초등학교에서의 교사 - 학생간 상호작용을 통한 인성교육 가능성 탐색

허미화(Mi Hwa Huh),김인전(In Jeon Kim) 한국초등교육학회 2001 초등교육연구 Vol.14 No.3

This study was based on the results of the first year study that humanities education should take the form of informal student-teacher interactions in every day school life. To explore how the component factors of desirable humanities education were included and exercised in school we examined how various conflict between students and teachers were handled, and how the student-teacher interactions were taking place in the conflict situations. To deepen our understanding of the student-teacher interactions, we adopted both quantitative and qualitative methods in our investigation. We conducted in-depth interviews with 34 teachers and 151 students from 3 elementary schools in the Seoul area. Eight interview questions were constructed which represented conflict between students and teachers inside and outside classroom settings. The data from the in-depth interviews were analyzed in three major categories which identified general characteristics in three aspects, that is, relations between the domain of humanities education and instruction, students` reponses to teachers` actions. The results of the present investigation can be summarized as follows : (1) The three component factors of humanities education can be dealt within the context of student-teacher interactions in class and out of class at school. (2) Students perceived verbal persuasion of teachers as the most positive way of handling conflict situations. (4) Students perceived teachers` intervention in conflict situations positively, but only when the intervention was fair and appropriate.

한국사회의 이혼율 증가 원인 및 이혼가정 아동의 부적응에 관한 문헌적 고찰

허미화(Mi Hwa Huh) 한국영유아교원교육학회 2002 유아교육학논집 Vol.6 No.2

R. Carson의 `경이감` 사상이 지속가능발전 지향 유아교육에 주는 함의

허미화(Huh, Mi-Hwa) 한국어린이미디어학회 2017 어린이미디어연구 Vol.16 No.2

본 연구는 Rachel Carson의 사상 전반에 기초하되 특히 그녀가 중시하는 ‘경이감’ 사상과 그것이 지속가능발전 지향 유아교육에 주는 함의점에 대하여 탐색하였다. 연구의 자료는 Carson의 주된 저서들과 그녀의 전기와 평전, 사진과 동영상 기록물 등이었다. 연구 결과, Carson의 ‘경이감’은 자연 사랑과 돌봄으로 이끄는 핵심적 정서를 의미하며, ‘경이감’ 사상이 담고 있는 메시지는 자연과의 친화 중시, 생태중심주의, 존재목표 지향이었다. 그리고 ‘경이감’ 사상이 지속가능발전 지향 유아교육에 주는 함의는 다음과 같았다. 즉, 첫째로 유년기에 자연환경 감수성을 높일 수 있는 기회를 많이 제공함으로써, 둘째로 모든 생명체 혹은 비생명체들의 조화를 강조하는 생태중심주의적 태도를 견지하도록 함으로써, 그리고 셋째로 ‘소유목표’가 아닌 보다 ‘존재목표’ 선택적 삶의 기쁨과 행복을 경험하도록 이끌어 줌으로써, 그들이 생태계를 건강하게 지키고 자연과의 조화를 추구하는 일에 앞장서도록 할 수 있다는 점이었다. 마지막으로는, 유아교사가 자기 역할의 중요성을 인식하도록 지원해야 함을 제언하였다. This research has studied the thought for ‘the sense of wonder’ and its implication which would give early childhood education for sustainable development, based on overall thoughts of Rachel Carson. The research materials are Carson"s major writings, her biographies, pictures, and video records etc. As research results, Carson’s ‘sense of wonder’ means the core emotion leading to the love of nature and care, and the messages which the thought for ‘the sense of wonder’ includes are an emphasis on the intimacy with nature, an ecocentrism, and the orientation of ‘goals for being’. The implication, which Carson’s thought for ‘the sense of wonder’ would give the early childhood education for sustainable development, is as follows; Young children could take the lead in protecting healthy ecosystem and seeking after a harmony with nature, first by being provided many opportunities that their sensitivity of the natural environment could be enhanced, second by being forced to sustain the ecocentric attitude which emphasizes a harmony between living creature and non-living things, and third by being guided to experience the joy and happiness of the life that pursues not ‘the goals for having’ but ‘the goals for being’. Finally, this research has also suggested to support teachers of early childhood education so that they could recognize the importance of their roles.

아동의 공감력 발달과 권유적 훈육 방식에 대한 고찰

허미화(Mi Hwa Huh) 한국초등교육학회 1997 초등교육연구 Vol.11 No.-

Empathy, interpreted as a faculty to understand and share other`s condition or emotional state, is the innate capacity that is biologically determined in every human being. However, the development of empathy along with ages of children is influenced by the social factors in their circumstances, and largely depends on the discipline techniques used by their parents and teachers. Among the factors of socialization contributing to the development of empathy in children, secure infant-mother attachmant, parental affection, availability of empathic models, perception of similarity to others, discouragement of interpersonal competition, and formation of a positive self-concept are important. It is also indicated that the inductive discipline technique chosen by parents promotes the development of empathy in children. Additionally, many research findings are supportive that children highly empathic to others act more prosocially than other children, that is, empathy and prosocial behavior are positively correlated. However, it is still disputable that the empathy reinforces the guilty feeling and then the aroused guiltness draws prosocial behavior.

지속가능발전교육의 관점에서 본 유치원 교사의 물교육 실태 및 인식

정미라 ( Mi Ra Chung ),백은주 ( Eun Joo Baik ),허미화 ( Mi Hwa Huh ),지옥정 ( Ok Jong Ji ) 한국유아교육학회 2013 유아교육연구 Vol.33 No.5

본 연구는 현재 우리나라 유치원의 물교육 실태가 어떠하며, 지속가능발전교육 관점에서 볼 때 유아 물교육에 대한 유치원 교사들의 인식이 어떠한지 조사하는 것을 목적으로 하였다. 연구방법은 유치원 교사 257명을 대상으로 설문조사하였다. 연구결과 첫째, 현재 유치원 현장에서 이루어지는 물교육은 지속가능발전교육에서 추구하는 핵심가치의 구현과는 거리가 먼 단편적, 교사 중심적, 그리고 소수 특정주제에 편중된 양상으로 실행되고 있었다. 둘째, 유치원 교사들은 지속가능발전교육의 관점에서 물교육을 인식하는 정도는 낮은 상태이지만, 우리나라의 물 부족 현실, 환경오염 및 지구온난화 문제 등과 관련하여 유아 물교육이 필요하다는 점에 대한 인식은 높은 편이었다. 본 연구결과에 기초하여 결론적으로 유아 물교육이 지속가능발전교육 차원에서의 교육 내용과 방법으로 재정향될 필요가 있다는 점과 지속가능발전을 위한 유아 물교육 프로그램 개발 및 관련 교사교육이 빠른 시일 내에 실행될 필요가 있음을 제언하였다. It is the ninth year of the Decade of Education for Sustainable Development launched by the United Nations. This study examines the status of such education in Korean early childhood institutions by inquiring into the current water education status of our kindergartens, through determining how kindergarten teachers perceive water education for young children for sustainable development. To this end, a questionnaire survey was sent to over 257 kindergarten teachers. Analysis of the responses reveal 1) that current water education practice in kindergartens is fragmentary, teacher-centered, and focused on few particular topics, such strategies are far from realizing core value of education for sustainable development, and 2) that teachers` recognition of the need for education for sustainability overall is at a low level, yet their recognition of the necessity for water education for young children, in relation to problems such as the water shortage in Korea, environmental pollution, and global warming, seems to be at a high level. Based on these findings, it is proposed that water education for young children be reoriented toward early childhood curriculum content and methods in keeping with education for sustainable development and that program development and teacher training be initiated in the immediate future.

뇌 기반 학습 원리에 기초한 유아영어교육의 시사점 탐색

안경숙(Gyoung-Suk Ahn),허미화(Mi-Hwa Huh),서은미(Eun-Mi Seo) 구성주의유아교육학회 2018 구성주의유아교육연구 Vol.5 No.1

본 연구의 목적은 뇌 기반 학습 원리 및 유아 대상의 영어교육에 대한 선행연구들을 토대로 유아영어교육의 방향에 대한 시사점을 도출하는데 있다. 본 연구에서 드러난 시사점들은 다음과 같다. 첫째, 뇌의 변화의 원리를 고려해볼 때 유아의 흥미와 동기유발 전략을 활용한 유아영어교육이 이루어질 수 있도록 접근한다. 둘째, 뇌의 다양성의 원리를 적용하여 각 유아의 학습양식의 다양성을 참작한 영어교육이 이루어지도록 한다. 셋째, 뇌의 발달적 민감성을 고려하여 영어그림책이나 놀잇감을 활용한 유아영어교육이 이루어지도록 한다. 넷째, 뇌의 상호작용의 원리를 적용하여 유아 간, 유아와 교사 간, 유아와 영어활동자료 간 상호작용이 원활하게 이루어지도록 한다. 다섯째, 뇌의 결합성의 원리를 고려하여 유아영어활동이 다른 학문적 영역과 연계되도록 한다. 여섯째, 기억유연성의 원리를 고려하여 다양한 기억회로를 통해 기억이 저장될 수 있도록 오감을 활용한 영어활동이 이루어지도록 한다. 마지막으로 일곱째, 자원소모의 원리를 적용하여 영어활동 전후로 음식과 물의 섭취를 최적화하는 가운데 영어교육이 이루어지도록 한다. The purpose of this paper is to investigate the educational viewpoint about brain science regarding the early English education. Considering many problems and issues in the present early English education, we suggested implications about ideal early English education based on the viewpoint of brain science. The results of this study are as follows: First, since brain changes, early English education should be designed based on children’s interest and motivational strategies. Second, using the variety of brain, teachers should use classroom activities considering individual child’s learning patterns and learning style. Third, brain is very sensitive so that classroom activities need to be developed using play based activities. Fourth, based on Interactive Brain Hypothesis, teachers need to interact with the children actively. Fifth, based on the brain connection, classroom activities of the early English education need to connect with other academic disciplines. Sixth, using cognitive flexibility, classroom activities need to be developed play or game based approach instead of using home-study materials. Seventh, children should take suitable food and water before they study English.

5세 누리과정 유치원 교사용 지도서와 어린이집 프로그램에 나타난 지속가능발전을 위한 물교육 활동내용 분석

지옥정 ( Ok Jong Ji ),허미화 ( Mi Hwa Huh ),백은주 ( Eun Joo Baik ),정미라 ( Mi Ra Chuing ) 한국유아교육학회 2012 유아교육연구 Vol.32 No.6

유아기의 물교육은 지속가능발전의 관점에 기초하여 체계적으로 실행되어야 한다고 본다. 이에 본 연구의 목적은 5세 누리과정에 의한 유치원·어린이집 교사용 지도서에서 다루고 있는 물 관련 활동 내용을 지속가능발전의 상호보완적 요소인 ``환경·경제·사회``의 측면에서 분석하는 것이다. 분석대상은 5세 누리과정 ``유치원 교사용 지도서`` 11권과 ``어린이집 프로그램`` 4권(12주제)이다. 이를 위해 지속가능발전을 위한 물교육 활동내용의 10가지 분석기준에 따라 빈도와 백분율을 산출하였다. 연구결과 첫째, 물교육 활동은 ``물활동 내용 분석 기준``에 비추어 볼 때 단순히 ``환경``적 차원에서 ``물의 특성``을 탐색하는 활동에 편중되어 있었다. 둘째, 물활동 내용의 과반수 정도가 ``자연탐구`` 영역에서의 ``물의 특성``에 국한되어 있었다. 셋째, 물활동은 ``이야기나누기`` ``과학영역``, ``실외놀이``의 몇 가지 활동영역(영역)에서 주로 다루어지고 있었다. 따라서 유아기의 지속가능발전을 위한 물교육이 되기 위해서는 5개 주요영역을 고루 포함시키고 다양한 활동유형을 활용하여서 ``환경·경제·사회``의 세 측면을 통합할 수 있는 물교육의 방향과 활동내용이 강구되어야 할 것이다. We, researchers, think that an education of water in early childhood should be systematically executed on the basis of the sustainable development perspective. Therefore, the purpose of this research is to analyze the contents of water-related activities introduced in the manuals of kindergarten and child-care center teachers, which are prepared by the five year old age Nuri Curriculum, from the aspects of an environment, an economy, and a society which are mutually complemental factors for sustainable development, and intends to suggest a direction and contents of water activities for sustainable development which will be executed in a field of early childhood education. The subjects of the analysis were eleven books of ``the manual for kindergarten teachers`` and four books (twelve themes) of ``the program for child-care center``, which are prepared by the five year old age Nuri Curriculum. For the research, a frequency and a percentage are calculated on the ten analysis criterion basis of water-related activities for the sustainable development. As a result of the analysis, first, water activities put too much emphasis on activities of questing ``water characteristics`` in a simply ``environmental`` dimension from the analysis frame viewpoint of water activity contents. Second, about a half of water activities contents are limited to ``water characteristics`` in the field of ``nature exploration``. Third, water activities are handled in a few areas such as ``the story talking``, ``the science area`` or ``the outdoor play``. Therefore, in order to drive for the water education in early childhood for sustainable development, we need to seek for the direction and activity contents of water education, which are able to integrate three aspects of an environment, an economy and a society, while including five main domains and utilizing various kinds of activity types.

아동의 공감력 발달과 권유적 훈육 방식에 대한 고찰

허미화 한국초등교육학회 1997 초등교육연구 Vol.11 No.1

타인의 조건이나 정서적 상태를 이해하고 공유하는 능력인 공감은 본질상 생물학적으로 결정된 인간의 능력이다. 그러나 연령의 증가에 따른 공감의 발달은 환경에 내재하는 사회적 요소들의 영향을 받으며, 부모나 교사의 훈육 방식에 의해 좌우된다. 아동의 공감력 발달에 기여하는 사회화 요소들 가운데는 안정된 영아-엄마의 애착관계, 부모의 애정적 보살핌, 공감적 모델의 존재, 타인들과의 유사점 지각하기, 비경쟁적인 환경의 조성, 그리고 긍정적인 자아개념의 형성 등이 있다. 부모의 권유적 훈육도 아동의 공감력 발달에 기여하는 것으로 밝혀졌다. 한편 타인에 대하여 높은 공감력을 보여주는 아이들이 그렇지 않은 아이들에 비해 보다 친사회적으로 행동한다는 즉 공감과 친사회행동의 정적인 상관관계에 대한 주장은 많은 연구물들에 의해 지지되고 있다. 그러나 공감이 죄책감을 강화시키고 각성된 죄의식이 친사회행동을 낳는다는 주장에는 논란의 여지가 남아있다. Empathy, interpreted as a faculty to understand and share other's condition or emotional state, is the innate capacity that is biologically determined in every human being. However, the development of empathy along with ages of children is influenced by the social factors in their circumstances, and largely depends on the discipline techniques used by their parents and teachers. Among the factors of socialization contributing to the development of empathy in children, secure infant-mother attachmant, parental affection, availability of empathic models, perception of similarity to others, discouragement of interpersonal competition, and formation of a positive self-concept are important. It is also indicated that the inductive discipline technique chosen by parents promotes the development of empathy in children. Additionally, many research findings are supportive that children highly empathic to others act more prosocially than other children, that is, empathy and prosocial behavior are positively correlated. However, it is still disputable that the empathy reinforces the guilty feeling and then the aroused guiltness draws prosocial behavior.

책임행동성향의 증진을 위한 교수-학습에 관한 일고찰

허미화 한국초등교육학회 1993 초등교육연구 Vol.7 No.1

이 연구는 유치원과 학령초기 아동들의 책임행동성향을 증진하기 위한 교수학습방법을 고찰하고자 하는 목적에서 행해졌다. 문헌연구를 통해 훈련, 본보이기, 권유방법 등이 검토되었고, 현장연구는 뉴욕시에 위치한 기독교 학교에서 실행되었다. 현장연구자료는 1992년 1월부터 6월까지 28차례에 걸친 학교방문에서, 관찰법, 면접법, 설문지법, 조사법 등을 통해 수집되었다. 질적 연구로써, 발견사항의 전반적인 묘사와 해석을 중심으로 하는 귀납적 방법을 사용하였다. 연구결과, 교사들이 어린 학생들에게 책임행동성향을 격려하기 위하여 사용하는 것들로써 훈련, 간접적 지시, 본보이기, 권유 방법 등을 발견하였다. 본보이기가 특히 효과적인 방법으로서 다른 방법들의 효율성 여부에 깊은 영향을 미쳤으며, '어떤 방법'으로 가르치느냐만큼 '어떤 사람'이 가르치느냐가 책임행동성향의 증진에 중요함을 보여주었다. This study is concerned with that education seeks to develop tendencies to behave responsibly in young children. A Christian school was chosen as the research site. A kindergarten (KG) and a first-grade (FG) class - 2 teachers and 22 children - were used as subjects. This study concentrated on four questions: 1) What are the teachers' definitions of responsibile behavior?: 2) What kinds of responsible behavior do the teachers emphasize in their classrooms?: 3) What methodologies do the teachers adopt for developing tendencies to behave responsibly in children?: and 4) What kinds of responsible behavior do the children demonstrate in the classroom? This study made use of observations, interviews, a survey, and a questionnaire. The significant findings were: 1. During interviews, the teachers identified 8 behavioral characteristics (BCs) as responsible, whereas 7 BCs and 4 BCs were emphasized respectively by the KG and FG teachers during observations. 2. Both teachers used the methodologies of discipline, indirect directive, modeling, and induction, and combined these single methodologies as discipline and modeling, discipline and induction, and modeling and induction. 3. The discipline methodology was most frequently used by both teachers. Indirect directive was recurrently observed in the FG teacher. Induction was often used alone or combined with discipline by the KG teacher. As a modeling effect, behavioral patterns of the teachers were consistantly mirrored by their students.