대학특성에 따른 학습자 중심 교육에 대한 교수-학생 인식 차이

김희란(Heera Kim),권다남(Danam Kwon) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

이 연구는 교수자와 학습자 간 능동적·협력적 교수·학습경험과 상호작용에 대한 인식 차이를 대학특성에 따라 분석하고, 대학만족도와 학생의 학업지속의향과의 관련성을 분석하였다. 이를 위해 한국교육개발원에서 조사한 「2022 대학 교수·학습과정에 관한 학생 설문조사(NASEL)」와 「2022 대학 교수·학습과정에 관한 교수 설문조사(NAFET)」의 92개 전국 일반대학 자료를 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 학생의 협력학습에서 비수도권 대학이 수도권 대학보다 유의하게 더 높게 나타났다. 교수의 경우는 비수도권 대학이 수도권 대학보다, 중소규모 대학이 대규모 대학보다 협력학습과 교수-학생 상호작용에서 학생과 유의하게 더 높았다. 능동적 학습과 사고력 증진 학습에서는 학생과 교수 모두에서 유의한 차이가 나타나지 않았다. 둘째, 협력학습과 교수-학생 상호작용에서 교수와 학생 모두 인식이 높은 대학이 모두 낮은 대학에 비해서 학생의 대학만족도와 학업지속의향이 높은 것으로 나타났다. 교수의 경우, 학생과의 인식 차이와 대학만족도간 유의한 관련성은 나타나지 않았다. 이러한 결과를 바탕으로 교수와 학생간 교수·학습경험에 대한 인식 차이를 줄이기 위한 개선방안을 제안하였다. This study analyzed the differences in perception between instructors and learners regarding active and cooperative teaching and learning experiences and instructor-learner interactions according to university characteristics, and analyzed the relationship with university satisfaction and students' intention to continue their studies. The results are as follows. First, students' cooperative learning in non-metropolitan universities was significantly higher than that of universities in metropolitan areas. Second, universities where both instructors and learners were highly aware of cooperative learning and instructor-learners interactions and had small differences were found to have higher levels of learners’ satisfaction with the university and a higher intention to continue their studies compared to universities where the differences were small. Based on these results, improvement measures were presented to reduce the gap in perception between instructors and learners.

하이플렉스(HyFlex) 기반 대학 간 공유협력 수업 개발 연구

최보라(Bora Choi),김현우(Hyunwoo Kim),윤혜진(Hyea Jin Yoon) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

본 연구는 2023학년도 1학기 전주 J대학, 서울 K대학, 청주 S대학이 변화하는 교육환경을 위한 대안이자 대학생의 학습전략 향상을 위하여, 하이플렉스 기반 대학 간 교양교과를 공동으로 개발·운영하였고 혼합연구방법을 사용하여 수업의 효과를 검증하였다. 이 수업에 참여한 학생들을 대상으로 동기, 인지, 행동 영역으로 나누어 자기조절학습검사 사전-사후 검증을 실시하고 성찰일지에 대한 질적연구를 통해 분석한 결과는 다음과 같다. 첫째, 자기조절학습의 동기 영역에서 유의미한 변화는 없었으나 타 대학 수강생들의 수업 태도를 보면서 학습 동기에 어느 정도 긍정적인 영향을 준 것으로 파악된다. 둘째, 인지 영역에서는 유의미한 향상이 나타났는데, 정보의 정교화 및 조직화, 다양한 관점 및 사고의 확장 효과가 있었으며, 대학별로 팀 활동 수행을 통해 상호작용이 촉진되었다. 셋째, 행동 영역에서도 유의미한 향상이 나타났으며, 수업에서 배운 내용을 적용하거나 향후 대학 생활에서 활용하겠다는 의지가 나타났다. 또한, 실제적 과제의 수행 과정에서 학생들은 자신의 학습을 돌아보고 자신에게 맞는 학습방법을 탐색하여 실천하게 된 것으로 나타났다. 대학 간 공유협력 수업은 인터넷 연결, 음향 및 화면 전송 등 H/W 및 S/W 개선의 필요성이 제기되기도 했지만, 원거리에서 함께 같은 수업을 가능하게 함으로 학습자의 흥미를 이끌었을 뿐 아니라 공통 과제 수행과 결과를 공유하는 학습경험으로 전반적으로 긍정적인 학습효과를 확인할 수 있었다. 본 연구가 향후 급격한 변화에 대응하는 혁신적인 미래 대학 교육으로써 대학 연계 공유협력 교과의 설계와 운영에 대한 방향을 제시할 수 있기를 기대한다. This study aimed to analyze the effectiveness of HyFlex-based learning as a university-affiliated collaborative shared course, conducted by three universities, J University in Jeonju, K University in Seoul, and S University in Cheongju, Korea. They jointly developed and operated a liberal arts elective course to improve college students’ learning strategies. To analyze the effectiveness of Hyflex classes and university-linked learning strategy classes, a mixed research method was used. First, a quantitative study was conducted through pre- and post-tests of the self-regulated learning test for students who participated in this class, and the reflection log was analyzed as follows through a qualitative study. First, there was no significant change in the motivation domain, but it is interpreted that looking at the attitudes of students from other universities had some positive impact on learning motivation. On the other hand, notable improvements were seen in the cognitive area, with elaboration and organization of information, expansion of various perspectives and thinking, and interaction promoted by performing team activities in each university. In the behavioral area, meaningful change was revealed with many comments on willingness to practice and apply what students learned in learning activities or their future college careers. In addition, it was found that carrying out authentic tasks, students reflected on how they learned and explored and practiced learning methods that suited them. For a collaborative shared course between universities, the need for an upgrading H/W and S/W such as better internet connection, clear audio, and ease in transmitting screens was raised. Nevertheless, this course derived not only learners’ interest by making it possible to take the same class simultaneously from a distance, but also overall positive learning effectiveness through the learning experience of performing common tasks and sharing outcomes with other students. It is hoped that this study will be able to provide direction for the design and implementation of university-affiliated collaborative shared courses as an innovative future higher education that responds to raid conversion in the forthcoming time.

대학생의 중도탈락 의도 및 실제 중도탈락 여부, 재입학 여부에 따른 집단별 특성 탐색 연구 -G 국립대학 사례를 중심으로-

정윤선(yunseon Cheong),양정모(Joung Mo Yang) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

본 연구는 대학생의 중도탈락 의도와 실제 중도탈락 여부, 재입학 여부에 따라 집단을 구분하고 각 집단별 특성을 탐색하는 것에 목적을 두었다. 이를 위해, 강원도의 G 국립대학 재학생 2,812명의 학적 데이터와 대학 적응력 검사 데이터를 활용하였다. 연구 집단의 구분은 중도탈락에 대한 의도와 실제 중도탈락 여부에 따른 2×2 네 집단과 재입학한 학생 집단을 포함하여 총 다섯 집단으로 설정하였다. 학업 관련 변인과 대학 관련 변인에서 다섯 집단이 어떠한 차별적 특성을 보이는지 탐색한 결과는 다음과 같다. 사전에 중도탈락 의도가 있었고, 실제 중도탈락한 집단은 다른 집단에 비해 높은 학사경고 횟수와 낮은 평점평균(GPA)을 보이는 집단이며, 장학 횟수와 상담 횟수, 총 취득 학점도 낮았다. 중도탈락 의도가 없었지만 중도 탈락한 집단 역시 이들과 비슷한 수준의 장학 횟수와 상담 횟수, 취득 학점을 보였지만, 평점평균은 더 높은 것으로 나타났다. 대학 관련 변인에서의 차이를 살펴보면, 중도탈락 의도가 있던 중도탈락 집단은 학문적 통합성이 낮고, 교수와의 관계와 대학 만족도가 낮은 특징을 보였으나, 중도탈락 의도가 없던 중도탈락 집단은 학문적 통합성이 높고, 높은 정서적 안정성과 진로 정체성, 경제적 안정성을 보이는 집단으로 나타나 차별적이었다. 한편 중도탈락 의도는 있으나 탈락하지 않은 집단은 정서적 안정성과 경제적 안정성이 가장 낮은 집단으로 나타났으며, 전공에 대한 만족도 역시 낮았다. 마지막으로 재입학 집단은 학사경고 횟수와 일반휴학 횟수가 높으나 교수와의 관계와 대학에 대한 인식이 긍정적인 특징을 보였다. 본 연구는 이러한 연구 결과를 바탕으로 대학의 중도탈락 방지를 위한 결론 및 시사점을 제시하였다. This study aimed to categorize groups based on the intention to drop out, actual dropout status, and re-entry status of university students, exploring the characteristics of each group. For this purpose, enrollment data and CAT data of 2,812 students at G National University in Gangwon Province were utilized. The groups were categorized into five, including a 2×2 matrix based on the intention and actual occurrence of dropout, as well as a group of students who re-entry. The results of exploring distinctive characteristics among the five groups in academic and university-related variables are as follows. The group with both prior dropout intention and actual dropout showed a higher frequency of academic warnings, a lower grade point average (GPA), fewer scholarship and counseling instances, and lower total acquired credits compared to other groups. The group without prior dropout intention but who dropped out exhibited similar levels of scholarship and counseling instances, and acquired credits, but with a higher GPA. Examining differences in university-related variables, the group with dropout intention and actual dropout displayed lower academic integration, poorer relationships with professors, and lower university satisfaction. In contrast, the group without prior dropout intention but who dropped out showed higher academic integration, higher emotional stability, career identity, and economic stability. Those with dropout intention but did not drop out constituted the group with the lowest emotional and economic stability and lower satisfaction in their major. Lastly, the re-enrollment group exhibited higher instances of academic warnings and general leaves of absence but demonstrated positive perceptions of relationships with professors and the university. Based on these research findings, the study concludes by providing implications and recommendations for preventing university dropouts.

대학 교원의 학생평가 유형에 대한 잠재 프로파일 분석

주재홍(Jaehong Joo),주라헬(Rachel Ju),홍소정(Sojung Hong) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

본 연구의 목적은 대학 교원이 선호하는 학생평가 방법을 유형화하고, 하위 잠재 집단 간의 차이를 탐색하여 수업 질 제고를 위한 방안을 도출하는 것이다. 본 연구는 한국교육개발원에서 2022년에 실시한 대학 교수·학습 과정에 관한 교수 설문조사(National Assessment of Faculty Engagement in Teaching; NAFET)에 응답한 5,213명의 교원 데이터를 활용해 인간중심 접근 방법인 잠재 프로파일 분석을 실시하여 교원의 학생평가 양상을 살펴보았다. 주요 분석 결과는 다음과 같다. 첫째, 교원의 학생평가 양상에 따라 ‘지필평가 지양형’, ‘전통적 평가 지향형’, ‘전반적 학생평가 경시형’, ‘협력 중심 평가 지향형’, ‘개인 작성 평가 지향형’, ‘다면평가 지향형’의 6개 프로파일이 유의하게 식별되었다. 둘째, 본 프로파일을 예측하는 요인은 대학의 연구 및 교수학습 지원, 학과의 교육 과정 및 시스템, 교원의 연구 및 교수학습 지향성 모두 교원이 특정 프로파일에 속할 확률에 대해 유의한 효과를 가졌다. 특히 예측 요인에 대한 교원의 인식 수준이 높을수록 다양한 학생평가를 활용하는 집단에 속할 확률이 유의하게 높았다. 마지막으로, 프로파일별 차이를 살펴보기 위해 선정한 학습자의 학업 역량에 대한 인식, 동료 교원의 인정, 그리고 교원의 학과 적합성 수준은 일부 집단에 한하여 유의한 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 결과를 바탕으로 수업 질 제고를 위한 교원, 학과 및 학교 차원의 역할에 대한 시사점을 도출하였으며, 연구의 한계점과 후속 연구 방향성에 대하여 제언하였다. This study aims to classify the student assessment styles preferred by university faculty and explore differences between sub-potential groups to derive interventions for improving the quality of instruction. This study examined faculty’s student assessment styles by conducting latent profile analysis using data from 5,213 respondents to the National Assessment of Faculty Engagement in Teaching in 2022. The main analysis yielded the following results: First, six profiles were significantly identified based on faculty’s student assessment styles. Second, the university’s research support and teaching and learning support, the department’s curriculum and system, and the faculty’s research orientation and teaching and learning orientation was significantly influenced to the probability of belonging to each profile. In particular, a higher awareness of predictive factors increased the likelihood of belonging to a group employing various student assessment. Finally, there were differences in perception of learners’ academic competency, recognition by co-faculties, and the perception of department fit when examining differences by the each profile. Based on these results, we derived the theoretical and practical implications for the roles of faculty, departments, and university institutions in improving instructional quality. We also discussed the research limitations and directions for further research.

학업적 그릿과 학업성취도의 관계에서 학업적 정서조절의 매개효과 검증

권재환(Jae Hwan Kwon),강지혜(Ji Hye Kang) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

This study established a relationship model between academic grit, academic emotion regulation, and academic achievement, and attempted to verify whether academic emotion regulation plays a mediating role in the causal relationship between academic grit and academic achievement. A survey was conducted on 250 students at a 4-year university located in J Province. To verify the research model, correlation analysis and structural equation model (SEM) verification were performed using SPSS 26.0 and AMOS 26.0. The results are as follows. First, the higher the academic grit, the higher the academic emotional regulation and academic achievement. Second, the higher the academic emotional regulation, the higher the academic achievement. Third, as a result of model verification that set academic grit as a predictor variable, academic emotion regulation as a mediating variable, and academic achievement as an outcome variable, academic grit did not directly affect academic achievement, but academic emotion regulation was completely It was found to play a mediating role. The results of this study suggest that, in order to improve academic achievement, educational guidance that can lead to academic grit that can lead to academic emotion regulation are necessary. 본 연구는 학업적 그릿과 학업적 정서조절 및 학업성취도 간 관계모형을 설정하고, 학업적 그릿과 학업성취도의 인과적 관계에서 학업적 정서조절이 매개역할을 하는지 검증하고자 하였다. 이를 위해 J도에 소재한 4년제 대학 재학생 250명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 연구모형을 검증하기 위해 SPSS 26.0과 AMOS 26.0을 이용하여 상관분석과 구조방정식 모형(SEM) 검증을 실시하였다. 본 연구의 주요 결과는 다음과 같다. 첫째, 학업적 그릿이 높을수록 학업적 정서조절과 학업성취도가 높은 것으로 나타났다. 둘째, 학업적 정서조절이 높을수록 학업성취도도 높은 것으로 나타났다. 셋째, 학업적 그릿을 예언변인으로, 학업적 정서조절을 매개변인으로, 학업성취도를 결과변인으로 설정한 모형검증 결과, 학업적 그릿이 학업성취도에 직접 영향을 미치지 못하지만, 학업적 정서조절이 완전매개 역할을 하는 것으로 나타났다. 본 연구의 결과는 학업성취도 증진을 위해서는 학업적 그릿이 학업적 정서조절로 이어질 수 있는 교육적 지도가 필요함을 시사한다.

대학 수업에서 학습자의 학습경험 및 좋은 수업 탐색 -우수 강의 에세이를 중심으로-

김정현(Jeonghyun Kim),고홍월(Hong Yue Gao),김예진(Ye Jin Kim),이혜진(Hyejin Lee),신다솜(Dasom Shin) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

코로나19 이후 대학의 교육 환경은 비대면 수업, 대면 수업, 블렌디드 수업 등 다양한 방식으로 변화하였으며, 교수자와 학습자의 역할이 새롭게 정립되고 있다. 이로 인해 학습자가 좋은 수업을 인식하는 방식 또한 변화하였다. 본 연구는 포스트 코로나 시기 대학 수업에서 학습자의 학습경험 과정을 통해 학습자가 인식하는 좋은 수업의 요인과 수강 전후 변화 과정을 살펴보고자 하였다. 이를 위해 2021학년도 1학기부터 2023학년도 1학기까지의 좋은 수업을 주제로 한 에세이 공모전에 대학생들이 출품한 작품 181편을 대상으로 의미단위 내용 분석(content analysis)을 실시하였으며, 각 의미 값을 통합하여 범주화하였다. 연구 결과, 학습자가 경험한 좋은 수업의 범주를 ‘교수자, 학습환경, 교수전략, 상호작용, 평가’ 등 5가지 차원에서 상위 범주화하였으며, 좋은 수업 수강 전후의 변화에 대해 ‘학습자, 학습성과’ 등 2가지 차원에서 상위 범주화하였다. 학습자는 좋은 수업을 경험함으로써 진정한 배움의 의미를 깨닫게 되었으며, 인지적 성장, 정서적 성장을 경험하고, 진로 발달 및 수업성찰에 대한 경험을 하였다. 본 연구 결과는 포스트 코로나 시기의 대학에서 학습자의 유의미한 학습경험에 대해 탐색해 보고, 수업 운영 및 수업 방법에 관한 교수 전략을 수립하는 데 기초자료로 활용될 수 있을 것이다. After COVID-19 the educational environment in universities has undergone various changes, including online classes, face-to-face classes and blended learning approaches. The roles of instructors and learners have also changed, leading to shift in learners' perceptions of what makes a good class. This study investigates the factors that learners perceive as a "good class" and the process of changes before and after taking the class through learning experiences of university students in the post-COVID era. For this purpose, we conducted a content analysis of 181 essays submitted by university students for an essay contest on the theme of a good class from the first semester of 2021 academic year to the first semester of 2023 academic year. As a result of the study, the categories of good classes experienced by learners were classified into five dimensions: instructor, learning environment, teaching strategies, interaction and evaluation. Additionally, the changes that were experienced by students before and after taking a good class were classified into two dimensions: learner and learning outcomes. The learners realized the true meaning of learning through experiencing a good class, they experienced cognitive and emotional growth and the students had experiences related to career development and reflection on classes. The results of this study can be used as basic data for exploring meaningful learning experiences of learners in universities during the post-COVID era and establishing teaching strategies for class operation and teaching methods.

대학 교수들의 핵심역량 기반 수업 지속적 참여의도와 영향요인 간 구조적 관계 분석

남민우(Min Woo Nam) 사단법인 대학교육개발센터협의회 2024 대학 교수-학습 연구 Vol.17 No.1

이 연구는 정보기술수용모델(TAM) 관점에서 대학 교수들의 핵심역량 기반 수업에 대한 지속적 참여의도와 관련 영향변인들 간의 구조적 관계성 규명을 목적으로 하였다. 연구목적 달성을 위해 핵심역량 기반 수업의 지속적 참여의도에 영향을 미치는 내생변인으로 핵심역량 기반 수업의 지각된 태도, 지각된 유용성, 지각된 사용용이성 등을 반영하였고, 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업 효능감, 대학교육 혁신 수용성을 외생변인으로 하는 연구 모델을 설정하였다. 연구모델에 포함된 변인들의 상관관계 매트릭스를 LISREL에 삽입하여 구조방정식 모델 분석을 수행한 이 연구의 주요 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 이 연구에서 제시된 구조방정식 모델의 전반적 적합도 검증 결과는 RMSEA=.097, RMR=.048, GFI=.891, AGFI=.804, CFI=.915, IFI=.916, CN=90.286 등으로 분석되어 모델의 적합도는 양호하였다. 둘째, 구조방정식 모델에서 관계성을 분석한 결과 대학 교수들의 핵심역량 기반 수업 지속적 참여의도에 대하여 지각된 유용성, 핵심역량 인식도 등이 유의한 영향을 미치는 것으로 나타났다. 핵심역량 기반 수업의 지각된 태도에는 대학교육 혁신 수용성이, 지각된 유용성에는 지각된 사용용이성, 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업 효능감, 대학교육 혁신 수용성이, 지각된 사용용이성에는 핵심역량 기반 수업 효능감에서 유의미한 직접효과가 있는 것으로 분석되었다. 셋째, 연구모델의 변인 간 직․간접효과와 경로 관계를 분석한 결과 대학 교수들의 핵심역량 인식도, 핵심역량 기반 수업의 지각된 유용성은 지속적 참여의도를 설명, 예측할 수 있는 핵심변인으로 귀결되었다. The study purpose was to identify what variables affect university professors’ behavioral intention to implement of core competency-based education. The general structural model based on the technology acceptance model(TAM) included behavioral intention to implement of core competency-based education, perceived attitude, perceived usefulness, and perceived ease of instruction as endogenous variables and core competency recognition, teaching efficacy, and educational innovation acceptance as exogenous variables. Acording to the goodness-of-fit test results(RMR=.041, RMSEA=.064, GFI=.894, AGFI=.865, NFI=.926, CFI=.945 CN=23.40), the model turned out to be good enough to conduct the research. It was identifed that perceived attitude and core competency recognition were signifcantly related to professors’ behavioral intention to implement of core competency-based education. In terms of direct efect result, educational innovation acceptance had significant relationship with perceived attitude. The study result also confirmed that perceived usefulness was influenced by perceived ease of instruction, core competency recognition, teaching efficacy, and educational innovation acceptance. Meanwhile, perceived ease of instruction was influenced by teaching efficacy. Finally, core competency recognition and perceived usefulness were identified as key variable through their direct and indirect effect on behavioral intention to implement of core competency-based education.