Content-based Language Instruction

Hee-Jeong Ihm(임희정) 한국응용언어학회 1998 응용 언어학 Vol.14 No.1

내용 언어 통합 초등영어 국내 연구 동향 분석 연구

임희정(Ihm, Hee-Jeong) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.3

언어 기능 중심의 초등영어의 한계점을 극복하고 학습자의 교과 배경 지식과 사고능력을 활성화 시킬 있는 내용 언어 통합 초등영어 교육에 대한 관심이 증대하고 있다. 본 연구는 2003년부터 2017년까지 발표된 내용 언어통합 국내 학술지 논문 52 편을 시기별, 주제별, 연구방법 별로 분석하여 연구 경향 및 국내 교육 상황에 맞는 내용 통합 초등 영어수업을 위한 기초자료를 수집하고자했다. 주요 연구 결과로는 2008년부터 내용 언어 통합 연구가 급증하였으며 2013년부터는 교과 내용 통합에의 새로운 교수·전략 등 현장적용을 위한 방안이 모색되어졌다. 또한 주지 교과보다 기능 교과 통합 시 정의적 영역에서 효과가 더 크며 고학년 학생들에게 효과가 큰 교과는 수학, 과학 교과인 것으로 나왔다. 교과 내용 통합 수업 활성화를 위해 교수·학 습 자료 개발 및 교사용 지도서에 실제적인 수업 전략이 수록 되어야 하며 내용 언어 통합 전문 교사 양성을 위한 온·오프 프로그램 개발이 요구되어진다. There is an increasing interest in content and language integrated elementary English education which overcomes limitations of elementary English education focusing on mainly language function and activates learners subject knowledge and thinking ability. The purpose of this study was to analyze 52 articles published in Korean journalsbetween 2003 and 2017 by period, subject, and research method to collect basic data for content - integrated elementary English lesson according to research trend and domestic education situation. The result revealed that the number of CLIL researches has increased rapidly since 2008. In addition, many CLIL programs have been implemented in elementary English classes, but there is still no consensus in appropriate instructional model for CLIL classes. It is also found that math and science are more effective subjects for upper graders, and functional subjects are more effective in affective aspects. To support effective implementation of CLIL in regular classes, practical teaching strategies and supplementary teaching materials should be included in teachers’ guidebooks.

초등영어 CLIL 수업을 위한 비계 지원 전략

임희정(Hee-Jeong Ihm) 학습자중심교과교육학회 2023 학습자중심교과교육연구 Vol.23 No.4

Objectives This study aims to find out what scaffolding types are for input reinforcement in CLIL (Content and language Integrate Instruction, CLIL) for elementary English learners and explore specific methods and strategies for scaffolding support. Derived from the study By applying the scaffolding strategy described in this study to elementary science content integration classes, an appropriate scaffolding strategy is presented. Methods For the purpose of the method study, the concept of scaffolding, the definition of scaffolding, and the categories and types of scaffolding were established by analyzing the literature on the concept of scaffolding and CLIL studies at home and abroad. In order to develop a list of detailed strategies for scaffolding, the strategy lists from previous studies were cross-occupied and sub-strategies that fit the functions and characteristics of the upper strategy were placed. Results The CLIL scaffolding strategy was largely divided into four scaffolding supporters: teachers, fellow learners, textbooks, and technology, and instructional, affective, and cognitive weights. For each emptying strategy, a list of scaffolding strategies that can be applied to actual CLIL classes was identified. In addition, the scaffolding strategy was applied by taking the CLIL class, the science content of the 3rd grade of elementary school, as an example. Conclusions The scaffolding strategy derived from this study is a fixed scaffolding strategy that teachers can plan in advance, and it is also necessary to study a responsive scaffolding strategy that actively supports according to the response and level of students during sign language. In addition, scaffolding strategies centered on teacher support are common, but with the development of the digital technology environment, scaffolding support that develops learners' self-directed learning ability should also be established. The language use strategy for the class operating language of the CLIL class is also necessary for the scaffolding support strategy, and follow-up research on this is required. 목적 본 연구는 초등영어 학습자들을 위한 내용 언어 통합 수업(Content and language Integrate Instruction, CLIL)에서 입력 강화를 위한 비계 유형이 무엇인지 알아보고 비계 지원을 위한 구체적인 방법과 전략을 탐색해보고자 한다. 또한 연구에서 도출된 비계 전략을 초등 과학 내용 통합 수업에 적용하여 적절한 비계 전략을 제시한다. 방법 연구 목적을 위해 비계의 개념, 국내외 CLIL 연구를 문헌 분석하여 비계의 개념 정의, 비계의 범주와 유형을 설정하였다. 비계의 세부 전략 목록을 개발하기 위해 선행연구에서 나온 전략 목록 간 상호 교차 점검을 하고 상위 전략의 기능과 특징에 맞는 하위 전략들을 배치하였다. 결과 CLIL 비계 전략은 교사, 동료 학습자, 교재, 테크놀러지 4개의 비계 지원자와 교수적, 정의적, 인지적 비계 전략으로 크게 구분되었다. 각, 비계 전략별로 실제 CLIL 수업에 적용할 수 있는 하위 비계 전략이 확인되었다. 또한 초등 3학년 과학 내용인 동물 분류하기 CLIL 수업을 예로 들어 비계 전략을 적용해보았다. 결론 본 연구에서 확인된 비계 전략은 교사가 사전에 계획 할 수 있는 고정형 비계 전략 중심이었다. 후속 연구로 수업 중 학생들의 반응과 수준에 따라 적극적으로 지원하는 반응형 비계 전략에 대한 연구도 필요하다. 또한 교사 지원 중심의 비계 전략이 일반적이지만 디지털 기술 환경의 발달로 학습자의 자기 주도적 학습 능력을 개발시키기 위한 비계 지원도 이루어져야 할 것이다. 본 연구에서는 이해 가능한 입력언어 제시를 위한 비계 전략 중심으로 연구가 이루어져, CLIL 수업을 진행하는데 필요한 교사의 언어 사용 전략은 연구에 반영 되지않았다. 본 연구는 문헌연구 고찰을 기반으로 이루어져 연구 결과를 실제 수업에 적용함으로써 비계 전략의 효과성을 탐색할 필요가 있다.

내용 언어 통합 영어 교재 분석 연구

임희정(Ihm, Hee-Jeong) 학습자중심교과교육학회 2020 학습자중심교과교육연구 Vol.20 No.2

본 연구는 국내의 내용 언어 초등영어 수업에 대한 관심이 높아져감에 따라 초등영어수업과 연계될 수 있는 내용 언어 통합 교재개발을 하기 위한 기초연구로 국내 사교육기관에서 사용하고 있는 CLIL 교재 시리즈 3단계의 교재 11권을 분석하였다. 분석의 초점은 언어 수준과 내용, 어휘의 양적 분포, 2015교육과정 과학, 사회 내용 체계측면에서의 내용 분포 및 빈도 요소를 중심으로 교재의 어휘와 활동을 살펴보았다. 분석 결과 과학 내용에서 가장 많이 다루어진 영역은 생물의 구조와 에너지 영역으로 동물, 식물의 구조와 기능이었다. 사회과 영역은 인문환경과 인간 생활영역이 내용 소재로 가장 많이 인용 되었다. 활동 유형 면에서 읽기 중심의 내용 확인문제가 단계가 높아질수록 많아지고, 상호작용, 내용 탐구기반의 활동은 부족한 것으로 드러났다. 학습자의 내용어휘에 대한 이해력을 높이고 학습자들의 의사소통 능력을 함양 시키며, 인지능력을 고려한 활동 개발이 필요하다. 또한 언어와 내용의 수준을 체계적으로 반영한 교재에 대한 연구가 후속연구에서 요구되어진다. This study is a preliminary study to develop content and language integrated learning(CLIL materials that can be applied to elementary English classes as the interest in CLIL classes increases in Korea. Eleven CLIL textbooks from a private publishing company were analyzed. The focus of the analysis was on language level, content distribution in terms of 2015 curriculum-based science and social studies contents. As the result of analysis, the two most frequently covered areas in science are the structure and energy area of living things and the structure and function of animals and plants. The frequently appeared topics of social studies area the human environment and human life area. In terms of the type of activity in textbooks, it was found that the reading comprehension activities based on information texts increased, and the interaction-based content inquiry-based activity was found to be insufficient. For further study, analysis of various types of CLIL textbooks and development of a vocabulary list linked to the 2015 elementary science curriculum are suggested.

웹 기반 작문 수업에서 협동학습 사례연구

임희정 ( Hee Jeong Ihm ) 한국멀티미디어언어교육학회 2001 멀티미디어 언어교육 Vol.3 No.2

카툰메이커 활용 과정 중심 쓰기 활동이 초등학생 쓰기 능력 및 태도에 미치는 영향

임희정(Ihm Hee jeong),김윤순(Kim Yoon soon) 한국초등영어교육학회 2016 초등영어교육 Vol.22 No.2

This study aims to examine the effects of process-oriented writing instruction using a cartoon maker on the students’ writing skill and their affective domain. The two groups of 5th graders participated in different mode of process-oriented writing activities for 8 weeks. The experimental group used Classting and the cartoon maker tool whereas the control group engaged in a pencil and paper based activity. The result reveals that the instruction did not have impacts on students’ overall writing skill development, but the experimental group had more interests in writing after the treatment. It was also found from the interview with the experimental group that they were pretty satisfied with the web based writing activity, particularly exchanging feedback with their peers and creating their own cartoon while engaging in writing activities. The result also indicated that students’ computer skill and positive support from their peers are critical elements for the success of the activity. In particular, it was found that positive peer feedback motivated the students to participate more actively in the task. Further study is suggested to investigate how the aspects of peer feedback influence on the development of students’ writing skill and their participation in writing activities.

초등 교과교육 : 다중 문해력 교육을 위한 초등영어 디지털 교과서 기반 교수,학습 모형 연구

임희정 ( Hee Jeong Ihm ) 서울敎育大學校 初等敎育硏究所 2014 한국초등교육 Vol.25 No.1

디지털 시대의 지식, 정보 환경의 변화로 정보를 이해하고 이를 올바르게 전달하기 위한 문해력 교육에 대한 필요성이 그 어느 때보다도 중요하게 다루어지고 있다. 읽기 활동이 문자를 해독하고 단순한 독해 수준 활동을 벗어나 글의 상황, 맥락을 평가하고 글쓴이의 의도를 이해하는 진정한 독서활동이 되기 위해서는 새로운 시각에서의 문해력 교육이 이루어져야 할 것이다. 영어 문해력 지도가 학습자들의 영어 읽기 능력을 고양 시키고 글로벌 시대에 필요한 의사소통 능력을 길러주기 위해서 새로운 관점에서의 영어 문해력 연구가 필요한 시점이다. 2007년부터 꾸준히 연구되어오고 있는 디지털 교과서는 학습자 중심의 실제적인 영어 의사소통 중심의 문해력 교육을 할 수 있는 최적의 도구로서의 다양한 기능을 갖추고 있다. 따라서 본 연구는 21세기 디지털 교과서 기반의 문해력 향상을 위한 교수·학습 모형을 연구하고자했다. 본 연구의 이러한 목적을 달성하고자 문해력에 대한 정의가 고찰 되어졌으며, 사회 문화적 관점에서의 문해력 교육에 관한 선행연구를 통해 정보화 시대에 부합하는 디지털 교과서 기반의 문해력 교수·학습 모형을 도출 하고자했다. 본 연구에서 제시한 교수·학습 모형은 다중 문해력(multiliteracy)의 이론적 근거가 되는 New London 그룹의 문해력 모형, 문화적 문해력, 비판적 문해력, 디지털 문해력 등의 복합적인 문해력 요소를 기초로 이루어졌다. 또한 디지털 교과서가 갖추고 있는 다양한 교수·학습 요소(수준별, 상호작용, 과제기반, 스캐폴딩)를 활용하여 상호작용, 실제적인 과업, 문제해결 중심, 과제기반 수업, 다중 문해력 기술의 원칙하에 교수·학습 모형이 개발되어졌다. 본 연구에서 도출된 교수·학습 모형은 영어 문해력 교육이 좀 더 실제적이고 역동적인 영어 의사소통 활동 중심으로 이루어 질 수 있는 기반이 될 것이다. The information explosion, which is caused by the rapid development of IT technologies and enables us to access an infinite number of global knowledge sources, triggers our awareness on the importance of literacy skills. Today`s literacy education focuses on building skills not only to comprehend text properly but to evaluate it critically. In this regard, the recent trends emphasizing multiliteracy skills fit our needs in preparing students for meeting challenges in the digital era. However, the multiliteracy issue has not been adequately dealt with in the context of teaching English as a foreign language in the elementary school. In response to such a scant research base, this study aims to propose an instruction and learning model to reflect the key elements of multiliteracy, including interaction, critical literacy, context-based learning, and digital literacy, for EFL elementary classes. For the purpose, the elements of the English digital textbook prototypes were analyzed and identified regarding how the elements can help students develop their multiliteracy skills. The instruction framework is based on the multiliteracy instruction model, suggested by New London Group, and the principles of content-based instruction and interaction. It is hoped through this study that the proposed model can draw more research efforts on the issue and provide the teachers with practical assistance in introducing multiliteracy skills into their classroom.

멀티미디어 활용 교양 영어 교과목 개발연구: 학습자 요구도를 중심으로

임희정(Ihm Hee-Jeong) 팬코리아영어교육학회(구 영남영어교육학회) 2005 영어교육연구 Vol.17 No.3

This study aims to investigate learners’ needs to develop multimedia-assisted general English courses for colleges students. For this purpose the survey was conducted to 320 students in a college, and previous studies were reviewed to examine appropriate multimedia-assisted teaching methods. The results of the survey reveal that students, by and large, are not satisfied with the current general English courses. The results also indicate that 1) students support students’ proficiency level-based general English courses; 2) they show positive attitudes toward multimedia-assisted English course; 3) they also prefer oral language-based English courses, using authentic learning materials, and career preparation courses. On the basis of the results, the study suggests the outline of the prospective general English courses.

구성주의와 상호작용 이론 측면에서 초등 수준별 디지털 영어 교과서 연구

임희정(Ihm, Hee-Jeong) 한국초등영어교육학회 2011 초등영어교육 Vol.17 No.1

Since the Digital Textbook Project started in 2007, there has been a great deal of development in the area of digital textbook in Korea. It has been announced that the Digital Textbook will be disseminated to schools by 2013. For this plan, pilot studies have been conducted at elementary schools to investigate the effectiveness of the textbooks. This study examined the features and the functions of the textbooks to check if the textbooks were well developed in terms of two instructional principles: constructivism and interaction theory. The results of the analysis indicate that the digital textbook includes many convenient features and makes possible for learners to interact with resources as well as their peers and teachers. The study concludes that for successful implementation of the textbook into the schools, future research on the instructional model of the textbooks and on-going technical supports from the government need to be done.

초등영어 내용언어통합학습(CLIL)에서 스캐폴딩 전략 활용 어휘지도

임현우(Lim, Hyeon Woo),임희정(Ihm, Hee Jeong) 한국초등영어교육학회 2020 초등영어교육 Vol.26 No.3

This study investigates how to teach vocabulary effectively in order to overcome the difficulties of vocabulary learning in CLIL classes by using scaffolding strategies supported by a teacher in the elementary CLIL class. The action research was conducted with 25 students (13 boys, 12 girls) in a 4th grade class of B elementary school located in N city for five months. The whole lesson consists of 4 CLIL lessons about 4 topics of social studies. Results of the students’ surveys, classroom observation records, teacher’s diaries, student interviews and receptive/productive vocabulary test results were collected for data triangulation. Collected data was analyzed to find out the effectiveness of each scaffolding strategy in the class. The results revealed that the learners have positive thoughts about teacher-supported scaffolding strategies, particularly, personalization requests, invitations, and hints. It was concluded that teachers should use various, easy, prompt scaffolding strategies to stimulate learners’ creative thinking skills. Proper scaffolding strategies will benefit and bring positive results in learning subject specific vocabularies in CLIL classes by considering a learner’s character and content and linguistic features. The research suggested that continuous and effective use of teacher supported scaffolding strategies can foster students’ vocabulary learning in CLIL classes.