Kinetic Analysis on the Role of the Second Brightner during the Electrodeposition of Nickel

Lee, Gab Yong,Nam, Si Tag,Shim, Kwang Taeg 울산과학대학 1983 연구논문집 Vol.8 No.1

광택니켈 鍍金의 2次 광택제 役割을 조사하기 위해 1次 광택제로서 용성사카린과 2次 광택제로서 여러가지 quinoline 치환체를 사용하여 광택니켈 鍍金을 실시하고 광택도와 평활도를 측정하였다. quinoline 치환체들의 π전자밀도를 단순 Hu¨ckel法으로 計算하여 질소원자의 π전자밀도가 광택도 및 평활도와 병행성이 있음을 구명하였다. 그리고 速度式을 解析하여 결정핵 發生速度는 광택도에 결정핵 生長速度는 평활도에 영향을 미친다는 것을 알 수 있었다. The brightness and the degree of levelling of nickel electroplated with use of soluble saccharine as the first brightner and several substituted quinolines as the second brightner were measured to investigate the role of the second brightners and obtain detailed kinetic information. The π electron density of nitrogen in the substituted quinolines was calculated by means of simple Hu¨ckel method. The π electron density of the nitrogen atom in the quinoline molecules was found to be in parallel with the levelling and brightness. The application of the rate equations for generation and growth of crystal nuclei lead to a conclusion that the rate of nucleation contributes to the brightness of nickel electrodeposits whereas the rate of growth contributes to the levelling of the surface.

초기와 현행 사회과 지리 교과서에 반영된 지역 인식과 지역 기술 다시 보기

심광택 한국지리환경교육학회 2018 한국지리환경교육학회지 Vol.26 No.1

This paper suggests the contents and structure of regional study for preparing the development of the geography curriculum for the future. The orientation and description of regional cognition was proposed after research involving textbooks. This was accomplished through the comparative analysis of the contents and structure presented in the regional geography sections of textbooks. Therefore, the region, which contain territory, place, scale, network in the spatial perspective and environment in the ecological perspective, is being newly conceptualized. Geography curriculum developers should consider making the contents and structure of regional studies focus on sustainable life and global citizenship by applying a critical regionalism perspective. Such a perspective will lead the learners to reflect cognitively on their own region and to empathize with the people of the region being studied, their activities, and their lives. Furthermore, those considerations will encourage learners to design and participate in the welfare of their community. Regional geography in school will improve learners’ thinking skills about the relationships among the natural environment, time, networks, and the human environment, with the blending of affective, historical geography, scale, socio-ecological topics, and relational and ethical perspectives. 이 글에서는 미래 지리교육과정 개발에 대비하는 지역학습 내용구성을 제안한다. 초기(1946 교수 요목기) 와 현행(2012개정 교육과정기) 사회과 지리 교과서에 반영된 지역 내용구성을 비교·분석하고, 지역 인식의 한계를 파악하여 지역 인식과 지역 기술의 새로운 방향을 제시하였다. 지역 인식과 지역 기술에 관한 이론적 논의를바탕으로 공간적 관점에서 영역, 장소, 스케일, 네트워크 개념을, 생태적 관점에서 환경 개념을 포괄한 지역 개념을 구상하였다. 미래의 학교 지리 교육과정 개발자는 비판지역주의적 접근을 통해 학습자가 자신과 타인의 삶과삶터를 돌아보고 공감하며, 이웃과 더불어 살기 좋은 장소를 만들기 위해 연대하여 계획하고 실천할 수 있도록, 지속가능한 일상생활(의식주, 문화)과 세계시민 의식을 중심으로 지역학습 내용을 구성할 필요가 있다. 이를 위해, 지역학습에서 다루는 지역지리는 학습자가 자연환경-시간-네트워크-인문환경 간 관계를 정서적, 역사지리적, 규모적, 사회생태적, 관계적, 그리고 윤리적으로 사고할 수 있는 힘을 길러갈 수 있도록 기술되어야 한다.

Sol - Gel 법으로 제작한 PZT(20/80) / PZT(80/20) 이종층 박막의 구조 및 유전특성

심광택,이영희,이성갑 ( Kwang Taek Shim,Young Hie Lee,Sung Gap Lee ) 한국전기전자재료학회 1997 전기전자재료학회논문지 Vol.10 No.10

한국 · 중국 · 일본 고등학교 지리 교육과정의 개발 동향 분석

심광택,董玉芝,金玹辰 한국지리환경교육학회 2019 한국지리환경교육학회지 Vol.27 No.1

Integrated Korean, Chinese, and Japanese high school geography curriculums were developed in 2018. After examining three curriculums in order of background of development, content, method, and assessment, the authors clarified the common and different characteristics of each curriculums in this paper. Based on the results, the curricular contents and methods aim at strengthening Education for Sustainable Development, Global Citizenship Education, and Key Competencies in Geography. Within the curriculums, the system and organization of contents consist of: 1) geographic and environmental problem solving using GIS, GPS, RS; 2) interdependence and creation of sustainable relationship between human and nature and disaster measures; 3) understanding of living with cultural diversity in a place through the relationship between human activity and natural environment; 4) regional geography based on living space (river basin); 5) reasonable use and management of water and marine resources; 6) rural and urban areas as living space; 7) relationship between population and living environment; 8) economic activity and movement; and 9) connections and interdependencies among spatial scales. With regard to teaching and learning methods, teachers consider the following: 1) thematic inquiry and problem solving using GIS, GPS, RS; 2) geographic task solving based on survey of learners’ living space; 3) applying comparisons, relations, and changing perspectives between systematic themes; 4) identifying learners’ thinking structure and presenting expressible task; and 5) inquiry and question strategies according to 5 themes in geography education. 2018년 남북한통합, 중국, 일본의 고등학교 지리 교육과정이 개발되었다. 이 글에서는 각각의 교육과정을개발 배경, 내용, 방법, 평가 순으로 살펴보며 국가 간 공통점과 차이점을 밝혔다. 이를 바탕으로 지속가능발전 교육과 세계시민성 교육 그리고 지리과 핵심 역량을 강화할 수 있는 지리 교수학습의 내용 및 방법을 다음과 같이예시하였다. 학습 내용의 체계 및 조직은 1) GIS, GPS, RS를 활용한 지리 환경적 문제 해결, 2) 인간과 자연 간의 상호의존및 지속가능한 관계 설정, 방재 대책, 3) 장소에서의 생활 문화의 다양성을 인문 활동과 자연 환경 간의 관계를 통해 파악, 4) 생활권(하천 유역권)에 토대한 지역 지리, 5) 수자원과 해양 자원의 합리적 이용과 관리, 6) 생활공간으로서 촌락과 도시, 7) 인구와 생활환경 간의 관계, 8) 산업 활동과 이동, 9) 공간 규모 간 연결 및 상호의존 등으로구성한다. 교수 학습 방법과 관련하여 수업자는 1) 지리정보 기술을 활용한 주제 탐구 및 문제 해결, 2) 학습자 생활권 조사에 토대한 지리적 과제 해결, 3) 계통적 주제 간 비교, 관련, 변화의 관점 적용, 4) 학습자의 사고 구조 파악 및 표현성 과제 제시, 5) 지리 교육의 5대 중심 개념에 따른 발문 전략 등을 고려한다.

교육과정 시기별 지리 교과서에 재현된 지역 인식과 지역 기술

심광택 한국지역지리학회 2017 한국지역지리학회 학술대회발표집 Vol.2017 No.10

교수 내용 지식을 활용한 초등 지리 수업 설계

심광택 한국지리환경교육학회 2003 한국지리환경교육학회지 Vol.11 No.2

본 연구는 초등학교 사회과 수업을 5시간 관찰하고, 예비 교사(교대 4학년생)와 초등학교 5학년생 대상으로 3시간 수업을 실천한 경험의 산물이다. 연구 결과 활동 중심의 교과서 구성 내용은 교사와 어린이들이 교과의 개념을 명확하게 파악하는 데 크게 도움이 되지 못하고 있었다. 학습자의 경험과 흥미를 강조한 나머지 사회 교과서에 교과의 개념과 기능이 명확하게 제시되지 않는다면, 교사는 교과 내용의 재구성 단계에서 방향성을 상실할 수 있다. 교사가 명시적이고 외면적인 지리적 개념과 기능을 분명하게 인식하고 있더라도 지리 교과에 대한 묵시적이고 내면적인 통찰이 부족하여, 수업의 실제 상황에서 시행착오를 거듭하거나 수업의 내용과 의미가 학생들에게 온전하게 전달될 수 없음을 확인하였다. 교사가 교실 수업 설계에서 교과 내용 지식, 교수법 지식, 학습자 지식, 교실 상황에 관한 지식 등이 총체적으로 결합된 교수 내용 지식을 염두에 두고, 교과 내용과 의미에 대한 통찰력을 바탕으로 수업을 실천할 때, 학생들에게 수업 활동을 온전하게 기술하고 설명할 수 있다. This paper is the product of observing and practicing several elementary social studies classroom lessons. We observed the lessons in an elementary school setting and practiced the lessons for preservice teachers and elementary students. According to our observation, activity-focused textbook is not very helpful for teachers and children in order to understand the concepts clearly. If the concepts and the skills of subject matter were not presented clearly with overemphasizing learners’ experience and interest, the teachers would lose the orientation in the reconstructive process of subject matter. Even if the teachers recognized the explicit, external geographical concepts and skills clearly, we confirmed that they had the trial and error in the practical situation of classroom lessons without having the implicit, internal insight of geography, and that the students could not understand the content and the meaning of them. When teachers practice classroom lessons in the base of geographical insight, considering the pedagogical content knowing- knowledge of subject matter, pedagogy, learners, environmental contexts, only then can we describe and explain the classroom lesson activities completely.

N,N'-Bis(difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 에테르의 알칼리 금속이온과의 착물 특성 연구

심광택 울산과학대학 2003 연구논문집 Vol.30 No.1

벤질기의 고리에 플루오르화된 팔 달린 N,N'-Bis(2,6-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 (1)과 N,N'-Bis(3,5-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 (2)의 에테르를 합성하고 합성된 에테르의 호스트와 알칼리 금속이온과의 착물 특성을 연구하였다. 호스트와 알칼리 금속이온의 착물 조성비가 1:1인 것을 NMR법으로 확인하고 전위차 적정법으로 착물 안정도 상수를 구하였다. 착물의 안정도 상수는 K^(+)>Rb^(+)>Cs^(+) = Na^(+)의 순이었다. 알칼리 금속에서는 호스트의 동공크기(1.34-1.43 Å)와 금속 이온의 크기(K^(+):1.38Å)가 큰 영향을 받아 K^(+)의 안정도 상수가 가장 크다. 알칼리 금속에서 부분적으로 플루오르화된 팔 달린 비슷한 호스트 1과 2의 착물 안정도 상수에서 1-K^(+) 와 1-Cs^(+)의 착물의 안정도 상수가 2의 안정도 상수보다도 더 큰 값을 갖고 이는 ¹H-NMR CIS가 큰 점과도 일치하였다. The diaza-18-crown-6 ethers containing partially fluorinated side arms were synthesized. The compound of N,N'-Bis(2,6-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6(1), N,N'-Bis(3,5-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6(2) have side arms with partially fluorinated phenyl group. This compounds were used as hosts in hosts-guest chemistry. In study of the complexes composition ratio of host with alkali metal ion, complexes of host and metal were 1:1 ratio because of inflection point at [Metal]/[Host]=1 by NMR. The stability constants for two hosts in alkali metal ions determined by potentiometric method, the order of stability constants for hosts in alkali metals were K^(+)>Rb^(+)>Cs^(+) = Na^(+). The largest value of K^(+) for hosts consist in similar size of cavity(1.34-1.43Å) for diazacrown and cation ion size(1.38 Å) for K^(+). Specially, the stability constants of 1-K^(+) complex was much larger than that of 2-K^(+) complex. The stability constants of 1-K^(+) and Cs^(+) is large than that 2. This fact coincide with the results of ¹H-NMR CIS.

초등 사회과 교실 수업 개선을 위한 방향 탐색

심광택 한국사회과교육연구학회 2002 사회과교육 Vol.41 No.3

본고에서는 사회과 교실 수업이 위기에 처한 원인을 현대 사회와 어린이들 생활의 실제와 동떨어진 수업 실천, 교과 내용 지식의 성격을 고려하지 않은 수업 방법, 그리고 교사의 교과 내용 지식의 이해 부족 등으로 지적하고, 초등 사회과 교실 수업을 개선하기 위한 방향을 세 가지 관점에서 탐색하였다. 사회과 교실 수업에서 교사 상호간 동료 장학을 통한 교과 내용 지식의 이해가 미흡하고, 사회과 수업 실천 및 분석과 관련된 연구들 대부분이 교실 수업의 활동 과정에 초점을 맞추고 있는 현실을 감안할 때, 사회과 교실 수업을 개선하기 위해서는 사회과 수업을 위한 참여 연대와 교실 수업에서의 상호 의사 소통 과정에 민주적인 원리를 적용하고, 교과 내용 지식의 성격에 따라 어떠한 수업 방법을 적용할 것인가 염두에 두어야 한다. 그리고 교사가 교과서의 내용 지식에 대한 이해를 명확하게 하는 것이 절실하다. Recently, the analysis of classroom lessons has focused on teaching and learning the subject which belongs to the professional development sphere of teachers. We can overcome the critical situation in classroom lesson through the improvement of teaching and learning. But that is not a simple task because the school makes a demand for teachers to teach the subject, to guide the students' school life, to manage the class and to deal with the school affairs. Once the results of an article were accepted as an established theory, the doctor as a scholar who discussed his patient with colleagues, could be acknowledged professionally. Similarly, if a teacher published an article using infonnation examined and . discussed with colleagues, all of those involved in analyzing the teacher's instructional content and method would contribute to the field of instruction and curriculum. Articles of instruction and curriculum focus on instructional content, but articles of action research focus on instructional method. Up until now, the understanding of content knowledge and pedagogical content knowledge through peer-supervision was lacking in social studies classroom lessons. Most of research referring to practicing and analyzing the classroom lesson focused on the process of the teaching and learning action. Therefore, social studies teachers need to make a plan lesson through the understanding of democratic principles, curriculum differentiation and content knowledge connected with multi-dimensional citizenship.

플루오르로 치환된 팔 달린 아자크라운 에테르의 합성

심광택 울산과학대학 2002 연구논문집 Vol.29 No.1

플루오르가 포함된 비대칭의 팔 달린 디아자 크라운 화합물인 N-benzyl-N'-pentafluorobenzyl-4,13-diaza-18-crown-6 ⑵, N-pentafluorobenzyl-N'-(2-naphthylmethyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑶과 대칭된 양팔이 달린 N,N'-bis(2,6-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑷, N,N'-bis(3,5-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑸, N,N'-bis(pentafluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑹을 합성하였고 arylmethyl기의 팔이 달린 N,N'-dibenzyl-4,13-diaza-18-crown-6 ⑺, N,N'-bis(2-naphthylmethyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑻ 에테르의 거대 고리 화합물을 합성하였다. 화합물 4, 5, 6, 7, 8은 한 단계 경로로 합성한 반면 화합물 2, 3은 두 단계로 합성하였다. 플루오르가 포함되고 팔이 달린 디아자 크라운 에테르는 착물 형성 능력이 크므로 착물 연구에서 호스트로 이용할 수도 있고 플루오르 특유의 물성을 이용한 응용에 사용할 수 있을 것이다. New diaza-18-crown-6 ethers containing partially fluorinated and unsymmetric side arms. N-benzyl-N'-pentafluorobenzyl-4,13-diaza-18-crown-6 ⑵, N-pentafluorobenzyl-N'-(2-naphthylmethyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑶, were prepared. The diaza-crown containing partially fluorinated and symmetric side arms, N,N'-bis(2,6-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑷, N,N'-bis(3,5-difluorobenzyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑸, N,N'-bis(pentafluorobenzyl)-4,13-di aza-18-crown-6 ⑹ and diaza-crown containing arylmethyl side-arms, N,N'-dibenzyl-4,13-diaza-18-crown-6 ⑺ and N,N'-bis(2-naphthylmethyl)-4,13-diaza-18-crown-6 ⑻ were prepared. Since the diaza-crown ethers containing fluorinated and side arms have the complexing ability, they could be utilized as the host in host-guest chemistry.

'인간 사회와 환경' 교실 수업에서의 학제적 접근 : 지역화와 지방 가치' 단원을 중심으로 Centered on the 'Regionalization and Local Self-government'unit

심광택 한국사회과교육연구학회 2002 사회과교육 Vol.41 No.2

필자는 제7차 고등학교 교육 과정에 신설된 '인간 사회와 환경' 과목에서 사회과 세 영역을 학제적으로 통합할 수 있는 수업 내용의 조직 논리와 실천 방법을 찾고자 하였다. 그 결과는 다음과 같다. 첫째, '인간 사회와 환경' 과목의 중단원에서 지리·역사·일사 세 교과 영역으로 구분된 학습 내용을 대단원 안에서 학습자의 인식론적(경험적·지각적·상상적) 배경을 고려하여 학제적으로 통합하였다. 즉, 입지 장소·시민 생활과 문화·경제 활동·도시 환경 계획 관점에서 세 교과에 공통적인 개념, 주제, 문제, 이슈, 탐구 기술, 고등 사고력 등을 추출하여 학습 내용을 선정하고 조직하였다. 둘째, 위와 같은 학습 내용 선정과 조직 논리에 따라 '수원'을 사례 지역으로 '지역화와 지방 자치' 단원 수업을 네 가지 관점에서 설계하고 실험 수업을 실천한 결과, 학습자의 자기주도적인 학습 능력과 교실 수업 태도가 개선되었으며, 11학년 수준에서도 자기 거주 지역이나 자기 거주 지역과 관련된 학습을 선호하였다. 한편, 설문 반응의 양적 분석 결과, '인간 사회와 환경' 과목의 '지역화와 지방 자치' 단원은 학제적 접근으로 협동 학습을 하는 것이 바람직하며, 정보 수집·분석력과 개념 탐구력 등 지적 기능 향상에 도움이 되었다. 동료 장학 결과, 실험 수업에 참여-관찰한 사회과 교사들 모두가 네 가지 관점에서 교수 내용을 선정하고 조직하는 방법을 통합 사회과수업의 대안으로 선호하였다. 셋째, 교육 과정은 학제적 접근을 표방하고 있지만, 개발된 교과서는 다학문적 접근방식으로 편찬되었기 때문에, 교사가 학생보다 '인간 사회와 환경' 교실 수업에서 학제적 점근에 대해 더욱 어렵게 생각하고 있었다. 따라서 다학문적 접근 방식에 의한 현행 교과서를 갖고 학제적 접근 방식에 의한 교수-학습을 실천하려면 교사에 의한 교재의 재구성이 필수적이며, 차기 교과서는 학제적 접근 방식에 의해 편찬되도록 해야 할 것이다. In this paper, I show how interdisciplinary teaching with common concepts and content, arranged by four criteria improves students' skills compared to simple multidisciplinary teaching. There are many discourses on integrating social studies interdisciplinarily in the high school level. It's rare that we find such a thesis. Human Society and Environment is an 11th grade optional subject in the 7th curriculum of social studies. This subject intends to integrate social studies simple interdisciplinary, but the actual contents of the curriculum and textbook didn't free themselves from multidisciplinary concepts. First, to integrate social studies interdisciplinary in the Human Society and Environment unit, I selected contents which related on common concepts, themes, probl;ems, issues, inquiry skills and higher thinking in three subjects- geography, history and civics. Then, considering the learner's epistemological background, I organized the contents on four criteria : location and place, everyday life and culture, economic activity, and environmental planning. Second, a high school lesson from Suwon Regional Text Organizing was carried out in a resident place(Suwon) and a non-resident place(Cheongju). As a result of qualitative intepretation, students' self-directed learning skills and attitudes were improved by cooperative learning connected with common concepts and 4 critaria. Students also preferred resident place learning to non-resident. And, as a result of quantative analysis, the 'Regionalization and Local Self-government' unit in the subject Human Society and Environment is suitable for interdisciplinary cooperative learning. Such teaching and learning is useful for improving students' analysis skills and inquiry skills. As a result of peer supervision, all of the social studies teachers agreed that using 4 criteria was a viable alternative social studies model. But, considering the students' abilities, aptitudes and interests, I should have designed the lesson plan for each school differently. Third, it is difficult for teachers to teach the subject Human Society and Environment in the classroom, because the textbook is edited multidisciplinarily. If social studies teachers try to approach interdisciplinary teaching and learning with a multidisciplinary textbook, they would need to reorganize the contents to study the subject Human Society and Environment. Therefore, the coming textbook should be edited interdisciplinarily based on the research to select and organize the contents in the subject Human Society and Environment.