Photochemical Decomposition of Allylic Azoalkanes

채우기,Nalepa, Chirstopher J.,Engel, Paul S.,Chae, Woo Ki 대한화학회 1981 대한화학회지 Vol.25 No.1

A Kinetic Study of the Photo-Degenerate Rearrangement in Bicyclo[3,2,1]oct-2-en-7-one

채우기,Woo Ki Chae Korean Chemical Society 1983 대한화학회지 Vol.27 No.4

Synthesis and Exploratory Photochemistry of ${\beta},\;{\gamma}$-unsaturated Carboxylic Acid, Carboxamide and Nitrile Derivatives

채우기,Givens, Richard S.,Chae, Woo Ki 대한화학회 1982 대한화학회지 Vol.26 No.2

1-아세틸-1-메틸-2-시클로펜텐 화합물의 케톤 Chromophore를 나트릴, 카르보시산, 아미드 등의 group으로 대치하여 이들의 광화학반응을 검토한 결과 케튼 Chromophore에서 볼 수 있는 1,3-Acyl shift나 ODPM 반응은 일어나지 않았고 광화학적 중합 및 환원반응등 Chromophore를 변화시키므로서 광화학반응에 큰 변화를 보여주었다. 1-Cyano-1-methyl-2-cyclohexene의 경우도 Ketone chromophore와 비교하여 광화학 반응을 검토하였다. The ketone chromophore of 1-Acetyl-1-methyl-2-cyclopentene (1) was replaced by nitrile, carboxylic acid and acetamide group, and their photochemical reactions were investigated. While the ${\beta},\;{\gamma}$-unsaturated ketone 1 afforded 1,2 ar 1,3-Acyl shift product, these replaced chromophores did not afford any monomeric rearranged products. 1-Cyano-1-methyl-2-cyclohexene also afforded no product anology of the 1,2-acyl shift reaction. The replacement of the ketone chromophore by nitrile, carboxylic acid and carboxamide has greatly altered the photochemistry of ${\beta},\;{\gamma}$-unsaturated ketones.

학습자의 학습동기를 고려한 개념변화 수업 모형의 효과 분석

채우기,노태희,권균,백성혜,김혜경 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.2

선행연구에서 조사한 화학 변화에 대한 학습자의 선개념과 이를 근거로 개발한 개념변화 수업 지도안 및 학습자의 학습 동기를 고려한 개념변화 수업 지도안을 학생들에게 투입하였을 때, 학습자의 학습 동기에 따라 개념변화 수업 모형의 효과가 어떻게 나타나는지 알아보았다. 본 연구를 통하여 학습자의 흥미나 태도, 동기 등 정의적인 측면을 고려하지 않고 단지 학습자의 인지구조에만 초점을 맞춘 기존의 개념변화 수업 모형들을 재평가하고자 하였다. 이를 위하여 중학교 2학년 학생들을 대상으로 통제 집단과 실험 집단을 구분하고 수업 전 학습 동기를 조사하였다. 그 후에 '화학 변화' 단원을 전통적인 수업과 개념변화 수업으로 지도하고 사후 학습 동기를 조사하였다. 학습동기를 고려한 개념변화 수업을 받은 집단, 학습자의 인지만을 고려한 개념변화 수업을 받은 집단, 그리고 교과서에 의존한 전통적인 수업을 받은 집단 모두 수업을 받은 후에 학습 동기가 증진된 것으로 나타났다. 특히 학습자의 학습 동기를 고려한 개념변화 수업은 학습자의 인지만을 고려한 개념변화 수업이나 교과서에 의존한 전통적인 수업보다 학습 동기의 증진에 효과적이었다. 이러한 효과는 특히 수업을 받기 전에 학습 동기가 낮았던 학생들에게 더욱 크게 나타났다. 수업에 따른 개념의 이해도 증진의 효과를 분석한 결과에 따르면, 세 종류의 수업을 받은 학생들은 모두 수업 후에 개념의 이해도가 증진된 것으로 나타났다. 그러나 그 중에서도 학습동기를 고려한 개념변화 수업 집단과 학습자의 인지만을 고려한 개념 변화 수업 집단이 교과서에 의존한 전통적인 수업 집단(통제 집단)보다 사후 개념 이해도가 높았다. 특히 수업 전 학습동기가 높았던 학생들은 학습 동기를 고려한 개념변화 수업을 받았을 경우 교과서 중심의 전통적인 수업을 받았을 경우보다 개념의 이해도가 높아진 것으로 나타났다. 또한 수업 전 학습동기가 낮았던 학생들의 경우에는 학습 동기를 고려한 개념변화 수업을 받음으로써 학습동기가 증진하는 것으로 나타났다. The effects of three teaching models were compared in this research. One of those is concept change model, another is concept change model based on students learning motivations, the other is traditional teaching method based on science textbooks. The subjects of this research were the 8th grade students of Korean middle school. They were divided into three groups, and tested learning motivations. All of the three groups improved their learning motivations and concept understanding by the classes. Especially, the group of concept change model based on students learning motivations represented most effective improvement of learning motivations. The concept change teaching model and concept change teaching model based on students learning motivations are more effective in concept understanding than traditional teaching method based on textbooks. The students who have high learning motivations improved their concept understanding by the classes of concept change model based on students learning motivations. The students who have low learning motivations improved their learning motivations by the classes of concept change model based on students learning motivations also.

학습 동기에 따른 학습자의 개념 변화 효과

채우기,권균,백성혜,김혜경 한국과학교육학회 1999 한국과학교육학회지 Vol.19 No.1

화학 변화에 대한 학습자의 선개념과 이를 근거로 개발한 개념변화 수업 지도안을 학생들에게 투입하였을 때, 학습자의 학습 동기에 따라 개념변화 수업 모형의 효과가 어떻게 다르게 나타나는지 알아보았다. 이러한 연구를 통하여 학습자의 흥미나 태도, 동기 등 정의적인 측면을 고려하지 않고 단지 학습자의 인지구조에만 초점을 맞춘 기존의 개념변화 수업 모형 들을 재평가하고자 하였다. 연구 결과, 수업 전 학습동기가 높았던 학생들의 경우에는 교과서 중심의 전통적인 수업을 받은 학생들보다, 개념변화 수업을 받은 학생들이 '화학 변화' 개념을 이해하는 정도가 훨씬 높은 것으로 나타났다. 그러나 수업 전 학습 동기가 낮았던 학생들의 경우에는 개념변화 수업을 받은 학생들과 전통적인 수업을 받은 학생들의 '화학 변화' 개념에 대한 이해도에는 별다른 차이가 나타나지 않았다. 사전 학습동기와 사후 학습동기, 그리고 개념 이해도 사이의 상관을 조사한 결과에 따르면, 사전, 사후 학습동기와 개념이해도는 높은 상관관계를 나타냈다. 수업을 통해 유발된 사후 학습동기는 개념 이해도를 23.30% 정도 설명하였으며, 특히 사후 학습동기의 하위 요소 중에서 '자신감'이 가장 높은 설명력을 가지는 것으로 나타났다. 개념변화 이론에서는 잠정적으로 전제하고 있는 학습자의 학습동기가 실제로 개념변화 수업이 이루어져 개념 획득이 일어나는 과정에서 매우 중요한 역할을 하고 있음이 본 연구를 통하여 밝혀진 것이다. 특히 학습 동기의 여러 하위 요소 중에서 '수업을 통한 학습자의 자신감 획득'은 '개념 획득'과 밀접한 관계를 가지고 있었다. 그러나 사후 학습동기 검사를 통하여 전통적인 수업과 개념변화 수업이 학습자의 학습 동기에 영향을 미치는지 알아본 결과, 교과서 중심의 전통적인 수업과 개념변화 수업은 모두 학습자의 학습동기를 유발하는데 효율적이지 못함이 밝혀졌다. The researches related to students' preconceptions and conceptual change model have been reported that students' learning motivation is one of the key variable for the conceptual change. The effects of students learning motivations on conceptual changes were evaluated. Subjects of this study were 8th grade students, and they were divided into 2 groups. One group was taught by traditional teaching method, and the other group by concept change teaching model. After the intervention, learning motivations of the students were testified. The students of high motivation who were taught by concept change teaching model showed higher scores in the concept of chemical change than the students by traditional teaching method. But there was no difference in both groups of students who have low learning motivations. The learning motivations before the intervention, the motivations stimulated by classes, and the degree of concept understanding showed high correlation. The motivations stimulated by classes explain 23.3 % of the degree of concept understanding. The results seems to mean that students learning motivations contribute to the understanding of concepts. Especially confidence of learning as a subcategory of the learning motivation contributes significantly to the understanding of new concepts. In contrast, the traditional teaching methods and the teaching methods of concept change learning theory were not effective for the stimulation of students learning motivations.

Chromatographic Techniques for the Isolation and Purification of Metalloporphyrins from Crude Asphalts

채우기,Woo Ki Chae Korean Chemical Society 1984 대한화학회지 Vol.28 No.6

Porphyrin-rich materials were obtained from some crude asphalts by gel permeation chromatography and silica gel chromatography. After extraction of each chromatographic fractions through alumina with pyridine, more concentrated metalloporphyrins were obtained. Demetallation of metalloporphyrins was possible without destroying porphyrin ring to provide different type of metal free porphyrins. 겔투과 크로마토그래피와 실리카겔크로마토그래피등을 이용하여 여러가지 천연아스팔트에서 금속포르핀을 얻었으며 크로마토그래피 용액을 알루미나로 처리한 후 피리딘으로 추출하여 보다 농축된 금속 포르피린을 얻을 수 있었다. 금속 포르피린에서 포르피린 고리를 파괴하지 않고 금속을 제거하여 여러가지 형태의 프르피린을 얻었다.

미역에 포함되어 있는 새로운 PEPTIDE의 아미노산 조성에 관한 연구

蔡禹基,李泰寧 서울대학교 교육대학원 1970 論文集 - 서울대학교 교육대학원 Vol.7 No.-

Triplex, Microwave Induced and Conventional Diels-Alder Reaction of Pheny-substituted Alkynes with Cyclopentadienes.

윤효정,이주미,임선심,채우기,Yun, Hyo Jeong,Lee, Ju Mi,Im, Seon Sim,Chae, U Gi Korean Chemical Society 2001 Bulletin of the Korean Chemical Society Vol.22 No.6

효과적인 실험 수업을 위한 개념 변화 수업모형의 개발 및 적용

김혜경,강석진,노석구,노태희,채우기 한국과학교육학회 1997 한국과학교육학회지 Vol.17 No.2

In this study, a conceptual change model for effective laboratories was developed and its instructional effect on students' achievement, the acquisition of scientific conceptions, and the attitudes toward science was investigated. Considering several conceptual change models in literature and Korean educational situations, the conceptual change model was developed. The model consists of 5 stages ; preliminary, prediction, exploration, consolidation and reconstruction, and application. The treatment and control groups (2 classes) were selected from a middle school in Seoul, and taught about the changes of states, density, and dissolution for three weeks. Prior to instruction, the Group Assessment of Logical Thinking and the Learning Approach Questionnaire were administered, and their scores were used as covariate and/or blocking variable. To examine students' alternative conceptions before the instructions, a pre-conceptions test was also administered. After the instructions, students' achievement, the acquisition of scientific conceptions, and the attitudes toward science were measured with a researcher-made achievement test, a post-conceptions test, and the subtests of the Test of Science-Related Attitudes, respectively. The results indicated that the score of the treatment group was significantly higher than that of the control group in the post-conceptions test. The students in the treatment group had also less alternative conceptions than those in the control group. However, there were no significant differences for the achievement and the attitudes toward science. Educational implications are discussed.

중학교 화학 분야의 개념 연구에 대한 문제점 분석

박은희,강대훈,백성혜,박국태,김혜경,채우기,권균,Park, Eun Hee,Kang, Dae Hun,Paik, Seoung Hey,Park, Kuk Tae,Kim, Hye Gyeng,Chae, Woo Ki,Kwon, Gyun 대한화학회 1999 대한화학회지 Vol.43 No.3

중학교 화학 분야의 오개념 조사에 사용된 설문지의 문제점을 밝혀, 학생들의 정확한 오개념 조사를 위한 바탕을 마련하고자 한다. 기존의 중학교 화학 분야에 대한 오개념 조사 설문지가 연구 대상 학생들에게 잘못 사용되고 있었으며, 문항 내용 자체에도 오류가 있었음을 지적하고자 하는 것이다. 선행 연구들의 분석 결과들이 오개념이 아니라 무개념임을 확인하기 위하여 중학교 1학년 학생 182명을 대상으로 두 종류의 설문지 A와 B를 투입하여 조사하였다. 설문지 A는 오개념 연구를 위해 선행 연구들에서 사용한 문항들로 이루어진 것으로, 이를 투입한 결과를 선행 연구들의 결과들과 비교하기 위한 것이다. 그리고 설문지 B는 설문지A에서 응답한 학생들의 구체적인 생각을 알아보기 위하여 새롭게 개발한 것이다. 설문지 A를 통해 얻은 결과와 선행 연구들에서 얻은 결과들을 비교할 때, 전반적으로 일관성이 없게 나타났으며, 중학교 1학년 학생들의 주관식 정답률이 객관식 정답률에 비해 매우 낮게 나타나는 공통점은 있었으나, 문항 자체의 오류들이 발견되었다. 설문지 B를 통해 학생들의 생각을 알아본 결과, 설문지 A에서 과학적 개념과 오개념으로 분류된 학생들중에서 무개념으로 판단된 경우가 많았다. This study was to clarify the problems of questionnaires related to misconception researches of middle school chemistry and to prepare a ground for the correct misconception research for students. For these purposes, the questionnaires of the misconception researches related to chemistry in middle school were analyzed, and the mistakes of the questions which were used in 7th grade students were found, based on a definition of misconceptions in this study. Also, the errors in contents of the questionnaires were indicated. The results of the analysis revealed that most of the 7th grade students did not have misconceptions contrary to some of the previous researches conclusions. They only had no conceptions related to the contents. In order to support this analysis, two different questionnaire sets (questionnaire set A and B) for 182 7th grade students were used. After obtaining similar results to those of the previous researches by the questionnaire set A, the students' thoughts were examined by the questionnaire set B. From the results of this study, the correct answer rates of subjective questions were very low compared with those of objective questions in the questionnaire set A for 7th grade students. It was hard to find consistency among the results of the researches using the questionnaire set A. And many contents of the questions consisted of the questionnaire est A were not consisted with a definition of misconceptions. There were errors in the contents of the questions, too. The students classified as the havingscience-concepts group and the having-misconceptions group by the questionnaire set A were classified as the having-no-concepts group by the questionnaire set B.