대학생의 자기주도학습능력이 소통역량과 창의융합역량에 미치는 영향

김지연(Kim, Ji-Youn),김기홍(Kim, Ki-Hong) 학습자중심교과교육학회 2022 학습자중심교과교육연구 Vol.22 No.4

목적 본 연구는 대학생들의 자기주도학습능력이 창의융합역량에 미치는 영향을 밝히고, 두 변인 관계에서 소통역량의 매개효과를 검증하는 것을 목적으로 하였다. 대학생들의 자기주도학습능력, 소통역량, 창의융합역량 간의 관계를 파악하기 위하여 실증연구(조사 통계 방법)를 실시하였다. 방법 연구 대상은 경기도 A대학에 재학중인 대학생을 유의 표집하여 2,632개의 자료를 분석에 활용하였다. 분석도구로 SPSS 26.0, AMOS 26.0을 사용하였다. 이를 통해 대학생들의 자기주도학습능력이 소통역량과 창의융합역량에 미치는 영향을 알아보고, 자기주도학습능력과 창의융합역량의 관계에서 소통역량의 매개효과를 분석하였다. 결과 연구의 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. 첫째, 대학생들의 자기주도학습능력은 소통역량과 창의융합역량에 영향을 미치는 것으로 확인되었다. 둘째, 소통역량은 자기주도학습능력과 창의융합역량 간의 관계에서 유의미한 매개효과를 보이는 것으로 나타났다. 결론 본 연구는 대학생들의 자기주도학습능력, 소통역량, 창의융합역량 간의 관계를 규명함으로써 대학생들의 창의융합역량을 향상시키는데 자기주도학습능력과 소통역량이 주요 변인임을 확인했다는 것에 의의가 있다. Objectives The purpose of this study was to elucidate the effect of self-directed learning ability of university students on creative confluence competency, and to verify the mediating effect of communication competency in the relationship between two variables. An empirical study (survey statistical method) was conducted to understand the relationship between the self-directed learning ability, communication competency, and creative confluence competency of university students. Methods The subject of this study was a significant sample of university students enrolled in University A of Gyeonggi-do, and 2,632 data were used for analysis. SPSS 26.0 and AMOS 26.0 were used as analysis tools. Through this study, the effect of self-directed learning ability of university students on communication competency and creative confluence competency was investigated, and the mediating effect of communication competency was analyzed in the relationship between self-directed learning ability and creative confluence competency. Results The results of the study can be summarized as follows. First, it was confirmed that the self-directed learning ability of university students affects communication ability and creative confluence ability. Second, communication competency showed a significant mediating effect in the relationship between self-directed learning ability and creative confluence competency. Conclusions This study is meaningful in that it confirmed that self-directed learning ability and communication competency are the main variables in improving the creative confluence competency of university students by examining the relationship between the self-directed learning ability, communication competency, and creative confluence competency of university students.

작업치료(학)과 대학생의 창의융합역량에 대한 조사연구

박주영 ( Park Juyoung ),정남해 ( Jung Namhae ) 대한통합의학회 2020 대한통합의학회지 Vol.8 No.3

Purpose : The purpose of this study is to investigate creative confluence competency of occupational therapy students and to understand the correlations between five sub-elements of creative confluence competency. Methods : The subjects of this study were 132 occupational therapy students. The data collection period was from February 12, 2020, to February 28, 2020. A Google questionnaire was used to collect data through SNS; 16 data with insufficient responses were excluded, and 116 data were finally analyzed. The collected data was processed using SPSS 21.0. The data were analyzed using descriptive statistics, t-test, ANOVA, Scheffe’s test and Pearson‘s correlation coefficient. Results : The mean scores for creative confluence competency of the occupational therapy students is as follows: Creative ability 3.12±.58, creative personality 3.29±.55, creative leadership 3.50±.53, convergent thinking 3.23±.57, confluent value creation 3.04±.59. Occupational therapy students’ creative leadership competence was highest, and confluent value creation competence was lowest. The average score of creative confluence competency of occupational therapy students was 3.12±.58, and the Cronbach’ α value of the creative confluence competency was .97, which was very reliable. There was a positive correlation between the five sub-elements of creative confluence competency. Conclusion : The data in this study are related to efforts to improve occupational therapy students' creative confluence competency and prepare for convergence education. And It is expected to be used as basic data for the development of occupational therapist competency to prepare for the 4th industrial revolution.

국어교사 창의융합교수역량 검사 개발 및 타당화

박정미(Jeongmee Park),이경화(Kyunghwa Lee) 한국창의력교육학회 2022 창의력교육연구 Vol.22 No.2

본 연구의 목적은 국어교사의 창의융합교수역량을 측정할 수 있는 검사를 개발하여 타당화하는 것이다. 따라서 국어교사가 갖추어야 할 창의융합교수역량의 구성요인과 하위요인을 도출하고 타당화 과정을 거쳐서 완성하였다. 연구절차에서 첫째로 FGI를 통해 1차 도출된 국어교사 창의융합교수역량 개념 및 구성요인(15개 역량, 45개 하위역량)을 확인하였다. 둘째로 전문가 내용타당도를 통해 구성요인(4개 역량군, 7개 역량, 12개 세부역량)과 34개 측정 문항의적절성을 확인하였다. 셋째로 측정문항의 타당화 작업으로 국어교사를 대상으로 수집한 200명데이터는 탐색적 요인분석(EFA)으로 처리하였고, 202명 데이터는 확인적 요인분석(CFA)을 실시하였다. 본 연구의 결과, 측정모형의 통계적 적합도 수준이 확인되었고, 수렴타당도와 판별타당도를 확인함으로써 구인타당도를 확보하였다. 또한 성, 연령, 소속 집단 간의 교차타당도도 입증되었다. 따라서 본 연구에서 개발된 국어교사 창의융합교수역량 검사는 국어교사창의융합전문역량, 창의융합국어수업설계역량, 창의융합국어수업실행역량, 창의융합국어수업평가역량의 4개 역량군으로 확정되었고, 9개 하위역량과, 32개 측정문항으로 구성된 신뢰롭고 타당한 검사라는 것이 확인되었다. The purpose of this study is to develop and validate a test to measure the creative confluence teaching competency of Korean language teachers. Therefore, the components and sub-variables of the creative confluence teaching competency that Korean language teachers should have were derived and completed through the validation process. First, the concept and components of the Korean language teacher's creative confluence teaching competency, which was first derived through FGI, were identified. Second, the validity of the components (four competency groups, seven competencies 12 sub-competency) and 34 measurement items were confirmed through the expert content validity. Third, the data of 200 students collected from Korean teachers were processed by exploratory factor analysis (EFA) and the data of 202 students was analyzed by confirmatory factor analysis (CFA). As a result of this study, the statistical fitness level of the measurement model was confirmed, and the construct validity was secured by confirming the convergent validity and discriminant validity. Cross-validity between sex, age and group of affiliation was also identified. Therefore, the test of the Korean language teacher's creative confluence teaching competency developed in this study was confirmed to be four competency groups: the Korean language teacher's creative confluence expertise, the creative confluence Korean language class design competence, the creative confluence Korean language class execution competence, and the creative confluence Korean language class evaluation competence.

대학생이 지각한 초인지 지원 심리적 수업환경 및 창의적 학교환경과 미래창의융합역량 간의 관계

배희라(Bae, Heera),이경화(Lee, Kyung-Hwa),김해리(Kim, Hae Ree),박수진(Park, Soojin) 숭실대학교 영재교육연구소 2021 Global Creative Leader Vol.11 No.3

본 연구의 목적은 미래사회에서 요구되는 미래창의융합역량에 학교 관련 환경인 초인지 지원 심리적 수업환경과 창의적 학교환경이 어떤 영향을 미치는지를 확인하는 것이다. 이를 위해 서울 소재 S대학 학생 최종 423명의 데이터를 이용하였다. 각 변인 간의 상관관계를 확인하기 위하여 Pearson의 상관계수를 산출해 분석하였으며, 초인지 지원 심리적 수업환경과 창의적 학교환경이 미래창의융합역량에 미치는 영향 관계를 확인하기 위해 단순회귀분석과 중다회귀분석을 실시하였다. 연구결과, 초인지 지원 심리적 수업환경, 창의적 학교환경, 미래창의융합역량 간에는 정적 상관관계가 있음이 확인되었으며, 초인지 지원 심리적 수업환경과 창의적 학교환경이 미래창의융합역량에 유의한 영향을 미친다는 것도 확인되었다. 이와 같은 본 연구의 결과는 대학교에서 학생들의 미래창의융합역량을 함양시키기 위해서는 수업을 통해 학생들의 초인지를 지원할 수 있는 환경을 조성하고, 창의적인 학교환경을 조성하는 것이 우선시 되어야 한다는 점을 시사한다. The purpose of this study is to examine the effects of school environments such as the meta-cognition support psychological class environment and the creative school environment on the future creative confluence competency required in the future society. For this research, data were collected from 423 students from S university in Seoul, and Pearson s correlation coefficient was calculated and analyzed. The relationship between the meta-cognition support psychological class environment and the creative school environment on the future creative confluence competency was confirmed through simple regression analysis and multiple regression analysis. As a result, there is a positive correlation between the meta-cognition support psychological class environment, creative school environment, and future creative confluence competency, so it was confirmed to help improve the capacity of university students if the school environment is properly created. It also confirmed that the meta-cognition support psychological class environment and the creative school environment support have a significant effect on the future creative confluence competency. The results of this study suggest that in order to cultivate students future creative confluence competency at universities, it is necessary to create an environment that can support students meta-cognition through classes and create a creative school environment.

비대면교육환경에서인지적실재감, 사회적실재감,자기주도학습능력,학습만족도,창의융합역량간의구조적관계

김기홍 한국핵심역량교육학회 2022 핵심역량교육연구 Vol.7 No.2

The purpose of this study is to explore the relationship between cognitive presence, social presence, self-directed learning ability, learning satisfaction, and creativity confluence competency in a non-face-to-face learning environment. Recently, the importance of creativity confluence competency has been emphasized. As an educational prescription, it is expected that high-level thinking will be expressed through group activities in a collaborative learning situation. However, as the transition to non-face-to-face education was recognized as an individual learning form, concerns about the direction of education and interest in self-directed learning ability and learning satisfaction. In this educational environment, it was necessary to examine the relationship between cognitive presence and social presence perceived by learners, self-directed learning ability, and learning satisfaction as factors affecting creativity confluence competency. In this study, 300 students at A University who participated in non-face-to-face learning were selected as the study subjects, and data from 287 students were used for analysis. The fitness index of the hypothesis model established in this study was found to be good. The specific research results showed that, first, both cognitive presence and social presence had a significant effect on self-directed learning ability and learning satisfaction. Second, it was confirmed that cognitive presence and social presence do not directly affect creativity confluence competency, but can have a significant effect through self-directed learning ability and learning satisfaction. Based on the research results, the matters that instructors should consider when instructional systems design in a non-face-to-face learning environment are presented. 본 연구의 목적은 비대면 교육환경에서 인지적 실재감, 사회적 실재감, 자기주도학습능력, 학습만족도, 창의융합역량 간의 관계를 탐색하는 것이다. 최근 창의융합역량의 중요성이 강조되고 있다. 교육적 처방으로 협력적 학습상황에서 이루어지는 집단 활동을 통해 고차원적 사고가 발현되길 기대하고 있다. 하지만 비대면 교육으로의 전환이 개별학습형태로 인식됨에 따라 교육의 방향성에 대한 고민과 더불어 자기주도학습능력과 학습의 만족도에 관심을 가지게 되었다. 이러한 교육환경에서 창의융합역량에 영향을 미치는 요인으로 학습자가 인식하는 인지적 실재감과 사회적 실재감 그리고 자기주도학습능력과 학습만족도의 관계가 어떠한지 살펴볼 필요가 있었다. 본 연구에서는 비대면 교육에 참여한 A대학교 재학생 300명을 연구 대상으로 삼았으며, 287명의 자료를 분석에 활용하였다. 본 연구에서 설정한 가설모형의 적합도 지수는 양호한 것으로 나타났다. 구체적인 연구결과는 첫째, 인지적 실재감과 사회적 실재감 모두 자기주도학습능력과 학습만족도에 유의미한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 둘째, 인지적 실재감과 사회적 실재감은 창의융합역량에 직접적인 영향을 주지 않지만 자기주도학습능력과 학습만족도를 매개로 유의미한 영향을 줄 수 있다는 것이 확인되었다. 연구결과를 바탕으로 비대면 교육환경에서 수업설계 시 교수자가 고려해야 할 사항들을 제시하였다.

대학생 핵심역량(K-CESA)이 창의융합역량에 미치는 영향과 코칭역량의 매개효과

박지영(Ji-Young Park) 한국산학기술학회 2020 한국산학기술학회논문지 Vol.21 No.5

본 연구는 대학생 핵심역량과 창의융합역량 및 코칭역량 간의 관계를 분석하는 데 목적을 두었다. G지역 사립대학에 재학 중인 대학생 344명을 대상으로 실시하였고, 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량에 관한 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0 프로그램을 사용하여 기초통계를 통해 일반적 경향을 살펴보았고, 관련성과 매개효과를 분석하기 위해 Pearson의 상관관계분석과 회귀분석 및 Sobel test를 실시하였다. 자료 분석 결과 첫째, 대학생 핵심역량, 코칭역량, 창의융합역량은 정규성 가정을 충족하는 것으로 나타났다. 둘째, 대학생 핵심역량과 창의융합역량은 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 이는 핵심역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다. 셋째, 코칭역량과 창의융합역량은 유의미한 정적 상관관계가 나타났다. 이는 코칭역량의 점수가 높을수록 창의융합역량이 높아진다고 볼 수 있다. 넷째, 핵심역량은 창의융합역량을 의미 있게 예측하는 변인으로 나타났으며, 코칭역량이 매개효과를 갖는 것으로 나타났다. 결론적으로 창의융합역량을 강화하는 데 핵심역량과 코칭역량을 중요하게 고려해야 함을 알 수 있었고, 역량강화를 위한 비교과 프로그램 운영의 중요성을 제시하였다. This study analyzes the relationship between K-CESA of undergraduate students, and their coaching skill and creativity confluence competences. Totally, 344 students attending private colleges in G province were evaluated for their competence. The data collected were analyzed by descriptive statistics, Pearson"s correlation analysis, multiple regression analysis and Sobel test, using the SPSS/PC 22.0 computer program. Our results indicate that K-CESA, coaching skill, and creative convergence fulfill the assumption of normality. Moreover, significant positive relationships were determined between K-CESA and creativity confluence, as well as between coaching skill and creativity confluence. Furthermore, K-CESA was an important factor that predicts the creativity confluence competency, and coaching skill had mediating effects on the relationship between K-CESA and creativity confluence competency. In conclusion, our results indicate that K-CESA and coaching skills are important factors that will help strengthen creativity confluence competences.

판타지 영화 활용 발문하기 활동이 대학생들의 창의성에 미치는 효과

김병선(Kim, Byung-Sun),장만식(Jang, Man-Sik) 숭실대학교 영재교육연구소 2021 Global Creative Leader Vol.11 No.1

본 연구의 목적은 판타지 영화를 활용한 발문하기 활동 수업이 대학생들의 창의성에 미치는 효과를 탐색하는 것이다. 이를 위해 창의성과 상상력 그리고 판타지 영화의 관계와 창의적 발문에 대한 문헌 검토를 하였으며, 이와 관련한 선행연구도 살펴보았다. 연구를 위해 강원도에 위치한 C대학 28명의 재학생들을 대상으로 대학생 창의융합역량과 발문 수준의 변화 추이는 양적 연구로 알아보았고, 반구조화 인터뷰를 통해 질적 연구도 병행하였다. 연구결과는 첫째, 판타지 영화를 활용한 발문하기 활동 수업은 대학생들의 창의융합역량 전반에 긍정적인 효과를 미쳤다. 둘째, 대학생들은 발문의 수준이 시간이 흐름에 따라 점진적인 발달을 보였고, 특히 후반부로 갈수록 수준 3 발문이 다른 발문에 비해 큰 폭으로 증가하였다. 셋째, 대학생들은 한국 교실 문화 정서상 발문하기의 두려움을 가지고 있으며, 이 활동 수업 경험이 이를 극복하게 만들어 주었다. 본 논문의 교육적 시사점으로 학습자들이 좋은 발문을 할 수 있도록 교수자는 어떤 의견도 허용하는 수업 분위기 조성이 필요하며, 대학생들의 창의성 향상을 위한 다양한 융합 교수 방법이 시도되어야 할 것이다. The purpose of this study is to explore the effects of a questioning activity through fantasy movies on university students’ creativity. Before the research, literature reviews related to creativity, imagination, and fantasy movies and creative questioning were conducted. A quantitative research method was used to analyze 28 participants’ creativity confluence competency and their development. A questioning level and semi-structured interviews were conducted to understand their perceptions on a questioning activity through fantasy movies. The results showed that 1) a questioning activity through fantasy movies affects university students’ creativity confluence competency positively, 2) participants’ levels of questioning were more and more developed with time and their third level of questioning highly increased, 3) Korean college students felt afraid to ask questions in Korean classroom contexts and their experiences of asking questions were important to overcome the fear to question. Research implications suggest that professors have to create an environment that is conducive to students’ good questioning and college classrooms must try to create various teaching methods for improving students’ creativity.

대학생의 창의적 특성, 창의적 성취의도 및 창의융합역량 간의 관계에서 창의적 가정환경의 매개효과

이가형(Lee, Ka-Hyung),이경화(Lee, Kyung-Hwa) 한국창의력교육학회 2020 창의력교육연구 Vol.20 No.2

본 연구의 목적은 창의적 특성(창의적 성격, 창의적 리더십)이 가정환경을 매개하여 미래사회에서 요구되는 역량인 대학생의 창의적 성취의도와 창의융합역량에 미치는 영향 관계를 밝히는 데 있다. 창의적 특성(창의적 성격, 창의적 리더십)은 잠재변인으로, 창의적 가정환경은 매개변인으로, 그리고 창의적 성취의도와 창의융합역량을 종속변인으로 하여 분석하였다. 연구대상은 서울과 수도권 대학에 재학 중인 750명의 대학생이었으며, 5가지 변인을 측정하기 위하여 신뢰도와 타당도가 입증된 체크리스트를 사용하였다. 데이터 수집 기간은 2019년 4월 20일부터 2019년 5월 20일까지였고, 750명의 데이터 중 불성실한 5부를 제외하고 최종 745명의 데이터를 분석하였다. 수집된 자료는 SPSS 22.0과 AMOS 22.0을 이용하여 통계 처리하였고, 기술통계량, 왜도와 첨도, 신뢰도를 산출하였으며, 상관관계, 탐색적 요인분석, 확인적 요인분석 및 부트스트래핑(bootstrapping)을 통한 매개효과를 검증하였다. 본 연구의 결과, 창의적 특성(창의적 성격, 창의적 리더십), 창의적 가정환경, 창의적 성취의도, 창의융합역량 간에는 정적 상관이 나타나, 잠재변인, 매개변인과 종속변인 간에 상관관계가 있음이 확인되었다. 또한 잠재변인이 종속변인에 미치는 직접효과와 매개효과도 확인되었다. The purpose of this study was to identify the mediating effect of creative home environment in the influence of creative traits (creative personality, creative leadership) of university students on creative achievement intention and creative confluence competency. For this purpose, 750 university students attending in Seoul and Gyeonggi area were participated. To measure each variable, 5 kinds of checklist(creative personality, creative leadership, creative home environment, creative achievement intention, creativity confluence competency) were used. The data were collected from April 20, 2019 to May 20, 2019, and the final 745 data were analyzed except the inappropriate data. The collected data were statistically processed using SPSS 22.0 and AMOS 22.0, and the analysis calculated descriptive statistics, skewness, kurtosis, and reliability, and verified the mediating effect through correlation, exploratory factor analysis, confirmatory factor analysis and bootstrapping. As a result of this study, there was a positive correlation between creative traits(creative personality, creative leadership), creative home environment, creative achievement, and creative confluence competence, and it was confirmed that there was a correlation between potential variables, mediating variables and dependent variables. Also, the direct effect and mediating effect of latent variables on dependent variables were confirmed.

대학생의 학습스타일이 창의․융합역량에 미치는 영향

이성주,이승재 한국문화융합학회 2019 문화와 융합 Vol.41 No.4

This study examined the influence of learning styles on college students’ creativity confluence competency. Learning styles were classified according to use of the physical senses for study or work(visual, auditory, manipulative), interacting with people(extrovert, introvert), solving problems(intuitive, concrete- sequential), approaching tasks (closure-oriented, openness-oriented), and dealing with ideas (global, analytical). Creativity confluence competency was divided into creative ability, creative personality, creative leadership, confluent thinking and confluent value creation. A multivariate analysis of variance(MANOVA) was applied. The results showed that auditory, extrovert, intuitive, and closure-oriented style had the most significant influences on creativity confluence competency.

전공트랙제 기반 융합교육지원이 대학생의 창의융합역량에 미치는 영향 연구

백상현,박정은 한국문화융합학회 2023 문화와 융합 Vol.45 No.1

The purpose of this study was to understand the effects of track system-based convergence education support on university students’ creativity and interdisciplinary abilities. Among the students of H university, which operates the track system, 1,229 students who participated in the core competencies assessment in the second semester of 2021 were the subject of the study. For analysis, t-test, ANOVA and multiple regression analysis were conducted. Factors were explored in creative confluence competency as dependent variables, and the results are as follows. First, there were significant differences in creative confluence competency according to participation on convergence education. Second, GPA, capstone design course attendance, creativity convergence based extracurricular activities, satisfaction of Sangsang Park, satisfaction of major courses were statistically significant in explaining creative confluence competency. Based on the results, suggestions and policies were discussed, along with limitations.