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A Constraint-Based Study on Flapping in English: A Lexical and Syllabic Approach
주대환 미래영어영문학회 2020 영어영문학 Vol.25 No.4
The purpose of the study is to provide the evidence for ambisyllabicity and explore constraints for flapping in American English. Highlighting the vital role of ambisyllabicity, intervocalic /t/ or /d/ becomes ambisyllabic in V́(V) V environment within a (super)foot regardless of the domain difference, which triggers flapping. The constraints and the ranking for flapping are as follows: [CODAambi-]sf 》NO-CODA. In addition, generating an ambisyllabic element inevitably accompanies the change in the original syllable structure, the knowledge associated with (re)syllabification exists somewhere in universal grammar, which is addressed by setting up the syllabification device(SD) in the integrated phonology. Based on the research, it can be concluded that the intervocalic /t/ or /d/ is changed into [ɾ] when the alveolar stops are in V́(V) V environment within the domain of a (super)foot and the knowledge on (re)syllabification should be surely regarded as a part of universal grammar.
대학생 영어 읽기 성취도에 따른 읽기 불안 하위요소 간 관계 분석
주대환 한국콘텐츠학회 2020 한국콘텐츠학회논문지 Vol.20 No.11
The purpose of this study was to investigate (1) the aspect of the correlation among subcategories in English reading anxiety, (2) the aspect of the cause and effect relation. The reading anxiety was measured by a questionnaire. Then, the results were analyzed by SPSS program. The findings of this study were as follows: First, most of the sub-elements in reading anxiety in both groups correlate with one another even though the overall coefficient of correlation in high achievement group is rather higher. Second, it is also found that the lack of confidence for reading has negative influence on entire reading anxiety in both groups, which is followed by lengthy reading, evaluation and general anxieties in consecutive order. The implication of this study is that the teachers and students should be aware that the constituents of reading anxiety not only correlate with one another, but have great deal of relative influence on reading process. Therefore, teachers should organize a learning environment where learners can minimize the feeling of anxiety. 본 연구의 목적은 영어 읽기 불안 하위요소 간 상관관계와 인과관계를 분석하고 그 결과를 바탕으로 읽기 불안 요인이 학습에 미치는 부정적인 영향을 최소화할 수 있는 수업 설계와 교수 방법에 대한 방향성을 제시하여 효과적인 읽기 학습에 기여하는 것이다. 연구 참여자의 읽기 불안 정도는 설문지를 통해 측정하였고, SPSS 프로그램을 활용하여 설문 결과를 분석하였다. 본 연구를 통해 밝혀진 사실은 다음과 같다. 첫째, 평균 점수 이상·미만 향상집단 모두에서 영어 읽기 불안 하위요소 간 유의미한 상관관계가 나타났다. 두 번째, 두 집단 모두에서 자신감 결여 불안이 전체 읽기 불안에 가장 큰 영향을 주는 요인으로 나타났으며 다음으로는 장문 읽기, 평가 그리고 문법·어휘와 관련된 일반읽기 불안 순으로 전체 읽기 불안에 영향을 주는 것으로 나타났다. 본 연구 결과를 토대로 영어 읽기 교수 학습에 시사하는 바는 다음과 같다. 학습을 준비하는 교사나 학습의 주체인 학습자는 읽기 불안 요소가 서로 독립적으로 분리된 것이 아니라 상호 연관되어 있음을 인식하고, 교사는 학습자가 영어 읽기 학습에서 느끼는 불안감을 최소화할 수 있는 학습 환경을 제공함으로써 성공적인 읽기 학습의 가능성을 높일 수 있을 것으로 기대된다.