유치원 교사의 과학교수지식에 영향을 주는 관련 변인 연구

조부경(Cho Boo-Kyung),이은진(Lee Eun-Jin) 한국열린유아교육학회 2007 열린유아교육연구 Vol.12 No.1

본 연구의 목적은 유치원교사들의 과학교수지식의 수준과 이와 관련된 예측변인 탐색하여 앞으로 유아과학교육 뿐 아니라 유아교사교육을 위한 기초로서 활용하고자 하 는 것이었다. 이를 위해 공ㆍ사립 유치원 교사 300명을 대상으로 과학교수지식과 교사 내ㆍ외적 요인으로 구성된 질문지를 배부한 후 회수된 257부를 분석하였다. 본 연구의 결과, 유치원교사의 과학교수지식의 수준은 전체 및 하위 6개영역 모두에서 보통정도인 것으로 나타났다. 유치원교사의 과학교수지식에 영향을 미치는 요인은 내적 요인 중 대학이전의 과학경험, 대학에서의 과학경험, 교사가 된 후의 과학경험, 과학 및 과학교육 태도, 과학교수 개인 효능감이었으며, 외적 요인 중 유치원의 지원 환경과 유아의 과학에 대한 흥미로 나타났다. 과학교수지식을 가장 유의미하게 예언해 주는 변인은 과학교수 개인 효능감, 교사가 된 후의 과학경험, 과학 및 과학교육 태도로 이는 모두 교사의 내적 요인으로 나타났다. The purpose of this study was to explore factors influencing kindergarten teachers' PCK in early childhood science teaching. 257 kindergarten teachers were randomly sampled in a suburban area. The research instruments used in this study were two questionnaires: the 'Kindergarten teacher's PCK in science teaching rating scale' reconstructed on the basis of the 'Elementary school teacher's PCK in science teaching rating scale' (Park, 2003) and the 'Kindergarten teacher's background questionnaire'. The teachers' PCK was above average in all six areas and was related to the following variables: science-related experience before and during university and in their teaching, personal science teaching efficacy, the science supporting environment of the kindergarten, and their students' interest in science. However, the most significant factors influencing kindergarten teachers' PCK were the teachers' personal science teaching efficacy, teachers' science-related experience in their teaching, and their attitudes towards science and science education. These results can be interpreted as showing that teachers' personal variables are more important factors in increasing teachers' PCK.

예비유아교사를 위한 셀프리더십 교육프로그램 모형 개발

조부경(Cho, Boo-Kyung),서윤희(Seo, Yun-Hee) 한국열린유아교육학회 2012 열린유아교육연구 Vol.17 No.6

본 연구의 목적은 예비유아교사를 위한 셀프리더십 교육프로그램 모형을 개발하는 데 있다. 이를 위해 셀프리더십 이론 및 셀프리더십 교육프로그램 개발 관련 문헌을 고찰하여 모형 개발의 이론적 준거를 도출하였고, 셀프리더십 교육프로그램에 대한 예비유아교사의 요구를 조사하여 실제적 준거를 도출하였다. 도출된 이론적 준거와 실제적 준거를 토대로 셀프리더십 교육프로그램 모형 시안을 구성하였다. 구성된 시안은 예비유아교사 20명을 대상으로 총 16주간 2인의 연구자가 함께 적용하여 수정, 보완하였다. 최종 제시된 예비유아교사를 위한 셀프리더십 교육프로그램 모형은 기본관점 및 교육목표, 교육내용, 교수방법 및 운영방법을 중심으로 구성하였으며, 총 16회차 32시간으로 이루어져있다. 이 모형은 예비유아교사들이 자신에 대한 긍정적인 이해를 토대로 자기관리능력과 전문성 있는 유아교사로 성장해나갈 수 있도록 해주기 위한 교육내용으로 구성되어 있다. This study is to develop a self-leadership program model for the pre-service teachers in early childhood teacher preparation program. To develop this model, the theoretical ground for a model was found on the basis of a review on self-leadership, self-leadership programs, and early childhood teacher preparation programs. Then, 30 pre-service teachers" requirements of self-leadership and teacher preparation program were investigated. This constructed model was consisted of basic viewpoints and purposes, contents, teaching methods and operating system of self-leadership program. 20 pre-service teachers in a university had been participated in this self-leadership program for 16 weeks. It showed that the self-leadership training program could improve pre-service teachers" self-management skills based on positive self-understanding and their perception of teaching profession.

비 내리는 현상에 대한 만 3-5세 유아의 개념 유형 분석

조부경 ( Cho Boo-kyung ),딩슈잉 ( Ding Xiu-ying ),김경은 ( Kim Kyung-eun ) 한국유아교육학회 2017 유아교육연구 Vol.37 No.4

본 연구는 비 내리는 현상에 대한 만 3-5세 유아의 개념 유형과 개념 유형의 연령별 경향성을 분석하기 위한 것이다. 세종시에 위치한 2개 어린이집의 만 3-5세 유아 62명을 대상으로, 연구자가 선행연구를 기초로 구성한 인형극 형식의 면담을 기초로 자료를 수집하였다. 연구결과 `비의 속성`에 대한 개념 유형은 4가지로서 `무관심 및 무응답`, `물리적 속성 인식`, `직관적 인식`, `주관적 상상` 유형으로 범주화되었고 `비의 생성`에 대한 개념 유형은 5가지로서 `무관심 및 무응답`, `현상적 특성 인식`, `주관적 상상`, `사회적 지식의 일반화`, `사회적 지식을 활용한 주관적 추론` 유형으로 범주화되었다. `비의 속성`에 대한 이해를 보면 만 3세의 경우 `무관심 및 무응답`이 가장 많은 반면 만 4, 5세는 물이라는 `물리적 속성 인식`을 가장 많이 나타냈다. `비의 생성`에 대한 이해를 보면 만 3-5세 모두 `현상적 특성 인식`이 가장 많이 나타났다. 두 번째 많은 반응은 만 3세의 경우 `무관심 및 무응답`이었고 만 4-5세의 경우에는 모두 `사회적 지식의 일반화` 유형으로 나타났다. The purpose of this study is to illustrate how children aged three-to-five years old understand the mechanism of rainfall and to reveal possible differences according to age. A total of 62 children participated in this study at two daycare centers in Sejong City. Data was collected in the manner of using puppets in an interview based on previous research. Study results regarding the `properties of the rain` can be categorized into four types of concepts: `unconcerned or non-response`, `cognition of physical characteristics`, `intuitive cognition`, `subjective imagination`. Responses about `formation of the rain` can be categorized into five categories as follows: `unconcerned or non-response`, `cognition of phenomenological characteristics`, `subjective imagination`, `generalization using social knowledge`, `subjective inference using social knowledge`. Regarding `properties of the rain`, the most common response among three-year-old children was under the category of `Be unconcerned or Non-response` while the age group of four-to-five year-old children made comments under the `cognition of physical characteristics`. In the category for the `formation of the rain`, the most common type of category responded to was `cognition of phenomenological characteristics`. The second most common type of category responded to among three year-olds was `unconcerned or non-response`. On the other hand, the second most common type of category responded to among four to five year-olds was `generalization using social knowledge`.

유치원 교사의 과학 교수 불안에 영향을 주는 교사 내,외적 요인

조부경 ( Boo Kyung Cho ),고영미 ( Young Mi Go ) 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회지 Vol.24 No.2

The purpose of this study was to explore factors influencing kindergarten teachers` science anxiety. The subjects were 182 kindergarten teachers. The career, educational background, scientific literacy, science-related experience, type of kindergarten, age of classroom students, science supporting environment of kindergarten, and students` interest in science were examined as possible factors affecting teachers` science anxiety. The results showed that the science-related experience, science supporting environment of kindergarten, and students` interest in science were related to the teachers` science anxiety. However, the most important factor influencing kindergarten teachers` science anxiety was science-related experience. These results can be interpreted that positive science experiences affect decreasing teachers` science anxiety

셀프리더십 교육활동이 예비유아교사의 자기효능감 및 교직에 대한 인식에 미치는 효과

조부경(Cho, Boo-Kyung),서윤희(Seo, Yun-Hee) 한국열린유아교육학회 2011 열린유아교육연구 Vol.16 No.6

본 연구의 목적은 셀프리더십 교육활동이 예비유아교사의 자기효능감과 교직에 대한 인식에 미치는 효과를 밝히는데 있다. 연구대상은 충청도에 소재한 4년제 유아교육과 1학년에 재학하고 있는 예비유아교사 40명이었으며, 실험집단 20명은 16주 동안 셀프리더십 교육활동에 참여시켰다. 연구결과 첫째, 셀프리더십 교육활동을 실시한 실험집단은 통제집단보다 자기효능감의 변화량에서 유의미하게 더 높은 점수를 얻은 것으로 나타났으며, 특히 일반적 자기효능감에서 유의미한 차이가 나타났다. 둘째, 셀프리더십 교육활동을 실시한 실험집단은 통제집단보다 교직에 대한 인식의 변화량에서 유의미하게 더 높은 점수를 얻은 것으로 나타났으며, 특히 교직전문성과 교직선호성에서 유의미한 차이가 나타났다. 따라서 셀프리더십 교육활동은 예비유아교사의 자기효능감과 교직에 대한 인식에 긍정적인 효과가 있음을 알 수 있다. This study examines the effects of self-leadership program on pre-service teachers’ self-efficacy and perception of teaching profession. The subjects of this study were 40 pre-service early childhood teachers at a university located in Chungcheong area. The experimental group were 20 pre-service early childhood teachers who worked with self-leadership program for 16 weeks. The results of this study were as follows; First, the self-leadership program had positive influences on pre-service early childhood teachers’ self-efficacy, especially general self-efficacy. Second, the self-leadership program had positive influences on pre-service early childhood teachers’ perception of teaching profession, especially on teacher professionalism and teacher orientation. Over all, the self-leadership program helped pre-service early childhood teachers to improve their self-efficacy and perception of teaching profession.

지속가능발전지향 유아과학교육의 본질과 실천방향 탐색

조부경(BooKyung Cho),서현정(Hyunjung Seo) 인문사회과학기술융합학회 2018 예술인문사회융합멀티미디어논문지 Vol.8 No.3

인류의 발전을 주도해 온 과학기술이 만들어낸 자연고갈과 기후변화, 이로 야기되는 경제적 불평 등과 빈곤 등의 문제를 해결하고 자연과 인간의 조화를 이루기 위해서는 유아기부터 지속가능발전을 지향하는 과학교육이 필요하다. 본 연구에서는 지속가능발전지향 교육의 본질과 유아과학교육의 실천 방향에 대해 고찰하여 지속가능발전지향 유아과학교육의 의미에 대해 알아보고자 한다. 이러한 목적 을 위하여 관련 전문가 18명과 유아교사 15명을 대상으로 지속가능발전의 의미와 지속가능발전지향 유아과학교육의 실천방향에 대해 심층 면접을 실시하였다. 연구 결과, 지속가능발전 지향 유아과학교 육은 ‘유아-교사-생명체간 상호존중’, ‘개별 탐구 기반 공동체 의식 함양’, ‘유아의 눈으로 세상 바라보 기’, ‘관심 주제에 대한 심화와 확장’, ‘지속적 탐구와 몰입’, ‘대화와 공유 중심 탐구’로 범주화 되었 다. 결론적으로 지속가능발전 지향 유아과학교육은 유아가 관심 있는 주제로부터 출발하여 상호 존중 의 탐구 경험을 통해 자신을 둘러싼 자연에 대해 지속적으로 알아가는 과정이라고 볼 수 있다. Science and technology have led the development of mankind, but have created problems such as natural depletion, climate change, economic inequality and poverty. The purpose of this study is to explore the meaning of early childhood science for sustainable development to solve these problems and to contribute to the harmony of nature and human beings. In order to accomplish this research objectives, 18 experts and 15 teachers were interviewed on the meaning of sustainable development and the directions of early childhood science education for sustainable development. Early childhood science education for sustainable development was categorized as follows. ‘Mutual respect between child-teacher-organism’, ‘developing individual inquiry-based on community consciousness’, ‘looking at the world with child’s eyes’, ‘deepening and expanding on topics of interest’, ‘continuous inquiry and commitment’, ‘conversation and sharing-centered exploration’. By these results, it was concluded that early childhood science education for sustainable development should start from the perspective of children, and was a meaningful process in which children constantly learn about the nature surrounding themselves based on mutual respect.

교사의 질문유형에 따른 유아의 창의성에 관한 연구

조부경(Boo Kyung Cho),조성연(Song Yon Cho),박수옥(Soo Ok Park) 한국아동학회 1996 아동학회지 Vol.17 No.1

The purpose of this study was to investigate sex differences in creativity among young children and differences in creativity as a function of the questioning patterns of teachers. The subjects were 4 teachers and 133 five-year-old children (63 boys and 70 girls). The questioning of teachers were categorized into divergent vs. convergent patterns by 3 trained observers. The TTCT (Torrance Tests of Creative Thinking) was administered to the subjects. Creativity scores on fluency, elaboration, originality, and abstractness of titles differed by questioning patterns. Girls` elaboration scores were higher than boys` as a function of teachers` divergent questioning patterns. Boys` abstractness of titles was higher than girls` as a function of teacher`s convergent questioning patterns.

유치원 교사의 과학교수효능감에 영향을 미치는 관련 변인 연구

조부경(Boo Kyung Cho),서소영(So Young Seo) 한국아동학회 2001 아동학회지 Vol.22 No.2

This study identified significant variables that influence the science teaching self-efficacy beliefs of Kindergarten teachers. Data was obtained from 317 kindergarten teachers who responded to the questionnaire, the Science Teaching Efficacy Belief Instrument (Riggs & Enochs). Results indicated that science teaching experience, teachers` attitudes about science and teaching science, and children`s interest in science influenced science teaching self-efficacy. Science related experiences of childhood and schooling negatively affected science teaching outcome expectancy.

국가 수준 교육과정의 의미와 누리과정 발전 방향에 대한 성찰

조부경 ( Boo-kyung Cho ) 한국유아교육학회 2019 정기학술대회 논문집 Vol.2019 No.2

유아의 성과 교사 변인에 따른 유아의 과학에 대한 태도

조부경 ( Boo Kyung Cho ),고영민 ( Young Mi Go ) 한국과학교육학회 2004 한국과학교육학회지 Vol.24 No.5

The purpose of this study was to explore kindergarten students` attitude toward science by their gender and teachers` background. 90 kindergarten teachers and 180 5-year-old students were intentionally sampled in a suburban area. The research instruments used in this study were the interview questions of student attitude to science and the teacher`s background questionnaire. The interview questions constructed by two researchers, based on 「The Students` Attitude to Science Scale」(Pell & Farvis, 2001). It was composed of 13 questions; 7 questions on preference for science and 6 on perception to science. The teacher`s background questionnaire was consisted of I question on educational background, I on career, and 51 on scientific literacy(「Test of Basic Scientific Literacy」)(Laugksch & Spargo, 1996). The results revealed that the students` attitude to science was positive and was different by their teachers` educational background, not by their gender and their teacher`s career and scientific literacy. However, the students showed different preference for science by their teachers` scientific literacy. These results imply that early childhood teachers should have enough chances to be more educated and to improve their scientific literacy.