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영유아교사의 직업의식과 윤리: 포스트모던 윤리를 중심으로
염지숙,방유선 한국영유아교원교육학회 2013 유아교육학논집 Vol.17 No.5
본 연구에서는 영유아교사로서 가져야 할 윤리를 직업의식과 관련지어 포스트모던 관점에서 살펴보고 그 실천적 방안을 제시하였다. 우선, 영유아교사의 직업의식과 윤리의식의 관계성을 탐구함으로써 연구의 필요성을 기술하였다. 그 다음으로, 포스트모던 담론의 특징을 알아보았다. 마지막으로, 포스트모던 사회에서 영유아교사가 지녀야할 윤리의식을 제시하고 실천방안을 간략하게 제시하였다; 1) 관계에 기초한 돌봄 윤리, 2) 해방적 관점에서의 페미니즘 윤리, 3) 다양성의 “평등한 공존”을 추구하는 다문화 윤리, 4) 생태주의에 기반한 생명존중 윤리. 본 연구는 영유아교사들의 교직관 및 윤리의식의 형성을 돕기 위해 일관되고 풍요로운 철학적 토대를 마련하는 데 기여할 것이다. 또한 본 연구를 시발점으로 하여 영유아교육·보육분야에서 포스트모던 윤리 실천의 실제적 방식과 관련된 활발한 논의가 이루어질 것으로 기대한다. This study investigated the ethics of teaching as a professional consciousness which early childhood teachers must have; it also presented the practicality of those ethics from the postmodern perspective. Firstly, the aim of the study was described by examining the relationship between the professional consciousness and the ethics of teaching. Secondly, the features of postmodern discourse were presented. Lastly, the study examined four ethics of teaching which are needed in the postmodern society to prepare the early childhood teachers. These ethics are the ethic of caring based on relationships, the ethic of feminism from the perspective of emancipation, the ethic of multi-culturalism which also pursues co-existing equality, and the ethic of life respect based on ecological ideology. This study will contribute toward the making of a consistent and rich foundation of philosophy which will guide teachers of young children in the formation of both their own teaching profession and ethics of teaching.
한부모 가정 유아를 양육하는 조손가족 조모와 손자녀의 삶을 통해 본 가족의 의미
염지숙,염지혜 한국영유아교원교육학회 2015 유아교육학논집 Vol.19 No.3
본 연구의 목적은 한부모 가정 유아를 양육하는 조모와 손자녀의 삶을 내러티브 탐구 방법으로 살 펴보고, 그들의 삶의 경험이 구성하는 가족의 의미를 이해하는 것이다. 김 할머니와 윤찬이, 최 할머니와 혜민이가 이 연구의 참여자였으며, 각 가족을 대상으로 10회의 대화와 관찰을 통해 자료를 수집하였다. 김 할머니와 윤찬이에게 가족은 서로 공생하면서 공존하는 공간이며 할머니 자신에서 윤찬이 엄마로, 윤찬이 엄마에서 윤찬이에게로 사회적 불평등이 전수되면서 사회계층의 격차를 만들어내는 아비투스였다. 최 할머니와 혜민이에게 가족은 구성/재구성의 역동성을 지닌 유기체였으며, 관계적 돌봄의 책임을 공유하는 공동체로서의 의미를 지녔다. 본 연구 결과로부터 가족을 사회성과 역사성을 지닌 구성물로 볼 필요가 있으며, 결합과 분화가 반복되는 역동성과 유동성을 지닌, 그래서 가족 안에 다양한 사회정서적, 심리적 특성이 존재하는 복합체로 보아야 함을 주장하였다. 본 연구의 결과에 기초하여 유아교사가 가족의 다양성을 수용할 것, ‘정상 가족’ 범주에 속하지 않는 가족배경을 지닌 유아들의 강점을 존중해 줄 것, 조부모와 한부모의 양육기능을 강화시키기 위한 개입의 필요성을 제안하였다. The purpose of this study is to investigate the meaning of family through the lives of grandmothers and their grandchildren using narrative inquiry. The participants of this study were two grandmothers and their grandchildren. Both of the grandchildren have a single parent. Data were collected from ten visits to each family during which time the family was interviewed and observed. For the first family, 'family' meant the place of symbiosis and co-existence and habitus. For the second family, 'family' meant an organism with dynamics of construction and reconstruction as well as a community where the responsibility of relational caring was shared. This study emphasizes that the family should be considered a composition with sociality and history, as well as a composite body with social, emotional, and psychological characteristics. Implications for early childhood teachers were drawn, based on the results of the study.
유아교육연구에서의 내러티브 탐구: ‘관계’와 ‘삼차원적 내러티브 탐구 공간’에 주목하기
염지숙 한국영유아교원교육학회 2009 유아교육학논집 Vol.13 No.6
본 연구는 유아교육분야에서 내러티브 탐구로 연구를 수행할 때, ‘관계’와 ‘삼차원적 내러티브 탐구 공간’에 주목하면서 탐구를 수행하는 일의 중요성을 인식하고 이를 구체적인 사례를 통해 설명함으로써 내러티브 탐구자들의 연구 수행에 도움을 주는 것을 목적으로 하였다. 이를 위해 우선 내러티브 탐구와 삼차원적 내러티브 탐구 공간의 개념을 간략히 살펴보았다. 그러고 나서 이 글의 사례로 사용된 유아교육분야에서 수행된 두 편의 논문 개요를 소개하였다. 마지막으로, 유아교육분야에서 내러티브 탐구를 사용하여 수행된 두 편의 연구사례를 통해 내러티브 탐구에서 연구자와 참여자의 ‘관계’와 ‘삼차원적 내러티브 탐구 공간’에 주목하면서 연구를 수행하는 방법을 기술하였다. 본 연구에서, 내러티브 탐구자는 연구가 진행되는 동안 계속해서 내러티브적으로 생각하고, 내러티브를 살아내고, 실행해야 하며, 이를 위해서 끊임없는 자기 성찰이 요구된다는 것을 강조한다. The purpose of this paper was to recognize the importance of relationships between researchers and participants and doing research in three-dimensional narrative inquiry spaces; to explain this through two particular sets of research done in the area of early childhood education; and finally to help narrative inquirer implement narrative inquiry. Firstly, to achieve this goal, I explored the concept of narrative inquiry and the three-dimensional narrative inquiry spaces. Secondly, I briefly introduced two sets of research as exemplars of this paper. Finally, I represented the ways in which narrative inquirer implements the research, attending to the relationships and three-dimensional narrative inquiry spaces.