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유아교사의 창의성 교육 역할 수행과 유아 창의성에 대한 메타포 연구
채도연,민정현,조예원,이채영,김윤희 한국열린유아교육학회 2022 한국열린유아교육학회 학술대회 논문집 Vol.2022 No.11
본 연구는 메타포 분석을 통해 유아교사의 유아 창의성에 대한 주관적인 인식을 알아보고, 유아 창의성 증진을 위한 교사 역할 수행 수준에 따라 유아교사가 유아 창의성을 어떻게 인지하고 있는지 분석하는 데에 목적이 있다. 이를 위해 전국의 유치원, 어린이집에 재직 중인 유아반 교사 211명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 유아교사의 유아 창의성에 대한 메타포를 분석한 결과, ‘유창성’, ‘독창성’, ‘개방성’, ‘개인차’, ‘성장 가능성’, ‘경험 및 놀이를 통한 발현’, ‘흡수’, ‘지원의 필요성’, ‘주변 환경에 따른 변화’, ‘영향을 미치는 요소’, ‘필수요소’의 11가지 범주가 도출되었으며 이는 Treffinger의 COCO 모델에 근거하여 ‘유아 창의성의 개인 특성’, ‘상황(문화·풍토)’, ‘유아 창의성의 가치로움’의 3가지 대범주로 재분류되었다. 다음으로 유아교사의 유아 창의성 증진을 위한 교사 역할 수행 수준에 따른 유아 창의성에 대한 메타포를 살펴본 결과, ‘유창성’과 ‘독창성’ 범주에 속하는 메타포가 수준별 집단 전체에서 높은 비율로 나타났으며 각 집단에서 세 번째로 비율이 높은 메타포는 다르게 나타났다. 이러한 연구결과를 기초로 유아 창의성 교육을 위한 교사교육 방향에 대해 논의하였다.
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영유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량과 놀이성, 교수몰입 간의 관계
채도연 ( Chae Do Yeon ),윤제현 ( Yoon Je Hyun ),송현지 ( Song Hyeon Ji ),이경옥 ( Lee Kyung Oak ) 한국유아교육학회 2024 유아교육연구 Vol.44 No.1
본 연구는 영유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량과 놀이성, 교수몰입 간의 관계와 놀이중심 교육과정 실천역량에 대한 놀이성과 교수몰입의 상대적 설명력을 살펴보았다. 이를 위해 영유아교사 175명을 대상으로 자료를 수집하고 분석한 결과, 영유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량은 교수몰입과 놀이성의 하위요인인 타인지향성과 유의한 정적상관을 보였다. 특히 영유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량에 있어 교수몰입의 설명력이 상대적으로 높게 나타나 놀이성과 같은 교사의 개인 내적인 성향보다는 교수몰입과 같은 교수적 측면이 중요함을 알 수 있다. 영유아교사의 놀이중심교육과정 실천역량을 증진시키기 위하여 교사몰입을 높일 수 있는 환경 조성 및 현직교육 프로그램을 개발하고 영유아교사가 타인지향적 놀이 경험을 할 수 있는 놀이학습공동체를 운영할 필요가 있음을 시사한다. The purpose of this study was to examine the relationship among competency for play-oriented curriculum implementation, playfulness, and teaching flow of early childhood teachers, and the relative explanatory power of playfulness and teaching flow on competency for play-oriented curriculum implementation. For this aim, data were collected and analyzed from 175 early childhood teachers. The results were as follows. The competency for play-oriented curriculum implementation of early childhood teachers showed a significant positive correlation with teaching flow and other-orientation, which is a subfactor of playfulness. In addition, the explanatory power of teaching flow was relatively high in the competency for play-oriented curriculum implementation of early childhood teachers. This finding indicated that the teaching aspect such as teaching flow is more important than the teacher’s personal internal tendency such as playfulness in the competency for play-oriented curriculum implementation of early childhood teachers. This study suggests that in order to improve competency for play-oriented curriculum implementation of early childhood teachers, it is necessary to create an environment that can increase teacher immersion and develop an in-service education program, and to operate a play learning community where early childhood teachers can experience other-oriented play.
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