문화관광축제의 관광매력속성이 관광객 만족 및 재방문 의도에 미치는 영향 - 경주 한국의 술과 떡 잔치 2004를 중심으로

권문호,이제억 관광경영학회 2005 관광경영연구 Vol.24 No.-

2015 개정 과학과 교육과정의 ‘기능’에 대한 비판적 검토

권문호,박종석 한국과학교육학회 2020 한국과학교육학회지 Vol.40 No.2

The ‘core concepts’, ‘generalized knowledge’, and ‘skills’ are newly introduced in the ‘contents system’ of the 2015 revised national curriculum, and the ‘skills’ are not clearly defined in the science curriculum. There is a problem of uniformly presenting ‘skills’ in all ‘areas’ of science subjects. In this study, it was intended that the teachers’ clear understanding of the ‘skills’ and the philosophy of the revised curriculum would be applied to the school classrooms through the critical problem recognition and consideration of ‘skills’ newly introduced in the ‘contents system’ of the 2105 revised science curriculum. First, we reviewed ‘science and engineering practice’ in the NGSS, which was a reference to the introduction to the curriculum, and identified the problems of ‘skills’ presented in the science curriculum. It also analyzed critically by comparing ‘skills’ and ‘practices’ with other subjects and previous curriculum. Based on this critical analysis, we suggested the following. First, introduce ‘skills’ items that can implement scientific key competencies, and clearly define each item. Second, present ‘skills’ that are appropriate according to the subject, ‘area’, ‘core concept’, and grade(group) and describe in detail how to apply ‘skills’ and, third, present ‘skills’ directly in ‘achievement standards’. 2015 개정 교육과정의 ‘내용 체계’에는 ‘핵심 개념’, ‘일반화된 지식’, ‘기능’이 새롭게 도입되었고, 이 중 ‘기능’의 경우 과학과 교육과 정에서는 명확하게 정의되어 있지 않다. 그리고 과학 교과의 모든 ‘영역’에서 ‘기능’을 획일적으로 제시하는 문제가 있다. 이에 본 연구 에서는 2015 개정 과학과 교육과정의 ‘내용 체계’에 새롭게 도입된‘기능’에 대한 비판적 문제 인식 및 고찰을 통해 교사들의 ‘기능’에대한 명확한 이해와 이로부터 개정된 교육과정의 철학이 현장에 잘적용되길 의도하였다. 먼저 ‘기능’을 교육과정에 도입하는데 참고한 NGSS의 ‘과학⋅공학 실천’을 살펴보고 2015 개정 과학과 교육과정 에서 제시하고 있는 ‘기능’의 문제점을 확인하였다. 또 타 교과 및이전 교육과정과의 ‘기능’과 ‘탐구’를 비교하여 비판적으로 분석하였 다. 이러한 비판적 분석을 바탕으로 첫째, 과학과 핵심 역량을 구현할수 있는 ‘기능’ 항목의 도입 및 각 항목에 대한 명확한 정의, 둘째, 교과, ‘영역’, ‘핵심 개념’, 학년(군)에 따라 적합한 ‘기능’의 제시 및‘기능’의 적용을 위한 방법에 대한 구체적 기술, 그리고 셋째 ‘성취기준’에서 ‘기능’의 직접적 제시가 필요함을 제언하였다.

IB와 2015 개정 교육과정의 물리학 교과 비교 분석 -‘힘과 운동’, ‘전기와 자기’ 영역을 중심으로

권문호 한국물리학회 2019 새물리 Vol.69 No.10

This study compared and analyzed the course structure, achievement standards, learning elements, and subject contents of the physics courses in the International Baccalaureate Diploma Programme (IB DP) and in the 2015 revised national curriculum (NC). Because IB DP covers only 6 courses over 2 years, it focuses on a relatively small number of subjects in comparison with the 2015 revised NC. Compared to the physics I and Ⅱ courses of the 2015 revised NC, the physics courses covered by the IB DP have more than twice the number of learning elements and achievement standards, and the achievement standards are described more specifically. We also find that the IB DP imposes constraints on time and evaluation of performance in relation to the physics experiments. Therefore, compared with the physics I and of the 2015 revised NC, the physics of the IB DP Ⅱ includes more contents and can be taught quantitatively with the possible improvement of experimental skills. But, additional discussion is required before introducing the IB DP because the learning burden of the students might be significantly increased compared to the 2015 revised NC. 본 연구는 IB DP (International Baccalaureate Diploma, 국제 바칼로레아 학위) 물리학과 2015 개정교육과정 물리학Ⅰ, Ⅱ의 교과 구성, 성취기준, 학습 요소 및 교과 내용을 비교 분석하였다. IB DP는 2년동안 6개의 교과만을 학습하기 때문에 2015 개정 교육과정과 비교하여 적은 수의 교과를 집중적으로 학습할수 있다. 그리고 2015 개정 교육과정의 물리학Ⅰ, Ⅱ에 비교할 때 IB DP 물리학은 학습 요소와 성취기준의수가 2배 이상 많았으며, 상대적으로 구체적인 서술어를 사용하여 성취기준을 서술하고 있음을 확인할 수있었다. 또한 IB DP 물리학은 실험과 관련하여 수행 시간과 평가에 강제성을 부여하고 있다. 그러므로IB DP 물리학은 2015 개정 교육과정의 물리학Ⅰ, Ⅱ와 비교하여 상대적으로 많은 내용을 정량적으로배울 뿐 아니라 실험 수행 능력을 향상시킬 수 있다는 장점은 있으나, 2015 개정 교육과정의 개정 방향인 ‘학습량의 적정화’에서 벗어나 학생들의 학습 부담을 상당히 가중시킬 수 있으므로 도입하기 전에 충분한논의가 필요하다.

영재학교 교수-학습 과정에서 학생 질문 상황 연구

권문호,박종석 한국영재학회 2019 영재교육연구 Vol.29 No.1

In the course of teaching, questions are emphasized in many respects. There have been various researches on questions related to ordinary students. However, there is a lack of research on gifted students. In this study, students of the Academy for the Gifted in Daegu were surveyed by dividing into internal and external situations of questions during class. The gifted student asked many questions in class. They asked questions whenever they had questions, especially regarding the content of subjects. The subject is focused on science and math, and it is necessary to ask questions in other subject as well. It appears that many questions are being asked to a teacher who gets to think a lot, and it is influenced by the way of teaching of the teacher in class. Also, they do more than middle school, which is due to the high level of classes at the gifted school. On the other hand, if they do not ask questions, they often think that asking questions to their friends can be solved. Questions have a positive effect on other students in the class, so they need to create an environment where they can ask each other questions as much as possible. The gifted students answered that they asked the similar extent of question in the school and private education classes. And they were positive about colleagues' questions in school class. Teachers also recognized that they respond positively when asked. These surveys of gifted students indicate that students are positive and active about asking questions. However, it is necessary to create an environment in which the role of questions in the class is important to individuals, but it also affects colleagues, so that questions can be asked in the classroom as much as possible. Therefore, it is necessary to create an atmosphere in which students freely ask questions in class through a learning environment that values questions and the appropriate amount of learning. 교수-학습 과정에서 질문은 여러 측면에서 중요하게 강조되고 있다. 이에 일반 학생들을 대상으로 하는 질문 관련 연구가 다양하게 이루어져 왔다. 그러나 영재학생들을 대상으로 하는 수업 중 질문 연구는 부족한 실정이다. 이에 본 연구에서는 대구 소재 영재학교 학생들에게 수업 중 질문을 내적 상황과 외적 상황으로 구분하여 설문하였다. 영재학생은 수업시간에 많은 질문을 하였다. 그들은 의문이 생길 때마다 질문하였고, 특히 교과 내용과 관련된 질문을 하는 것으로 나타났다. 교과는 과학과 수학에 편중되어, 다른 교과 수업에도 질문하는 것이 필요하다고 생각된다. 생각을 많이 하게 되는 선생님에게 질문을 많이 하는 것으로 나타나 교사의 수업방식에 영향을 받았다. 또한 중학교 때보다 질문을 많이 하게 되는데, 이는 영재학교의 높은 수업 수준도 그 원인 중 하나가 된다. 한편 질문을 잘 하지 못하는 경우는 친구에게 질문해도 해결될 수 있다고 생각하는 경우가 많았다. 영재학생들은 학교 수업과 학원 수업을 거의 동일시하여 각각의 수업에서 비슷하게 질문을 한다고 응답하였다. 그리고 학교 수업에서 동료의 질문에 대해 긍정적으로 생각하였다. 또한, 교사들은 질문을 받았을 때 긍정적으로 반응한다고 인식하였다. 이러한 영재학생들의 질문 상황 조사는 학생들이 질문을 하는 것에 대해 긍정적이고 적극적이라는 것을 나타낸다. 다만, 수업에서 질문의 역할이 개인에게도 중요하지만 동료들에게도 영향을 준다는 점을 인식하여 가능한 수업 시간에 질문하게 하는 환경 조성이 필요하다. 따라서 질문을 중요시하는 학습 환경과 학습량의 적정화 등을 통해 학생이 수업 시간에 자유롭게 질문하는 분위기 조성이 필요하다.

측정기기에 따른 유도 전류와 코일의 감은 수와의 관계 분석

권문호,최호명 한국물리학회 2010 새물리 Vol.60 No.2

본 연구에서는 코일의 감은 수에 따른 유도 전류의 세기를 검류계와 전류센서를 이용하여 분석하였다. 일반적으로 코일의 내부저항을 무시할경우, 유도 전류의 세기는 코일의 감은 수에 비례한다. 검류계로 측정한유도전류는 코일의 감은 수에 비례하여 증가하는 반면에 전류 센서로측정한 경우에는 그렇지 않음을 확인하였다. 이러한 현상이 나타나는이유는 코일의 내부저항이 검류계의 내부저항에 비해 매우 작아 무시가능한 반면에 전류 센서의 내부저항에 비해서는 무시할 수 없기때문이다. We analyzed the induced current by changing the number of turns in a coil of wire connected to a galvanometer and, in a coil connected to a current sensor. In general, the induced current is directly proportional to the number of turns in the coil of wire when the internal resistance of the coil is neglected. We found that the induced current measured by using a galvanometer was proportional to the number of turns in the coil, as expected. However, the current measured by using a current sensor was not proportional to the number of turns in the coil. The reason comes from the fact that while the internal resistance of the coil can be neglected compared to that of the galvanometer, it cannot be neglected in the case of the current sensor.

전자기 유도 방식을 이용한 용수철 진자의 미급감쇠 연구

권문호,최호명 한국물리학회 2012 새물리 Vol.62 No.2

We study underdamped oscillation of a magnet that's attached to a vertical spring, and which moves through a coil of wire. The magnet oscillating in the coil induces an electromotive force and a current according to Faraday's law of electromagnetic induction. We find that the induced magnetic force due to the induced current is proportional to the velocity of the magnet and, thus, plays the role of a damping force on the magnet. We also investigate the relation between the displacement of the magnet and the current induced in the coil. With time, the mechanical energy of the magnet-spring system is explicitly shown to be converted into electrical energy stored in the coil. 본 연구에서는 수직으로 매달린 용수철에 연결된 자석을 코일 내에서진동시켰을 때의 미급감쇠 진동에 대해 알아보았다. 코일 내에서진동하는 자석은 패러데이의 전자기 유도 법칙에 의해 코일에 유도기전력과 유도 전류를 만들어낸다. 우리는 이 유도 전류에 의한 자기력이자석의 속력에 비례하는 저항력의 역할을 함을 보였으며, 자석의 변위와유도 전류의 관계에 대해서도 조사하였다. 또한 자석-용수철 계의 탄성퍼텐셜에너지가 코일에 저장된 전기 에너지로 전환됨을 보였다.

전자기 유도 법칙의 정량적 분석을 위한 실험 장치 제작 및 활용 방안 연구

권문호,최호명 한국물리학회 2009 새물리 Vol.58 No.2

In this study, an experiment was designed and examined to quantitatively analyze Faraday's law of electromagnetic induction. In this experiment, we analyzed the current induced by changing the speed of the magnetic flux, the strength of the magnetic field, and the number of turns in the coil, and we confirmed Faraday's law of induction that the induced current is directly proportional to the speed of the magnetic flux and to the strength of magnetic field. However, the induced current remained almost the same as the number of turns of the coil were changed, even though the induced electromotive force is directly proportional to the number of turns in the coil. 본 연구에서는 전자기 유도 법칙의 정량적 분석을 위한 실험 장치를 고안하고 분석하였다. 이 실험에서는 자속의 변화속도, 자속의 세기, 그리고 코일의 감은 수 등 세 가지 변인을 변화시키면서 유도 전류와의 관계를 알아보았다. 유도 전류는 자속의 변화속도와 자속의 세기에 정비례함을 확인할 수 있었다. 그러나 유도 기전력은 코일의 감은 수에 정비례하여 변화하는 반면 유도 전류는 코일의 감은 수에 상관없이 거의 변하지 않음을 확인할 수 있었다.

International Baccalaureate Diploma Programme 물리학 평가 방법 및 평가 문항에 대한 연구

권문호 한국물리학회 2020 새물리 Vol.70 No.1

In this study, we performed an overall evaluation, focusing on the assessment of physics subject, of the International Baccalaureate Diploma Programme (IB DP), which was recently introduced as an alternative to public education by some education offices. The evaluation areas of IB DP were the DP Core, internal assessment (IA) and external assessment (EA) and the evaluation were done by teachers and external examiners of the International Baccalaureate Organization (IBO). The evaluation items and evaluation methods of the subjects were found to differ depending on their characteristics and levels. In the case of physics, the EA consists of Paper 1, 2 and 3, where Paper 1 consists of multiple-choice problems and Papers 2 and 3 consist of short-answer problems and extended response questions. Especially, Paper 3 evaluates a student’s experimental ability. Using the results of these analyses, we discussed the implications of the evaluation methods and the assessment questions of IB DP for the physics educational system. 본 연구는 최근 일부 교육청에서 공교육 도입을 추진하고 있는 IB DP의 평가 전반에 대해 살펴보고, 물리학 교과의 평가에 집중하여 분석하였다. IB DP의 평가는 DP Core의 평가와 교사에 의해 평가받는내부 평가 (IA), 그리고 IBO의 외부 채점관에 의해 평가받는 외부 평가 (EA)로 이뤄져 있으며, 과목의특성과 수준에 따라 평가 항목과 평가 방법이 다름을 확인할 수 있었다. 물리학 EA는 Paper 1, 2, 3 로 구성되어 있다. Paper 1은 객관식이고, Paper 2, 3은 단답형과 확장된 논술형으로 제시되어 있으며, Paper 3에서는 학생의 실험 능력을 평가하고 있다. 이러한 분석을 통해 IB DP의 평가 방법 및 평가 문항이우리나라의 물리교육계에 주는 시사점에 대해 논의하였다.

관광호텔 결혼예식상품 활성화를 위한 관계마케팅 관한 탐색적 고찰

권문호,김선우 문화관광연구학회 2000 문화관광연구 Vol.2 No.3

This study is to establish the concept of hotel wedding and apply it into relationship marketing. In Korea, hotel wedding in even five star hotels was permitted an August, 1999 and thus the competition among the hotels has been increasing. This study is based on theoretical investigation and empirical analysis using personnels working at the wedding department of five star hotels. Showed problem recognition and purpose of this study. Dealt with literature review on relationship marketing, hotel wedding and situations of the hotel wedding in Korea. This study is mentioned definition and into a variety of relationships with environment, company, competitor, organization, and customer.

과학영재학교 재학생들의 국외현장연구에 대한 인식 조사

권문호,박종석,최호명 한국물리학회 2019 새물리 Vol.69 No.3

Students at the high school for those gifted in science do various extracurricular activities in addition to subject-related activities such as those in the AP curriculum. Compared to other extracurricular activities, overseas field research (OFR) has been recognized as costly and timeconsuming, which brings about the issue of the effectiveness of the program, which may be due to the absence of a de facto study on the effectiveness of the OFR. The aim of this work is to study the effectiveness of OFR by examining science high school students’ perceptions of OFR. In this work, we used questionnaires and interviews to survey students about their awareness of OFR in order to investigate the effect of OFR on students’ academic careers, students’ satisfaction with the program, and students’ suggestions for program improvement. According to the survey, students’ career decisions were not affected much by OFR. While most students were satisfied with OFR, they also asked for more flexibility in the schedule and for an extension of free time. As a result, we found that students experiencing OFR had positive images of OFR, although it requires a large budget. 과학영재학교 학생들은 AP 교육과정과 같은 교과 활동 이외에 다양한 비교과 활동을 한다. 그 중 국외현장연구는 다른 비교과 활동에 비해서 비용이나 시간이 많이 소요되는 프로그램으로 인식되어 왔으며, 프로그램의 효용성 등에서 문제가 거론되기도 한다. 그 이유 중 하나는 국외현장프로그램의 효용성에 대한실질적 연구가 제대로 이뤄져 있지 않기 때문이다. 이 연구의 목적은 과학영재학교 학생들의 국외현장연구에 대한 인식조사를 통해서 국외현장연구 프로그램의 효과성을 알아보는 것이다. 이에 본 연구에서는국외현장연구에 참여한 과학영재학교 학생들을 대상으로 설문과 면담을 통해 국외현장연구 프로그램이학생의 진로에 미친 영향, 프로그램 만족도, 영재학생이 인식하는 프로그램의 개선점을 살펴보았다. 설문결과 국외현장연구 프로그램은 학생들의 진로 결정에 미친 영향이 크지 않았다. 학생들은 국외현장연구프로그램에 대해서는 대체로 만족하였지만, 일정의 탄력적 운영과 자유 시간의 확대를 요구하였다. 이로부터 국외현장연구 프로그램은 비록 많은 예산이 들어가는 사업이지만 프로그램을 체험한 학생들은 긍정적이미지를 가지고 있음을 알 수 있었다.