오우크쇼트의 암시 정치관 논의

김회용 부산대학교 교육발전연구소 2016 교육혁신연구 Vol.26 No.3

상상력과 교육의 관계 연구

김회용 대한사고개발학회 2015 사고개발 Vol.11 No.1

The purpose of this study was to explore the philosophical concept of imagination focusing on Plato, Aristotle, Hume, Kant and Bachelard, and Kieran Egan’s Imaginative Education. In Plato’s work and Aristotle’s, the imagination is a faculty that copies what is in the world. According to Kant, followed to Hume’s work, the imagination is a powerful agent for creating as it were a second nature out of the material supplied to it by actual nature. Bachelard’ concept of imagination was affected by Kant’s, and Kieran Egan concurred with Bachelard’s view in the fusion of the imagination and reason. Egan is an educational philosopher whose emphasis on imagination. He offers us a new theory that describes education in terms of a sequence of kinds of understanding. He characterizes several distinctive ways of understanding as the Somatic, Mythic, Romantic, Philosophic and Ironic ways of knowing. Learning in Depth program (LiD) is designed as an additional contribution schools can make to students' education. LiD is both easy to implement and does not cost much to do so, and yet it delivers a very considerable educational benefit to students, especially for developing students' imagination. Egan’s main idea, that education does reside in mastery of cognitive tools and acquiring knowledge because all knowledge is human knowledge, gives our education a special meaning 본 연구는 상상력의 개념을 역사적으로 규명하고, 키렌 이건의 상상력 이론과 교수·학습 활동을 분석하였다. 상상력 개념의 역사는 플라톤과 아리스토텔레스로 대별되며, 근대의 흄과 칸트로 이어진다. 칸트의 ‘창조적 상상력’은 현대의 바슐라르에게 영향을 미치고, 상상력과 이성적 능력의 결합에서 바슐라르와 의견을 같이하는 이건은 상상력과 교육의 문제를 집중적으로 조명하였다. 이건은 사회화, 학문적 이데아, 발달이론이 불완전하게 공존하는 기존의 교육을 비판하고, 대안으로 ‘마음의 이해’와 ‘인지도구’ 이론을 제안하였다. 그는 인류의 주요한 정신적인 도구를 바탕으로 인간의 마음이 ‘신체적, 신화적, 낭만적, 철학적, 반어적 이해’의 단계로 발달하며, 각각의 이해 단계에 적합한 인지도구를 제안하고, 인지도구를 최대한 활용하는 교수·학습 활동을 예시하였다. 이러한 교수·학습활동을 통한 지식에 대한 깊은 이해는 학습자의 상상력 신장에 기여할 것으로 보았다.

토론: “과잉 교육 시대 학생들의 민주적 인성 발달의 문제”

김회용 한독교육학회 2015 한독교육학회 학술대회 자료집 Vol.2015 No.1

학습부진의 철학적 접근

김회용 한국교육사상연구회 2009 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.45 No.-

영재 리더십 교육 프로그램 개발

김회용,박수홍 대한사고개발학회 2009 사고개발 Vol.5 No.1

There has been an amounting interest and subjects in gifted education in recent years as a number of studies dealt with the development of gifted education programs. However, leadership program area remained as a low profile in developing educational programs and materials that meet the varying curiosities and needs of gifted students with a focus on their characteristic development. This study developed a leadership program, or democratic leadership for the gifted. Leadership has been a designated talent area in the definition of gifted students who require a differentiated program. While there is no single best definition of leadership, we assume the leadership for the gifted as a democratic and reflective leadership. The reflective leader is influential through the force of his or her ideas and the communication with others. Students gifted in any of the talent areas have the potential to lead by contributing influential ideas to their chosen fields and by communicating and gathering others' thoughts and opinions. To be a reflective leader, self-control, caring and cooperative problem solving leadership are needed. We made a plan for developing these leaderships. 영재가 공동의 목적과 목표를 위해 효과적으로 협력하는 지덕체를 겸비한 사회지도자가 될 수 있도록 영재리더십 교육프로그램을 개발하고자 하였다. 본 연구에서는 관련 연구를 토대로 영재리더십을 ‘영재 개인이나 공동체의 비전을 구성원들과 함께 창출해 내어, 그러한 비전을 향해 함께 나아갈 수 있도록 배려하고 안내하여 이끌어 주는 과정’으로 정의하였고, 자기관리리더십, 타인배려리더십, 협력적 문제해결 리더십을 영재리더십의 주요소로 설정하였으며, 포커스그룹 인터뷰(FGI)를 통해 영재리더십 프로그램 모형을 개발하였다. 자기관리리더십의 하위역량으로 자기진단능력, 개인비젼생성 및 실현능력, 자기관리능력, 타인배려리더십의 하위역량으로 공감적 의사소통능력, 갈등관리능력, 비젼공유능력, 협력적 문제해결 리더십의 하위역량으로 타인과 함께하는 능력, 실제적 문제해결 능력, 효율적 의사결정 능력을 설정하여 구체적인 프로그램을 개발하였다.

대안교육의 과제와 전망

김회용 한국교육사상연구회 2006 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.31 No.-

교육 : 남성동성애와 교육

김회용 남명학연구원 2006 선비문화 Vol.9 No.-

곡면 배열 트랜스듀서의 최적 설계

김회용,노용래,Kim, Hoe-Yong,Roh, Yong-Rae 한국음향학회 2012 韓國音響學會誌 Vol.31 No.1

본 연구에서는 등각, 등간격 및 측지선 돔 (geodesic dome)형태로 배열된 곡면 배열 트랜스듀서에 대해서, 음원 간격, 음원 개수 등과 같은 배열 구조 변수들에 따른 방사패턴의 변화 경향성을 분석하였다. 또한 그 결과를 바탕으로 통계적 기법인 다중 회귀 분석을 이용하여 부엽의 크기 및 빔 폭을 설계 변수들의 함수로 도출하였다. 나아가 최적화 기법인 GA (genetic algorithm)법을 이용하여 각 방향에 대한 빔폭이 주어진 조건을 만족하며 가장 작은 부엽의 크기를 가지도록 설계 변수들의 최적화를 수행하였다. 최적화 결과를 바탕으로 세 가지 곡면 배열 구조 가운데 곡면 배열 트랜스듀서의 최적 배열 구조로 등간격 배열구조를 선정하였다. In this research, we have analyzed the trend of radiation pattern variation in relation to the change of design variables such as source interval and source number for conformal array transducers arranged in equi-angle, equi-interval, and geodesic dome forms. Through statistical multiple regression analysis of the results, we derived functional forms of the side lobe level and the beamwidth in terms of the design variables. Futhermore, the structure of the array transducer was optimized to achieve the smallest side lobe level while satisfying the requirements on beam width by the GA (genetic algorithm) method. Based on the optimized results, we have determined the equi-interval form as the optimal array geometry among the three conformal array geometries.

"교육사상 연구방법으로서 텍스트 다시 쓰기"에 대한 토론

김회용 한국교육사상연구회 2014 한국교육사상연구회 학술논문집 Vol.2014 No.-

초등학교 인격교육에 관한 논의

김회용 한국초등교육학회 2000 초등교육연구 Vol.13 No.2

인격교육은 습관과 실천을 통한 성품의 도야에 중점을 두고 있다. 1920-30년대의 인격교육은 도덕원리 접근법의 비판을 받았고, 최근의 인격교육은 도덕원리 접근법을 극복하는 대안으로 제시되었다. 1980년대에 미국에 재등장한 인격교육은 초기의 인격교육과는 달리 인지적, 정의적, 행동적 측면을 통합한 성격을 띠고 있다. 우리나라의 경우에는 1995년 교육개혁위원회의 교육개혁 방안에서 중요성이 강조된 후, 제7차 교육과정에서 도덕교육의 핵심적 근거가 되었다. 인격교육에는 도덕적 이상주의, 보수주의, 교화, 모호성과 불명확성의 문제가 내재되어 있었고 학교현장에서의 현실적 어려움도 있었다. 인격교육의 성공을 위해서는 도덕교육의 통합적 접근이 필요하고, 아동 주변인물들의 적절한 역할이 기대되며, 초등현장에서는 학년과 내용을 고려한 방법이 요구되었다. This study was to discuss on character education in elementary schools. Character education, as old as education itself, is a wide tent, covering a variety of approaches to building good character. Moral education goes through cycles. It oscillates between teaching moral principles and moral virtues. In the past few years character education has emerged as the leading term for school efforts to implement programs in the area of moral values, ethics and citizenship education. Advocates of character education believe the breadth and directness of their approach offer the most promising response to the social-moral problems that beset modem societies. There are at least three compelling reasons why all schools should be engaged in character education. The first is that we need good character to be fully human The second is that schools are better places for moulding good characters. The third is that it is essential to the task of building a moral society. Character education is based on virtue ethics which is a very old view. But many moral education theories like Lawrence Kohlberg rejected the virtues approach to moral education, criticizing it 'bag of virtues' approach But the recent supporters for character education call for balance and harmonies between affect and cognition. Character education had many problems inherently, such as moral idealism, conservatism, indoctrination, ambiguous and not certain waning. And also it will not be easy to have full realization of character education, considering current situations of Korean elementary schools. Those required to achieve all the goals of character education were moral theories harmonizing virtue ethics and duty ethics, and proper roles of all the related persons with child, such as teachers, a principal, parents, peers. In the elementary school, the methods for character education have to differ from age, grade and subject.