메이커교육 아웃리치 프로그램 사례: 메이커 정신 함양을 중심으로

윤혜진 ( Hyea Jin Yoon ),강인애 ( Inae Kang ),강은성 ( Eun Sung Kang ) 한국교육공학회 2019 교육공학연구 Vol.35 No.S

4차 산업혁명 시대의 도래는 현 시대가 당면한 문제들을 해결할 수 있는 능동적이고 협력적인 인재를 필요로 하고 있으며, 이를 위한 교육적 대안으로서 메이커 운동에서 기인한 메이커교육이 제시되고 있다. 메이커교육은 흔히 메이커 활동을 통한 결과물 생산이라는 하드 스킬에 대한 관심이 집중되어 있으나 이와 동시에 메이커 활동 과정과 결과를 통해 소위 메이커 정신(mindsets)이라는 소프트 스킬을 함양한다는 목표도 지니고 있다. 뿐만 아니라 메이커교육은 다양한 도구와 재료 구비 및 전문 강사 수급, 메이커스페이스 활용, 나아가 실생활 연계 활동 등의 인프라를 전제로 하기 때문에 외부 기관과의 협력적 관계로서의 아웃리치 프로그램은 메이커교육을 실행하기에 더욱 요긴한 환경이 된다. 이에 본 연구에서는 ‘디자인사고기반 메이커교육 모형’에 따라, 109명의 중학생 대상으로 자유학기제를 활용한 15주차 메이커교육 아웃리치 프로그램을 개발, 시행한 후, 그 결과로서 질적자료(인터뷰, 성찰일지, 관찰일지)를 바탕으로 메이커운동 선언문에서 강조되었던 메이커정신(자기주도성, 생산적 실패, 공감, 나눔과 공유) 함양에 초점을 두고 분석하고자 하였다. 더불어 아웃리치 메이커교육이 주는 교육적 의미와 가치(실제적 학습 환경, 외부와의 연결, 전문 강사 활용)를 간략히 제시하였다. The advent of 4th Industrial Revolution has raised needs for empathetic, proactive, and collaborative competencies which are able to solve complicated social issues and problems. For this purpose, Maker education, originated from Maker Movement, has been suggested as alternative educational environments. since it tends to focus on not only developing material competencies, but also fostering maker mindsets throughout the whole process of maker activities. Maker education, however, requires infrastructures, such as various kinds of materials, tools, and advanced technologies, professional instructors, and using makerspaces as well. Accordingly, outreach program in corporation with external organization might be a appropriate model to practice the maker education along with its educational values in presenting authentic learning environments to the students. In this context, this study, after developing and implementing a ‘design thinking process based Maker education’ program in the form of an outreach program to 109 students in 7^th graders during a free semester, purposed to examine 1) how maker mindsets(self-autonomy, productive failure, empathy, and sharing) can be practiced among the participant students, and 2) what are the educational values of the program as an outreach program. For this purpose, qualitative data(interview, reflective journals, observational reports) were analyzed by the researchers. Finally, considerations needed for successful Maker education outreach program are briefly suggested.

디자인 사고 기반 메이커 교육 모형 개발: 상호보완적 특성을 바탕으로

윤혜진(Hyea Jin Yoon),강인애(Inae Kang) 한국콘텐츠학회 2021 한국콘텐츠학회논문지 Vol.21 No.4

새롭게 야기되는 문제들을 능동적이고 창의적으로 해결할 수 있는 역량 함양을 위한 교육 환경으로 메이커 교육에 대한 관심이 증대되고 있으며, 이를 현장에 적용하는 다양한 연구들이 이루어지고 있다. 그 중 많은 사례들이 메이커 활동의 적용 단계로 디자인 사고 방법론을 활용하고 있다. 메이커 활동과 디자인 사고 방법론은 개념적으로 유사하지만 다른 특성을 가지고 있음에도 불구하고 이에 대한 고찰 없이 단순히 단계를 차용하여 수업이 설계되고 있어, 각 개념의 교육적 가치가 부각되지 못하고 있다. 이에, 본 연구는 메이커 교육과 디자인 사고의 상호보완적 관계를 바탕으로 메이커 교육 설계 모형을 개발하고자, 초안 개발, 형성평가, 최종안 완성의 절차에 따른 형성적 연구를 수행하였다. 그 결과 학습자의 자율성, 여러 가지 도구와 재료를 활용한 가시적 결과물 생산의 메이커 활동 특성과 문제 해결의 구체적인 과정, 사회 참여의 실천이라는 디자인 사고의 특성을 접목한 메이커 교육의 단계를 시각화하고 단계별 상세 활동과 교수전략을 제시하였다. The need for Maker Education has received attention as an educational environment for cultivating the active and creative ability that can solve new problems in this era, and it is applied in various educational fields. Many of them use Design Thinking as a stage of maker activities. However, the educational value of each concept has not been magnified, since maker programs are designed by simply borrowing steps without considering the similar but different features of them. Therefore, this study developed a model of Maker Education utilizing Design Thinking based on complementary relationships. To this end, formative research methodology was conducted by the following procedures, developing a draft, conducting a formative evaluation, and completing the final model. As a result, the stages of Maker Education were visualized and detailed activities and instructing strategies in each step by reflecting the features of Maker Education, the autonomy of the learner and producing visible outputs using various tools and materials, and Design Thinking, the specific process of solving problems and enabling social participation.

메이커교육(Maker Education) 평가틀(Evaluation Framework) 탐색

강인애(Inae Kang),윤혜진(Hyea Jin Yoon) 한국콘텐츠학회 2017 한국콘텐츠학회논문지 Vol.17 No.11

학습자가 맥락적 상황 속에서 개인·사회적 문제를 해결하기 위하여 자기주도적 탐구 및 창조 활동을 하며 가시적 결과물을 제작하는 것이 목적인 메이커 교육은 메이커 운동이 지닌 교육적 가치와 의미를 강조하고 있다. 즉, ‘메이커 정신’의 함양을 강조하며 기존의 교육과 다른 가치와 목적를 추구하므로 메이커 교육의 평가는 기존의 결과 중심의 평가가 아닌 과정 중심의 평가로 메이커 활동의 특성을 반영할 수 있어야 한다. 이러한 맥락에서 본 연구는 메이커 교육을 위한 새로운 평가틀 탐색을 위하여 문헌연구를 실시하고, 기존의 지.덕.체의 3 요소 외에 상호작용성 및 사회적 참여를 평가틀의 5가지 구성요소로 제안하였다. 곧, 5 가지 구성요소는 5 ONs(Minds-on, Hands-on, Hearts-on, Social-on, Acts-on)로 요약되었으며, 이와 더불어 각 요소별 세부항목을 규명하였다. 이후 이렇게 도출된 5 ONs의 구성요소 및 각 요소별 세부항목에 대한 내용 타당도를 위한 델파이 조사를 실시하였다. 그리고 그 결과로서 ‘5 ONs 기반의 평가틀 구성요소 및 세부항목’으로 구성된 메이커교육을 위한 평가틀을 제시하였다. Maker education rooted on Maker Movement refers to constructivist learning approach in which students as makers participate in producing visible outcomes through self-directed inquiry and creative hands-on activities in a real life context to solve their personal or social problems. The Maker education, therefore, stresses cultivation of ’maker mindset’ in the process-oriented learning environments, pursuing evaluation aspects different from those in the existing educational system. In this context, this study aimed to explore an evaluation framework for the Maker education which reflects the Maker mindset: First, a literature review was conducted to search for the evaluation framework of the maker education which consists of the category of 5 ONs (Minds-on, Hands-on, Hearts-on, Social-on, Acts-on) representing intellectual, physical, emotional, interpersonal and practical aspects, respectively; Second, a Delphi survey for content validity was carried out to confirm the adequacy of the 5 ONs category along with sub-elements for each category. Finally, this study presented the evaluation framework for the Maker education, which is expected to be used as feedback rather than a measuring tool for the process and environments of the Maker education.

하이플렉스(HyFlex) 기반 대학 간 공유협력 수업 개발 연구

최보라(Bora Choi),김현우(Hyunwoo Kim),윤혜진(Hyea Jin Yoon) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

본 연구는 2023학년도 1학기 전주 J대학, 서울 K대학, 청주 S대학이 변화하는 교육환경을 위한 대안이자 대학생의 학습전략 향상을 위하여, 하이플렉스 기반 대학 간 교양교과를 공동으로 개발·운영하였고 혼합연구방법을 사용하여 수업의 효과를 검증하였다. 이 수업에 참여한 학생들을 대상으로 동기, 인지, 행동 영역으로 나누어 자기조절학습검사 사전-사후 검증을 실시하고 성찰일지에 대한 질적연구를 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습의 동기 영역에서 유의미한 변화는 없었으나 타 대학 수강생들의 수업 태도를 보면서 학습 동기에 어느 정도 긍정적인 영향을 준 것으로 파악된다. 둘째, 인지 영역에서는 유의미한 향상이 나타났는데, 정보의 정교화 및 조직화, 다양한 관점 및 사고의 확장 효과가 있었으며, 대학별로 팀 활동 수행을 통해 상호작용이 촉진되었다. 셋째, 행동 영역에서도 유의미한 향상이 나타났으며, 수업에서 배운 내용을 적용하거나 향후 대학 생활에서 활용하겠다는 의지가 나타났다. 또한, 실제적 과제의 수행 과정에서 학생들은 자신의 학습을 돌아보고 자신에게 맞는 학습방법을 탐색하여 실천하게 된 것으로 나타났다. 대학 간 공유협력 수업은 인터넷 연결, 음향 및 화면 전송 등 H/W 및 S/W 개선의 필요성이 제기되기도 했지만, 원거리에서 함께 같은 수업을 가능하게 함으로 학습자의 흥미를 이끌었을 뿐 아니라 공통 과제 수행과 결과를 공유하는 학습경험으로 전반적으로 긍정적인 학습효과를 확인할 수 있었다. 본 연구가 향후 급격한 변화에 대응하는 혁신적인 미래 대학 교육으로써 대학 연계 공유협력 교과의 설계와 운영에 대한 방향을 제시할 수 있기를 기대한다. This study aimed to analyze the effectiveness of HyFlex-based learning as a university-affiliated collaborative shared course, conducted by three universities, J University in Jeonju, K University in Seoul, and S University in Cheongju, Korea. They jointly developed and operated a liberal arts elective course to improve college students’ learning strategies. To analyze the effectiveness of Hyflex classes and university-linked learning strategy classes, a mixed research method was used. First, a quantitative study was conducted through pre- and post-tests of the self-regulated learning test for students who participated in this class, and the reflection log was analyzed as follows through a qualitative study. First, there was no significant change in the motivation domain, but it is interpreted that looking at the attitudes of students from other universities had some positive impact on learning motivation. On the other hand, notable improvements were seen in the cognitive area, with elaboration and organization of information, expansion of various perspectives and thinking, and interaction promoted by performing team activities in each university. In the behavioral area, meaningful change was revealed with many comments on willingness to practice and apply what students learned in learning activities or their future college careers. In addition, it was found that carrying out authentic tasks, students reflected on how they learned and explored and practiced learning methods that suited them. For a collaborative shared course between universities, the need for an upgrading H/W and S/W such as better internet connection, clear audio, and ease in transmitting screens was raised. Nevertheless, this course derived not only learners’ interest by making it possible to take the same class simultaneously from a distance, but also overall positive learning effectiveness through the learning experience of performing common tasks and sharing outcomes with other students. It is hoped that this study will be able to provide direction for the design and implementation of university-affiliated collaborative shared courses as an innovative future higher education that responds to raid conversion in the forthcoming time.