탐구 기반 모의 수업 실연이 예비 교사들의 과학적 자기 효능감, 과학 내재 동기에 미치는 영향

이현동 한국초등과학교육학회 2023 초등과학교육 Vol.42 No.4

The purpose of this investigation is to: (1) to derive an improvement factor for inquiry-based simulated teaching-learning in pre-service teacher training programs, and pre-service teachers practice simulated teaching that reflect the improvement factor, (2) to analyze the difference in science intrinsic motivation according to science self-efficacy and inquiry-based simulated teaching-learning experience. To achieve these goals, we recruited five elementary and secondary teachers as experts to help us develop an improvement factor based on expert interviews. Subsequently, third-year pre-service teachers of a university of education participated in our analysis of differences in science intrinsic motivation, according to their level of science self-efficacy and experience with inquiry-based simulated teaching-learning. Our methodology involved applying the analytic hierarchy process to expert interviews to derive improvement factor for inquiry-based simulated teaching-learning, followed by a twoway ANOVA to identify significant differences in science intrinsic motivation between groups with varying levels of science self-efficacy. We also conducted post-analysis through MANOVA statements. The results of our study indicate that inquiry-based simulated teaching-learning can be improved through activities that foster digital literacy, ecological literacy, democratic citizenship, and scientific inquiry skills. Moreover, small group activities and student-centered teaching-learning approaches were found to be effective in developing core competencies and promoting science achievements. Specifically, pre-service teachers prepared a teaching-learning course plan and inquiry-based simulated teaching-learning in seventh-grade in the Earth and Space subject area. Pre-service teachers’ science intrinsic motivation analyze significant differences in all levels of science self-efficacy before and after simulated teaching-learning and significant difference in the interaction effect between simulated teachinglearning and scientific self-efficacy. Particularly, group with low scientific self-efficacy, the difference in science intrinsic motivation according to simulated teaching-learning was most significant. Teachers’ scientific self-efficacy and intrinsic motivation are needed to improve science achievement and affective domains of students in class. Therefore, this study contributes to suggest inquiry-based simulated teaching-learning reflecting school practices from the pre-service teacher curriculum.

소외계층학생 과학학습지도에 대한 예비초등교사의 배경요인별 자기효능감

남일균,임성민 한국초등과학교육학회 2019 초등과학교육 Vol.38 No.2

The self-efficacy of pre-service teachers has been reported as a major factor in the instruction of the curriculum. In particular, considering the importance of science learning instruction for underrepresented students from the viewpoint of science education for all, pre-service elementary teachers’ self-efficacy about science instruction for underrepresented students will be an important factor of science education for these students. The purpose of this study is to investigate the self-efficacy of pre-service elementary teachers in science instruction for underrepresented students. To this end, the science teaching and learning self-efficacy test tool (Lee & Im, 2010) was revised in accordance with the context of science teaching for underrepresented students into a total of 24 items using 5 Likert scales. Through using the test tool consists of 3 dimensions as Learning Efficacy, Teaching Efficacy and Outcome Expectancy, 81 pre-service elementary teachers were surveyed and the reliability of test tool was verified through factor analysis and assessing construct validity by using the responses. As a result of the analysis, setting 5 as the standard perfect score, the average score of self-efficacy per dimension was shown as 3.29 in Learning Efficacy, 2.89 in Teaching Efficacy, and 3.39 in Outcome Expectancy. We confirmed the tendency and difference of self-efficacy of the research objects according to their background factors in which direct and indirect experience relating to the science education for the underrepresented students. Also, we verified that pre-service elementary teachers’ interest in science subject matter, teaching science and their perception of the value of science learning had significant relations with self-efficacy on science teaching for underrepresented students.

메타인지 기반 과학자기효능감 증진 교수학습 전략 개발

조규영,김현섭 한국현장과학교육학회 2018 현장과학교육 Vol.12 No.2

본 연구에서는 학생들의 과학자기효능감을 증진시키기 위한 방안으로 메타인지 기반 과학자기효능감 증진 교수․학습 전략을 개발하였다. 이를 위해 먼저 일반적인 학업적 자기효능감을 바탕으로 과학자기효능감을 정의하고 그 구성요소로 과학자기자신감, 과학수행자신감, 과학성취기대감을 추출하였다. 이어서 메타인지의 자기조절 전략을 활용하여 수업 단계를 준비, 참여, 조화, 평가 단계로 구분하고 각 단계마다 자기-질문을 통하여 자신을 점검하게 하였다. 그리고 수업 단계마다 다양한 성취경험과 대리경험을 제공하고 교사의 긍정적인 언어적 설득과 정서적 대처 훈련을 가미함으로써 학습자의 과학자기효능감을 증진시킬 수 있는 교수․학습 전략과 수업 과정을 개발하였다. 이렇게 개발된 교수․학습 전략을 중학교 과학교과‘자극과 반응’ 단원 수업에 적용한 후 과학자기효능감 증진에 미치는 효과를 설문지 검사를 통하여 알아보았다. 그 결과, 메타인지 기반 과학자기효능감 증진 교수․학습 전략 수업을 활용한 수업이 학습자들의 전체적인 과학자기효능감 증진과 과학자기자신감, 과학수행자신감 요소에 긍정적인 효과가 있었다. The purpose of this study is to develop teaching-learning strategies for improving the science self-efficacy in secondary school. For its sake, we have defined the science self-efficacy and extracted components of science self-efficacy from the base on the general academic self-efficacy. There are three components of science self-efficacy: self-confidence in science, performance-confidence of science, and achievement-expectation of science. And then we have developed the instruction process using the teaching and learning strategies to improve science self-efficacy based on the metacognition in secondary school science. In science class, the steps consist of preparing, engaging, orchestrating and evaluating based on the theory of self-regulatory strategy in metacognition, and the students would be checked their accomplishment by themselves through self-questions at each step. Also, there were provided various accomplishment experience, vicarious experience, verbal persuasion, and emotional arousal at each instruction step as strategy to improve the science self-efficacy. These strategies were applied to the 'stimulation and response' unit of middle school science subjects. We analyzed comparatively the result of pretest and post test for intervention group to test the effect in science class on science self-efficacy and science self-efficacy for science performance ability. As a result, There were positive effects on students’improvement of science self-efficacy and self-confidence in science, performance-confidence in science.

유아교사의 과학교수 태도가 과학교수 효능감에 미치는 영향에 대한 과학적 지식의 매개효과와 조절효과

이소현 ( Lee So-hyun ),이은정 ( Lee Eun-jung ) 미래유아교육학회 2022 미래유아교육학회지 Vol.29 No.1

본 연구의 목적은 유아교사의 과학교수 태도가 과학교수 효능감에 미치는 영향에 대한 과학적 지식의 매개효과와 조절효과를 검증하는 것이다. 본 연구는 서울, 경기도, 대전, 대구의 유치원과 어린이집에 근무하고 있는 유아교사 총 177명을 대상으로 하여 설문조사를 실시하여 그 결과를 분석하였다. 분석은 JAMOVI 1.1.9.0과 SPSS 22.0 통계 프로그램을 사용하였다. 연구결과, 유아교사의 과학교수 태도, 과학교수 효능감, 과학적 지식은 모두 통계적으로 유의미한 정적 상관이 있는 것으로 나타났다. 유아교사의 과학교수 태도가 과학교수 효능감에 미치는 영향에서의 과학적 지식은 부분 매개효과가 있는 것으로 나타났다. 또한, 과학교수 태도가 과학교수 효능감에 미치는 영향에 대한 과학적 지식의 조절효과에서 과학교수 태도와 과학적 지식의 상호작용 변인은 종속 변인인 과학교수 효능감에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났으나, 과학적 지식은 과학교수 효능감에 유의미한 영향이 없는 것으로 나타났다. 이를 통하여 유아교사의 과학교수 태도와 과학교수 효능감의 관계에서 과학적 지식은 순수조절효과가 있음을 확인할 수 있었다. 이러한 연구결과는 유아교사가 유아교사의 과학교수 효능감 증진을 위하여 과학적 지식과 함께 과학교수 태도를 함양할 수 있도록 충분한 노력을 기울여야 함을 시사하고 있다.* The purpose of this study was to verify the mediating and moderating effect of scientific knowledge on the effects of early childhood teachers’ attitudes on scientific teaching on the effectiveness of scientific teaching. This study conducted a questionnaire survey of a total of 177 early childhood teachers working in kindergartens and daycare centers in Seoul, Gyeonggi-do, Daejeon, Daegu. The analysis was done by using JAMOVI 1.1.9.0 and SPSS 22.0 statistical programs. The research results were as follows. The science teaching attitude, science teaching self-efficacy, and the scientific knowledge of early childhood teachers were all statistically significant and positively correlated. As a result of the research, it was found that the scientific knowledge in the effect of early childhood teacher’s science teaching attitude on science teaching self-efficacy had a partial mediation effect. In addition, the interaction variables of science teaching attitude and scientific knowledge had a significant effect on science teaching self-efficacy. However, it was found that scientific knowledge had no significant effect on science teaching self-efficacy. Through this, it was confirmed that the scientific knowledge has a pure moderating effect in the relationship between the science teaching attitude and science teaching self-efficacy. The results of this study are expected to contribute to strengthening the science teaching ability of the early childhood teacher as a basic study for enhancing the efficacy of teaching science for early childhood teachers.

과학에 대한 태도 및 과학교육지식이 유아교사의 과학교수효능감에 미치는 영향

김헤라 ( He Ra Kim ) 한국유아교육학회 2013 유아교육연구 Vol.33 No.2

이 연구의 목적은 과학에 대한 태도 및 과학교육지식이 유아교사의 과학교수효능감에 미치는 영향을 알아보기 위하여 실시되었다. 연구대상은 어린이집 만 3-5세 유아반을 담당하고 있는 교사 122명이었으며 Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitudes, 과학 교과교육학지식 도구 중 일부를 사용하여 연구자료를 평가하였다. 수집된 자료는 Pearson의 적률 상관계수와 일원분산분석, 단계적 회귀분석을 통해 분석하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다. 첫째, 유아교사의 과학에 대한 태도에 따라 과학교수효능감은 차이가 있었다. 교사의 과학에 대한 태도가 높을수록 과학교수효능감도 높게 나타났다. 둘째, 유아교사의 과학교육에 대한 지식에 따라 과학교수효능감은 차이가 있었다. 교사의 과학교육에 대한 지식이 높을수록 과학교수효능감은 높게 나타났다. 셋째, 과학교수효능감에 영향을 예측할 수 있는 변수는 과학에 대한 흥미, 교수학습방법에 대한 지식, 과학의 사회적 가치, 학습자에 대한 지식으로 나타났다. 이와 같은 연구 결과는 보다 발달적이고 효과적인 유아과학교육을 위한 교사 양성 프로그램 개발을 위한 기초자료로 활용될 수 있으리라 기대한다. The purpose of this study was to investigate the effect on early childhood teachers` self-efficacy in teaching science of attitude toward science and knowledge about science education. Subjects were 122 early childhood teachers who working at the day care center. The data were collected by using three questionnaires(Science Teaching Efficacy Belief Instruments, Inventory of Science Attitude, Pedagogical Content Knowledge about Science). The data were analyzed by Pearson`s correlation, Anova, and step-wise Regression. The results of this study are as follows; First, there were differences between attitude toward science and self-efficacy in teaching science of early childhood teachers. The higher score of attitude toward science, the higher score of self-efficacy in teaching science. Second, there were differences between knowledge about science education and self-efficacy in teaching science of early childhood teachers. The higher score of knowledge about science education, the higher score of self-efficacy in teaching science. Third, the significant predictors of self-efficacy in teaching science were interest in science, pedagogical knowledge, social value of science, and knowledge about young children. The results of this study can be used to develop effective teacher training programs for early childhood science education.

예비 생물교사의 과학 탐구 교수 학습의 효과성 탐색 - 과학 탐구 교수 효능감을 중심으로 -

김선영 ( Sun Young Kim ) 韓國生物敎育學會 2017 생물교육 Vol.45 No.1

This study examined the preservice biology teachers` changes of self-efficacy on the teaching of science as inquiry, science inquiry-based teaching planning and practices, and their reflection through science methods courses during two consecutive semesters. The instructional intervention followed the four stages of the intellectualization, operationalization, actualization, and internalization for two consecutive semesters. During the first semester through science teaching methods course I, the preservice science teachers experienced the intellectualization stage by learning about scientific inquiry, as well as the operationalization stage by having a chance of creating inquiry lesson plans. Then the next semester through science teaching methods course II, a group of three to four preservice teachers implemented an inquiry lesson through the simulated teaching within the secondary biology textbook as the actualization stage. Finally, the preservice teachers reflected on their implementation of inquiry teaching as the internalization stage. These preservice biology teachers improved inquiry-based science teaching efficacy and expanded ideas of inquiry-based science teaching within secondary biology context. Teacher preparation program needs to provide opportunities of learning inquiry as students by experiencing of a method of investigation and teaching inquiry as teachers by planning and implementing inquiry-based instruction in order to support inquiry-based science teaching in the classroom.

연구논문 : 장애학생 과학학습지도에 대한 예비과학교사들의 자기효능감

임성민 ( Sung Min Im ),이윤정 ( Yun Jung Lee ) 경북대학교 과학교육연구소 2011 科學敎育硏究誌 Vol.35 No.1

장애인과 비장애인을 통합하는 환경에서의 과학교육은 최근 들어 점차 강조되고 있지만 과학교사양성 과정을 비롯하여 과학교육에서 이에 대한 구체적인 연구와 실천은 아직 미흡하다. 또, 교과 학습지도에 대한 교사의 자기효능감은 교수 수행과 학생의 성취에 중요한 영향을 미치는 요인으로 알려져 왔으나 장애학생의 과학학습지도에 대한 자기효능감을 조사한 연구는 거의 없었다. 따라서 이 연구에서는 장애학생 과학학습지도에 대한 예비과학교사의 자기효능감을 조사 분석하였다. 이를 위해 학습효능감, 교수효능감, 성과기대감의 하위 차원으로 구성된 장애학생 과학학습지도에 대한 자기효능감 설문을 97명의 예비과학교사를 대상으로 실시하였다. 설문 결과 예비과학교사들은 장애학생에게 과학을 지도하는 수행 능력에 대한 효능감은 상대적으로 낮았지만 자신의 과학학습능력과 장애학생 대상의 과학교수성과에 대해서는 긍정적인 기대감을 보이고 있었다. 이와 같은 자기효능감의 분포는 응답자의 성별과는 유의미한 차이가 없었으나 응답자의 장애학생 과학학습지도 관련 경험에 따라서는 교수성과의 기대감에서 차이를 보였다. 이러한 연구 결과로부터 통합교육 환경의 과학교육을 대비하기 위한 과학교사양성과정에 있어서 시사점을 도출하였다. There is an increasing emphasis on science teaching in inclusion education setting, but still few research and practice in science education field including science teacher training course as well. It is well known that teaching efficacy of teacher is an important factor to influence teaching behavior and students` learning, but it is hard to find related studies about self-efficacy on teaching science for the disabled students. In this study pre-service science teachers` self-efficacy on science teaching for the disabled students was investigated and analyzed. For this a questionnaire consisted of 3 sub-scale like learning efficacy scale, teaching efficacy scale, and outcome expectancy scale was enacted to 97 pre-service science teachers. As a result, pre-service science teachers showed relatively low efficacy in teaching but showed positive learning efficacy and outcome expectancy. There was no meaningful difference in distribution of efficacy belief by gender, however the experience of teaching science for the disabled students made difference in outcome expectancy. From this study the implication for science teacher training course was inferred to meet the needs for science education in inclusion setting.

마이크로티칭에서 예비과학교사의 자기평가 정확도와 과학교수효능감의 관계

강경희 ( Kyung Hee Kang ) 부산대학교 과학교육연구소 2013 교사교육연구 Vol.52 No.3

이 연구는 마이크로티칭 과정에서 중등 예비과학교사들의 자기평가와 동료평가 일치도를 분석하고, 그 경향성이 과학교수효능감과 어떤 관계가 있는지 분석하기 위한 것이다. 마이크로티칭 동안 예비교사들은 자기평가에서 수업 기술적 측면에 대해 반성이 잘 이루어지고 있는 것으로 나타났다. 마이크로티칭 과정 중 동료평가에서 평가자들은 동료예비교사의 수업 시연에 대해 세부적인 내용까지 지적했다. 자기평가와 동료평가 분석 결과 평가 일치 경향을 나타낸 예비교사는 6명인 것으로 나타났다. 이에 비해 자기평가 점수가 동료평가 점수 보다 낮게 나타난 과소 경향의 예비교사는 2명, 자기평가 점수가 동료평가 점수보다 높은 과대경향의 예비교사는 2명이었다. 자기평가 정확도와 과학교수 효능감을 비교한 결과 일치 경향을 보인 예비교사들과 과소 경향을 보인 예비교사들의 과학교수 효능감에는 차이가 나타나지 않았다. 또한 일치 경향 집단과 과대 경향 집단의 과학교수 효능감도 차이가 없었다. 이 연구는 교원 양성 교육과정에서 동료평가와 자기평가 등 다면적 평가의 필요성을 보여주고 있다. 또한 자기평가의 정확도를 근거로 과학교수효능감과의 관련성을 분석함으로써 교수 효능감에 영향을 줄 수 있는 요인으로서 자기평가와 동료평가의 효과를 확인할 수 있다는 점에서도 활용 가능성이 있다고 본다. This study is to analyze correspondence between self-assessment and peer assessment of secondary pre-service teachers during the microteaching process and how the trend is associated with science teaching efficacy. During microteaching, pre-service teachers reflected well on technical aspects in self-assessment. Evaluators in peer assessment during microteaching pointed out class demonstration in very detail. The number of those whose self-assessment and peer assessment analysis results corresponded with each other was 6. The number of those with an underestimation tendency whose self-assessment scores were lower than peer assessment scores was 2. The number of those with an overestimation tendency whose self-assessment scores were higher than peer assessment scores was 2. A comparison was made between self-assessment accuracy and science teaching efficacy and the result was that science teaching efficacy of those who had a corresponding result and of those who had an underestimation tendency did not notably differ. Also science teaching efficacy of correspondence group and overestimation group did not notably differ. This study is meaningful in that it provides a framework to analyze accuracy of pre-service teachers` self-assessment by comparing peer assessment and self-assessment in teacher training courses. This study also may be utilized in verifying the effects of self-assessment and peer assessment as a factor that can influence science teaching efficacy.

협력적 교수를 통한 과학지식 향상 프로그램이 예비유아교사의 과학지식과 과학교수효능감에 미치는 영향: 루브릭에 근거한 피드백 전략을 중심으로

안부금 ( An Bu Geum ),김평호 ( Kim Pyong Ho ) 한국유아교육학회 2016 유아교육연구 Vol.36 No.5

본 연구는 협력적 교수와 루브릭에 근거한 피드백 중심의 과학지식 향상 프로그램이 예비유아교사의 과학적 지식과 과학교수효능감에 어떤 영향을 끼치는지 알아보고자 하는데 목적이 있다. 이를 위해 두 명의 교수가 8주 동안 루브릭에 근거한 피드백 중심의 과학지식향상 프로그램을 협력적으로 실시하였으며 과학지식평가 자료와 과학교수효능감 자료 그리고 프로그램에 대한 심층면담과 저널쓰기 자료를 수집하여 분석하였다. 연구결과 협력적 교수와 루브릭에 근거한 피드백 중심의 과학지식 향상 프로그램은 예비유아교사의 과학적 지식과 과학교수효능감에 긍정적 영향을 끼쳤으며, 특히 과학적 지식 향상과 관련된 구체적 내용으로 과학적 지식 및 개념에 대한 관심 증가, 이해 향상, 중요성 인식이 나타났고 과학교수효능감과 관련된 구체적 내용으로는 수업목표의 구체화 및 세분화, 수업내용의 명확화, 유아 수준을 고려한 계획, 일관성 있는 계획, 과학수업에 자신감 갖기, 구성주의 교수법 적용하기, 일관성 있게 수업하기, 수업 평가 정확하게 하기가 나타났다. 이를 토대로 예비유아교사의 과학적 지식 향상을 비롯한 교사교육 방법으로 협력적 교수와 루브릭에 근거한 피드백 전략이 효과적임을 시사하였다. The present study sought to examine the effect of an intervention aimed to improve science content knowledge of early childhood prospective teachers( N=40), adopting co-teaching and rubric-based feedback, on their science content knowledge and self- efficacy in science teaching. For this purpose, two faculty members collaboratively implemented an eight-week-long intervention, providing rubric-based feedback about the prospective teachers’ performance in order to promote their subject matter in science. The data were collected from research material to evaluate the participants’ science content knowledge as well as their self-efficacy in science teaching, post- intervention conferences, and journal writing. The findings obtained demonstrated that the intervention involving co-teaching and rubric-based feedback helped the participants enhance their science content knowledge: particularly increased interests in science subject matter and concepts, improvement in understanding, and recognition its importance. After the intervention, the participants’ self-efficacy in teaching was also reinforced, particularly in defining the teaching objects in greater details, clarifying the lesson contents, planning the lessons in accordance with children’s learning level, planning with consistency, and accurately evaluating their lessons. The results of the current study suggested that early childhood teacher education programs can enhance their prospective teachers’ science content knowledge by implementing co-teaching and rubric-based feedback. On the basis of the results, the implication for early childhood teacher education programs as well as prospective teacher educators are discussed.

연구논문 : 초등 예비교사와 교사의 교직 전문성과 과학교수 전문성에 대한 인식

임희준 ( Hee Jun Lim ) 경북대학교 과학교육연구소 2013 科學敎育硏究誌 Vol.37 No.3

본 연구에서는 교육대학교의 과학 심화전공 예비 교사 및 과학교육과 대학원에 재학 중인 교사들의 교직 전문성에 대한 인식, 초등 교사의 전문성에 대한 인식을 살펴보았다. 또한, 과학 심화전공자로서 초등 과학교육에 대한 전문성에 대한 인식을 고찰하고, 이러한 인식이 과학교수의 효능감과 관련이 있는지를 살펴보았다. 연구대상은 수도권에 소재한 한 교육대학교의 과학교육과 예비교사 2학년 64명, 4학년 53명, 과학교육과 대학원에 재학 중인 교사 23명으로 총 140명이었다. 검사도구는 5점 리커트 척도로 구성된 교직 전문성 인식 검사 도구, 과학교수 효능감 검사 도구 및 초등 교사의 전문성에 대한 인식과 초등 과학교육의 전문성 인식에 대한 서술형 문항으로 구성하였다. 분석 결과, 교직 전문성에 대한 인식은 비교적 높았으며, 특히 전문적인 지식과 기술, 장기간의 전문적 교육, 교사로서의 자율성과 책무성에 많은 의미를 부여함을 알 수 있었다. 교직 전문성 및 일부 하위 영역에서 예비교사 2학년의 인식이 상대적으로 낮은 것으로 나타났다. 초등 교사의 전문성에 대한 인식은 대부분 긍정적이었으며, 과학 심화전공자로서 초등 과학교육에 대한 전문성은 그에 비해 인식이 낮은 것으로 나타났다. 초등 과학교육 전문성 인식 여부로 집단을 나누었을 때, 전문성에 대한 인식이 높은 집단이 과학교수 효능감도 더 높은 것으로 나타났다. 이를 통해 초등교사교육에서의 과학 교과 전문성에 대한 시사점을 논의하였다. This study investigated the preservice and inservice elementary teachers` perceptions on professionalism of teaching profession, professionalism of science teaching, and their self-efficacy on science teaching. For this study, 64 sophomore, 53 senior preservice teachers and 23 elementary teachers who were also graduate students were participated. The questionnaires consisted of 5 Likert scaled and descriptive items about the professionalism of teaching profession, professionalism of science teaching, and self-efficacy on science teaching. The results showed that some areas of the professionalism of teaching profession had significant differences between the grades in preservice teachers and/or inservice teachers. Most preservice teachers and teachers thought that they need to have professional ability, but not a few teachers thought it was not necessary to have professionalism of science teaching as a elementary teacher, even though their major was science education. The teachers who had higher perceptions on the needs of the professionalism of science teaching showed high self-efficacy on science teaching.