaching within the community of history of education. Third, an effort by the Swedish “new historians of education” to bring the expertise of the “historical science” into the educational domain sheds light on the ongoing controversy over the “disciplinary/professional identity” of the historians of education, positioned ambiguously between educational studies and historical studies. 이 글은 스웨덴에서의 교육사연구동향을 주요 학회에서의 연구와 주요 대학에서의 연구를 중심으로 살펴보고 그 시사점을 논의하였다. 스웨덴에서의 교육사학 연구는 1920년대 스웨덴교육사학회 설립 이래 꾸준히 진행되어 왔으며, 지역교육사 및 학교사 등과 관련한 기초연구가 활발히 이루어진 것을 알 수 있다. 최근 주요 대학에서 이루어지는 교육사학 연구주제들은 매우 다양하게 나타나며 여러 분야에 걸친 주제사적인 접근이 시도되고 있음을 알 수 있다. 스웨덴에서 교육사학 연구는 현재 전환기라고 할 수 있다. 교육사학을 독자적 학문분야로 세우고자 하는 소장학자들의 입장에서는 2003년 북유럽교육학회에서의 제언이 의미있는 기폭제가 되었다고 본다. 이들은 교육사학이 연구방법론적 측면에서 강화되어야 한다고 보면서, 교육학 내부에서 고립되지 않고 역사학 및 타학문영역과 협력적으로 소통해야 한다고 보고 있다. 스웨덴 교육사학계의 이러한 쟁점은 교육학과 역사학의 경계에 있는 교육사학계의 보편적 문제의식을 반영하는 것으로 주목된다. 또한, 스웨덴에서의 교육사학 연구자간 학문적 연계체제와 신진 연구자양성을 위한 대학간 협동프로그램(국립교육사학대학원) 운영사례가 한국의 제도적 현실에 주는 시사점도 크다.

「韓國敎育史硏究의 課題」에 對한 討論

金英宇 한국교육사학회 1989 한국교육사학 Vol.11 No.-

금번 한국교육학회 교육사연구회 연차 학술발표회의 대주제를 한국교육사연구의 현황, 과제, 전망으로 하고, 소주세로 한국교육사연구의 현황, 한국교육사연구의 과제, 한국교육사연구의 전망으로 세분하여 각 소주제별로 나누어서 주제발표와 토론을 하도록 하였다. 그런데 한국교육사연구의 현황, 과제, 전망이란 대주제를 전개함에 있어서는 먼저 한국교육사연구의 현황이 먼저 파악되어야 이를 토대로 하여 한국교육사연구의 과제가 도출될 수 있으며, 아울러 한국교육사연구의 전망을 가늠해 볼 수 있을 것이다.

東洋敎育史 硏究의 現況과 展望 : 印度敎育史와 韓國敎育史

朴殷穆 한국교육사학회 1985 한국교육사학 Vol.7 No.-

이규제의 논의는 다음과 같은 세가지 관점에서 시도된다. 첫째 논의하고자 하는 기간과 대상은 1945년에서 현금까지의 한국교육학계이고 둘째 논의의 내용은 교육학의 과학화에 주력해온 연구성과의 공과를 분석하고, 셋째 교육사의 분야사로서 동양교육사의 연구현황을 반성비판하므로써 동양교육사 연구의 현황을 직시하고 앞으로의 과제를 모색전망하고자한다. 그러기 위해서 현금 한국교육학의 구조적 특성을 지적하고 동양문화권에서 한국과 인도관계를 역사적으로 고찰하며 한국교육사상 이상적인 교육이 실현되었던 시대와 그 시대배경을 분석하여 현분교육과 교육학이 추구하여 나아갈 방향과 과제가 무엇인가를 지적하여 제시하고 미래를 전망하고자 한다.

한국사회의 서열 중시 문화: 기원, 동인 및 교육적 유산

김경근(Kim, Kyung-keun) 한국교육사회학회 2021 교육사회학연구 Vol.31 No.4

본 연구는 한국사회 서열 중시 문화의 기원, 동인 및 교육적 유산을 살펴보고자 수행되었다. 이를 위해 먼저 한국사회에서 서열 중시 문화의 형성, 진화, 강화에 영향을 끼친 요인들을 고찰하였다. 이와 관련, 한국어 존비어체계, 수도작 농경문화, 유교문화, 연령 중시 관행, 경쟁성향, 비교성향, 물질주의, 지대추구 유발 시험제도 등이 서로 어떻게 연관을 맺으며 서열 중시 문화에 영향을 끼치는지 논의하였다. 다음으로 한국사회에서 나타나는 서열 중시 문화의 실제를 주요 사례를 중심으로 살펴보았다. 마지막으로 한국사회의 서열 중시 문화가 낳은 주요 교육적 유산을 고찰하였다. 변별과 선발에 경도된 교육, 사교육의 번창, 공정성 중시 평가제도, 대학 서열체계의 강화, 토론문화의 위축, 명시적 과시와 차별의 풍토가 주된 논의의 대상이었다. 연구결과는 한국사회 서열 중시 문화의 버팀목이 되어온 한국어 존비어체계를 미래지향적으로 개혁하는 것이 한국교육의 해묵은 과제들을 해결하는 데 큰 도움이 될 수 있으리란 점을 보여주었다. In this study I examine the origins, drivers, and educational legacies of the hierarchical culture in Korean society. To this end, first, the factors affecting the formation, evolution, and reinforcement of the hierarchical culture in Korean society were discussed. In this regard, I discussed how the Korean honorific-humble language system, rice-farming culture, Confucianism, practices of respecting elders, competitive tendencies, social comparison tendencies, materialism, and exam systems promoting rent-seeking behaviors relate to each other and affect the hierarchical culture in various ways. Next, I examined the realities of the hierarchical culture in Korean society. Finally, I delved into the main educational legacies of the hierarchical culture. The main topics of discussion were screening- and selection-oriented education, proliferation of private tutoring, evaluation system emphasizing fairness, strengthening of university ranking structure, suppression of discussion culture, and climate of blatant show-off and discrimination among students. The results of this study indicate that a future-oriented reform of the Korean honorific-humble language system could be instrumental in resolving Korea s chronic education problems because it has been yielding a profound influence on the overall life of Koreans, including the hierarchical culture.

한국교육의 탈맥락과 포스트모던적 재구성론

김신일 한국교육사회학회 2000 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2000 No.-

한국교육사회학회 이번 연차 학술대회의 주제 “한국교육의 탈맥락적 현실과 포스트 모던적 재구성”은 많은 사람의 주목을 끌기에 충분하다. 우선 이 주제는 한국교육이 탈맥락이라고 지적한다. 탈맥락이라는 비판은 그동안 수없이 제기되었는데, 그 비판은 교육현실에 대하여 뿐만 아니라 교육학에 대하여도 마찬가지로 빈번히 제기되어 왔다. 교육정책과 교육학이 역사적, 사회적 맥락을 벗어났다는 것인데, 흥미롭게도 이러한 비판은 어느 일부 집단만 제기하는 것이 아니라 서로

한국전쟁기 대한민국 교원의 삶

안경식 한국교육사학회 2010 한국교육사학 Vol.32 No.1

這篇論文試圖從敎師的生活角度去考察韓國戰爭時期的敎育狀況。所要硏究的問題可以分成兩個部分,一是韓國戰爭伊始,在朝鮮人民軍占領下的敎師的生活狀況,?一個是避難的情形和在避難地的生活敎師生活狀況。在朝鮮人民軍占領區,大韓民國政府成立前后表面上已被淸除的左翼敎師重新走到前面主導了占領區的敎育。在這種情況下,右翼和中立的敎師爲了生存不得已從事관連育毫无關連的一些淸算過去罪惡的各項活활動,一部分加入了義用軍。但是,9.28重新收復首?以后他們的身上留下了殘留派的烙印,還背上非國民的嫌疑而被接受思想監定,所以他們飽受了雙重折磨。非人民軍占領區的敎師部分在韓國戰爭之后也被連累報道聯盟等事件,?多敎師受到了國家的迫害而被犧牲。1951年開瓣避難學校,敎師們才眞正得到了從事敎育活動的机會,但是,這一過程當中經歷了相當的經濟困難。可以說韓國戰爭期是一個敎師們被淪落成守護國家?制和傳達思想的要員的時代。這個時期,敎師們被剝奪了思想的自由,盡管思想的自由是敎師權利的一個核心因素,但是限制思想自由的狀況一直保留到21世紀的今天,所以,可以說韓國戰爭對敎師們來說是悲劇的起始点。

교육학사적 관점에서 본 한국교육학의 분화와 발전

한용진 한국교육사학회 2023 한국교육사학 Vol.45 No.4

The purpose of this study is to examine the differentiation and development of Korean education from an educational history perspective. To this end, I first looked at the conceptual categories of Korean education, and then looked at the differentiation and development of Korean educational studies. The conclusions obtained through this study are as follows. First, the concept of ‘Korean education’ can be said to refer to Korean education that is formed and operated from a Korean cultural perspective, like K-culture. Second, in the category of Korean education, it is necessary to think more broadly about the concept of ‘Korea’ as well as domestic and foreign research and research on foreign education studies. Third, in an era that emphasizes academic convergence and integration, the ideas of ​​strictly distinguishing between ‘education’ and ‘science of education’ may not have much meaning in the educational field. Fifth, In Korea at the end of the 19th century, Spencer’s Education theory(intellectual, moral and physical) and Herbart’s nationalistically modified education was already accepted, and education was introduced as a ‘mixed science.’ Sixth, the three spaces that were in charge of education at home, school, and society need new attention in the lifelong education era. Seventh, the accelerated academic differentiation in the name of specialization has resulted in the excessive fragmentation of sub-fields of education, but this is an unsuitable direction in an era that demands academic convergence. Eighth, as the number of academic societies unaffiliated with the Korean Education Research Association[KERA] among various educational organizations increases, there is a need to reconsider the academic status and role of KERA. Ninth, the function of Korean education must be differentiated and developed not only from an instrumental perspective, but also from to an autotelic perspective under the ideology of Hongik Ingan. Nevertheless, it is also true that the social atmosphere makes it difficult to escape from the instrumental perspective. 본 연구의 목적은 교육학사적 관점에서 한국교육학의 분화와 발전을 살펴보는 것이다. 이를 위해 한국교육학의 개념적 범주를 먼저 살펴보고, 이어서 한국교육학의 분화와 발전에 대하여 살펴보았다. 본 연구를 통해 얻어진 결론은 다음과 같다. 첫째, ‘한국교육학’ 개념은 K-culture처럼 한국문화와 관련하여 형성되고 운영되는 교육학을 의미한다. 둘째, 한국교육학의 범주에는 내・외국인의 연구물과 외국교육에 관한 연구는 물론, ’한국’에 관한 개념도 보다 확대하여 생각할 필요가 있다. 셋째, 학문적 융합과 통합을 강조하는 시대에 교육현장에서는 ‘교육’과 ‘교육학’을 엄격하게 구분하려는 생각이 그다지 큰 의미를 갖지 않을 수도 있다. 넷째, 1990년대까지 통용되던 한국교육학의 외세의존적 발전론 관점은 전면적으로 수정되어야 할 것이다. 다섯째, 19세기 말 우리나라에는 스펜서의 지덕체 삼육론과 국가주의적으로 변형된 헤르바르트의 교육학이 이미 수용되며, 교육학을 ‘혼합과학’으로 소개한 바 있다. 여섯째, 가정-학교-사회의 교육을 담당하던 세 공간[삼장(三場)]은 평생교육시대를 맞아 새롭게 주목할 필요가 있다. 일곱째, 전문화라는 이름으로 가속화된 학문적 분화는 교육학 하위 영역간의 지나친 분절화를 낳게 되었지만, 이는 학문적 융합을 요구하는 시대에는 어울리지 않는 역방향이다. 여덟째, 각종 교육단체 중에는 한국교육학회 산하에 들어오지 않는 학회들이 더 많아지면서, 학회의 학문적 위상과 역할에 대한 재고가 요망되기 시작하였다. 아홉째, 한국교육학의 기능은 도구주의적 관점뿐만 아니라 홍익인간의 이념하에 자기목적적 관점으로도 분화⋅발전해야한다. 그럼에도 사회적 분위기는 여전히 도구주의적 관점에서 벗어나기 어려운 것도 사실이다.

교수·학습사회학에의 초대: 교육사회학의 심화와 확산을 위하여

오욱환 한국교육사회학회 2019 한국교육사회학회 학술대회 발표 자료 Vol.2019 No.-

2019년 한국교육사회학회 추계학술대회가 선정한 주제의 핵심 개념은 ‘교사’이지만, 교사는 학생과 관련짓지 않고는 의미가 없으므로 실제로는 ‘교사와 학생’이 핵심 개념이 된다. 더욱이 교육학자는 교사와 학생이라는 명칭(名稱)보다는 그들의 활동(活動)을 탐구해야 하므로 교수(teaching)와 학습(learning)에 초점을 맞추고 통합적으로 다루어야 한다.3) 한국교육사회학회는 학습에 관해서는 관심을 조금 가졌지만, 교수에 대해서는 오랫동안 간과하고 외면하였다.4) 나는 오늘 그 이유를 살펴보고 교육사회학의 심화와 확산을 위해서‘교수·학습사회학’의 복귀(復歸)를 촉구하고자 한다.