Analysis of Online Interaction in a Team Project-based Learning Environment

Lim, Kyu Yon,Kim, Youngsoo East West Education Research Institute, Ewha Woman 2008 East west education Vol.25 No.-

This study aims to investigate online interactions among project team members using three different lenses: Frequency of learner participation and interaction, patterns of team interaction, and content of team interaction. The results of frequency analysis regarding team participation (number of messages) and interaction (number of message pairs) revealed that a higher level of participation does not necessarily guarantee a higher level of interaction. The results of social network analysis showed that each team had different interaction patterns in terms of directions and weights of the ties among team members. Lastly, results from the content analysis of two selected teams showed that teams with different interaction patterns are likely to have different focus in the content of messages. Members in a team with low density shared cognitive messages for the most part, whereas members in a team with high density shared social, cognitive, and metacognitive messages.

Factors Influencing Teachers` Use of Technology and PBL in Middle School Science Classrooms

Kyu Yon Lim,Hyeon Woo Lee,Hien Nguyen,Barbara Grabowski 한국교육공학회 2010 Educational Technology International Vol.11 No.1

웹기반 협력적 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형에 따른 상호작용 패턴 및 팀 성과 탐색

임규연(Lim Kyu Yon),박효선(Park Hyo sun),김주연(Kim Joo Yeun) 학습자중심교과교육학회 2015 학습자중심교과교육연구 Vol.15 No.8

본 연구는 웹기반의 협력적 문제해결학습에서 상호작용을 촉진하고 팀 성과를 향 상시키기 위한 전략으로써 스캐폴딩의 효과를 알아보고자 하였다. 이를 위해 두 가 지 유형의 스캐폴딩을 제공한 후 팀의 상호작용 패턴(밀도와 중심화) 및 팀 성과가 어떻게 나타나는지 탐색하였으며, A대학교 학부생 148명을 대상으로 3주간의 웹기 반 협력적 문제해결학습을 실시하였다. 이들은 교수설계안을 개발하는 문제를 부여 받았으며, 각 팀은 3-5명의 학습자들로 무선 할당되었다. 자료 분석을 위해 3주 동 안의 온라인 활동에 모두 참여한 총 13팀(지원적 스캐폴딩 6팀, 성찰적 스캐폴딩 7 팀)을 최종 연구대상으로 선정하였다. 각 유형별 스캐폴딩은 온라인 게시판을 통하 여 2주에 걸쳐 2회 제공되었으며, 3주간의 학습이 모두 종료된 후 팀 별 상호작용 패턴 및 팀 성과를 측정하였다. 기술통계를 중심으로 결과를 분석한 결과, 스캐폴딩 유형별로 상호작용 패턴에 있어 차이가 있었다. 팀 성과의 경우에는 지원적 스캐폴 딩을 받은 집단이 성찰적 스캐폴딩을 받은 집단보다 평균적으로 높게 나타났다. 이 러한 연구결과를 통하여 궁극적으로 웹기반 협력적 문제해결학습에서 학습자간 상 호작용 및 팀 성과를 향상시킬 수 있는 지원 전략에 대해 논의하였다. This study aims to explore the effect of scaffolding as a strategy to facilitate interaction and enhance team performance in web-based collaborative problem solving learning. In order to achieve this goal, a 3-week collaborative problem solving was implemented with online activities in an undergraduate-level course, and, the effects of scaffolding types on interaction patterns and team performance were analyzed. Participants were 148 students in a university located in South Korea, and asked to solve the given problem of designing a lesson plan. Participants were randomly assigned to groups with 3-5 students, and then each group was assigned to two conditions: supportive scaffolding and reflective scaffolding. Data from 13 groups (6 groups with supportive scaffolding, 7 groups with reflective scaffolding) who participated in the entire 3-week online activities were analyzed for this study. Each scaffolding was provided two times with an online board throughout two weeks. After 3-week collaborative problem solving learning, interaction patterns and team performance of each team were measured. According to the results analyzing the descriptive statistics, the patterns of interaction by scaffolding types were different between the two conditions. Also, the team performance of the group with supportive scaffolding was higher than that of the group with reflective scaffolding. Based upon the findings, strategies to foster interaction among learners and team performance in web-based collaborative problem solving learning were discussed.

평생교육환경에서 인지적흥미와 학습자역할몰입의 조절효과

임규연(Kyu Yon LIM),은주희(Ju Hui EUN),박민정(Min Jeong PARK) 한국교육방법학회 2016 교육방법연구 Vol.28 No.3

본 연구는 평생교육환경에서 학습자의 자기결정성 요인과 학습지속의지 간 관계를 인지적흥미와 학습자역 할몰입이 조절하는지 분석하고자 하였다. 평생교육환경에서 학습지속의지를 설명하기 위해서는 평생교육환경 맥락에서의 학습자 특성과 학습 상황 및 과정에 대한 이해가 필요하다. 이에 본 연구에서는 평생교육환경의 교수-학습상황에서 학습자의 경험을 반영할 수 있는 요인으로서 인지적흥미, 그리고 다양한 역할 병렬적으로 수행하는 성인학습자의 특성을 보여주는 요인으로서 학습자역할몰입에 주목하였다. 이를위해 평생교육기관의 학습자 101명을 연구대상으로 하였으며, 위계적 회귀분석을 통해 인지적흥미와 학습자역할몰입의 조절효과를 검증하였다. 연구결과 첫째, 인지적흥미는 자기결정성 요인 중 유능감과 학습지 속의지 간 관계를 조절하는 것으로 나타났다. 특히 인지적흥미와 유능감은 대립적인 상호작용을 하고 있으며, 인지적흥미 수준이 높아질수록 유능감이 학습지속의지에 미치는 영향을 약하게 하고 있었다. 둘째, 학습자역할몰입은 자기결정성 요인 중 유능감, 관계성과 학습지속의지 간 관계를 조절하는 것으로 나타났으며, 이 또한 대립적인 상호작용효과가 있는 것으로 나타났다. 본 연구를 통해, 학습과정에서 발생하는 학습자의 인지적흥미 및 학습자역할몰입이 학습지속의지에 의미있는 영향력을 행사한다는 점을 확인하였다. 자기결정성 요인이 학습지속의지를 예측하더라도 인지적흥미 및 학습자역할몰입과 상호작용함으로써 그 강도가 달라지기 때문이다. 이는 평생교육 학습자가 인지적흥미를 느낄 수 있는 학습 경험을 제공하는 동시에 학습자로서 최선을 다할 수 있는 학습 환경을 구축해야 함을 시사한다. 특히 본 연구의 인지적흥미는 새로움, 도전, 탐구의도로 구성되어 있으므로, 이를 반영한 평생교육프로그램의 설계와 운영이 필요하다. The aim of this study is to investigate the moderating effects of cognitive interest and learner role commitment on the relationships between self-determination factors(autonomy, competence, relatedness) and learning persistence in a lifelong learning environment. The participants were 101 learners enrolling in lifelong education institutions for the purpose of acquiring certificates for specific job skills, and they were asked to fill out a self-report questionnaire. Collected data were analyzed using hierarchical regression modeling. The results of this study showed that learner's cognitive interest moderated the relationship between competence and learning persistence with antagonistic interaction effect. It shows that the higher the cognitive interest, the less the positive effects of the competence on learning persistence. Also, learner role commitment moderated the relationship between competence, relatedness and learning persistence. The result had also antagonistic interaction effect. It shows that the higher the learner role commitment, the less the positive effects of the competence on learning persistence. The results indicate that lifelong education practitioners and instructor should consider instructional design and implement strategies which can enhance cognitive interest(such as novelty, challenge, exploration intention). The results also imply that strategies to facilitate learners to perceive the identities as learners are required.

웹기반 협력적 문제해결학습에서의 문제해결 과정 분석: 스캐폴딩 유형에 따른 상호작용 내용패턴의 차이

임규연 ( Kyu Yon Lim ),김주연 ( Joo Yeun Kim ),김혜준 ( Hae June Kim ),김영주 ( Young Joo Kim ) 한국교육공학회 2016 교육공학연구 Vol.32 No.4

본 연구는 웹기반 협력적 문제해결학습에서 스캐폴딩 유형에 따른 협력적 문제해결 과정에 대한 상호작용 내용패턴의 양과 순서에 차이가 있는지를 살펴보고자 하였다. 학습자간 상호작용 내용패턴을 확인하기 위해 학습자간 상호작용 메시지를 Poole과 Holmes(1995)가 제시한 문제해결 기능에 따라 6가지 범주로 구분하여 내용을 분석(Content Analysis)하였다. 그 후 그들의 연구에서 사용한 8가지 문제해결 단계로 재분류하여 내용을 패턴화하였다. 집단별 문제해결과정을 분석한 결과 상호작용 내용패턴의 양과 순서 모두 다른 양상을 보였다. 지원적 스캐폴딩을 제공받은 집단은 문제분석(PA) 패턴이, 성찰적 스캐폴딩을 제공받은 집단은 문제해결안 도출(SD)이 빈번히 나타났다. 지원적 스캐폴딩을 제공받은 집단에서는 문제해결과정 조정(OO) 후 문제분석(PA)으로의 이동한 경로가 많았던 반면, 성찰적 스캐폴딩을 제공받은 집단은 문제해결과정 조정에서 해결안 도출(SD)의 경로가 빈번하였다. 이는 학습초기에는 문제 표상 및 해결안 탐색을 촉진하는 지원적 스캐폴딩을, 학습 후기에는 지식을 공유하고 협의하는 과정을 촉진하는 성찰적 스캐폴딩을 제공하는 것이 효과적이라는 점을 시사한다. 본 연구는 협력적 문제해결 과정을 질적으로 탐색함으로서 효과적이고 효율적인 웹기반 협력적 문제해결 학습환경 설계에 대한 시사점을 제공하고자 하였다. This study aims to investigate the communication patterns of two groups in terms of the amount and the sequences in web-based collaborative problem solving. The two groups were provided with different types of scaffoldings. A content analysis framework suggested by Pool and Holmes (1995) was used to analyze communication patterns for problem solving process. The results showed differently for two groups both in the amount and the sequences. Students provided with supportive scaffoldings went through Problem Analysis (PA) patterns most often in their communication, whereas students provided with reflective scaffoldings frequently showed Solution Development (SD) patterns. In terms of sequences, it was the most frequent path from Orientation (OO) to Problem Analysis (PA) in the supportive scaffolding groups. On the contrary, it was the most frequent path from Orientation (OO) to Solution Development (SD) in the reflective scaffolding groups. By exploring collaborative problem-solving process, this study suggested implications on designing efficient web-based collaborative problem-solving learning environment.

멀티미디어 설계원리를 적용한 공개교육자료(Open Educational Resources) 사례 분석 및 학습자 인식 탐색

임규연(Kyu Yon Lim),임소혜(),조일현(Il-Hyun Jo),임지영(Jiyoung Lim),한가형(Gahyung Han) 학습자중심교과교육학회 2019 학습자중심교과교육연구 Vol.19 No.1

Ⅰ. 서 론 Ⅱ. 이론적 배경 Ⅲ. 연구방법 Ⅳ. 연구결과 Ⅴ. 결론 및 논의 자유로운 사용과 수정이 가능한 교수, 학습, 연구 자원을 의미하는 공개교육자료 (Open Educational Resources; OER)는 국내에서는 KOCW와 K-MOOC, 해외에서는 edX, Coursera 등의 플랫폼을 통해 광범위한 학습자를 대상으로 공급되고 있다. OER은 대부분 여러 미디어 요소가 통합된 멀티미디어 형태로 제공되는데, 멀티미디 어는 글자 및 그림 등 다양한 기호 체제, 시각 및 청각 등 여러 감각 부호가 동시에 사용되기 때문에 학습자의 정보 처리 과정을 정교하게 고려한 설계가 요구된다. 그러나 현재까지의 OER은 학습자의 인지과정보다는 교수자를 중심에 둔 하향식 (top-down) 설계가 이루어지고 있는 실정이다. 따라서 보다 효과적인 OER 설계와 개발을 위해서는 OER이 실제로 어떻게 설계되었는가에 대한 학습자 중심적 관점의 분석이 필요하다. 이에 본 연구에서는 인지부하 이론에 근거한 Mayer의 멀티미디어 설계원리에 근거하여 기 개발된 OER 영상을 분석하고, 이에 대한 학습자의 인식을 탐색하고자 하였다. 연구 결과, 분석 대상 OER 영상의 경우 멀티미디어 원리와 분절화 원리는 효과적으로 적용된 반면, 인접성 원리는 위배된 구간이 존재하는 것으로 나타났다. 또한 멀티미디어 원리가 적용된 구간에서 학습자들은 주의집중이 잘 되었 다고 보고한 반면, 다중양식 원리와 사전훈련 원리가 위배된 구간에서는 주의집중의 어려움을 호소하였다. 이와 같은 분석 결과를 기반으로 향후 OER 개발을 위한 시사 점을 논의하였다.

테크놀로지 기반 개별화 학습에 대한 체계적 문헌 분석: 2011-2020년 국내연구를 중심으로

임규연 ( Kyu Yon Lim ),임지영 ( Ji Young Lim ),진명화 ( Myunghwa Jin ) 한국교육공학회 2021 교육공학연구 Vol.37 No.3

본 연구는 테크놀로지를 활용한 개별화 학습에 관한 국내연구에서 개별화 학습 구현을 위해 고려해야 할 다양한 요소들이 어떻게 설계되었는가를 분석하는 데 목적이 있다. 본 연구에서 개별화 학습 환경이란 적응적, 개인화, 맞춤형 학습 등의 용어를 포괄하는 광의의 개념으로, 학습자 중심 학습 환경을 기반으로 학습자의 특성과 요구에 따라 교수학습 경험을 제공함으로써 학습목표의 달성을 지향하는 교수학습 환경을 의미한다. 체계적 문헌분석 방법을 적용하여 연구를 수행하였으며, ‘개별화 학습’, ‘개인화 학습’, ‘적응적 학습’, ‘적응형 학습’, ‘맞춤형 학습’을 키워드로 2011-2020년에 발표된 문헌을 수집하여 테크놀로지 활용 환경에서 이루어진 실증연구 39편을 최종적으로 선정하였다. Vandewaetere와 Clarebout(2014)이 제안한 프레임워크에 따라 개별화 학습과 관련된 데이터의 출처(source), 대상(target), 시점(time), 방법(method)의 네 가지 측면에서 선정된 연구를 분석한 결과, 국내연구에서 나타난 테크놀로지 기반 개별화 학습은 전반적으로 위의 네 가지 측면을 고려하여 설계된 것으로 파악되었다. 학습자 특성보다는 학습 중에 생성되는 학습자와 시스템 간의 상호작용 데이터를 수집하는 사례가 많았으며, 학습에 대한 통제권을 학습자가 아닌 시스템에 부여하는 경우가 90%를 차지하였다. 연구 결과를 바탕으로 추후 테크놀로지 활용 개별화 학습 환경 설계 시에 고려해야 할 시사점에 관해 논의하였다. This study aims to analyze how various factors for personalized learning were designed in technology-based personalized learning research in Korea. In this study, personalized learning refers to an instructional environment that is oriented to the achievement of learning goals by providing a learner-centered learning experience, encompassing terms such as adaptive, individualized, and customized learning. A systematic literature analysis was conducted, and 39 published domestic studies from 2011 to 2020 were collected using keywords such as “personalized learning,” “individualized learning,” “adaptive learning,” and “customized learning” as search terms. The selected literature was analyzed based on the four elements for personalization(source, target, time, and method of adaptation), which are elements of the framework proposed by Vandewaetere and Clarebout(2014). Results showed that most studies with technology-based personalized learning were designed to support the four elements of personalized learning. However, most studies collected data from the source of learner-system parameters, which related to the interaction between learners and systems. Also, 90% of the studies granted control of learning to the system or the instructor, whereas learners seldom had control over their learning. Based on the findings, the implications of designing new technology-based personalized learning in the future were discussed.

온라인 토론학습에서 사회연결망분석 기반 피드백이 상호작용 및 성취도에 미치는 영향

임규연 ( Kyu Yon Lim ),박하나 ( Hana Park ),김희준 ( Hee Joon Kim ) 한국교육공학회 2014 교육공학연구 Vol.30 No.3

웹기반 협력학습에서 상호작용의 중심화 정도가 팀원의 공유정신모형, 만족도, 성취도에 미치는 영향

임규연 ( Kyu Yon Lim ),김예진 ( Ye Jin Kim ),김희준 ( Hee Joon Kim ) 한국컴퓨터교육학회 2015 컴퓨터교육학회 논문지 Vol.18 No.4

본 연구의 목적은 웹기반 협력학습에서 상호작용의 패턴인 중심화가 공유정신모형, 만족도, 성취도에 미치는 영향을 분석하는 것이다. 총 68명의 학습자들이 7개의 팀에 무선할당 되어 4주간 웹기반 협력학습을 진행하였으며, 사회연결망 분석을 통해 중심화가 높은 그룹 3팀과 낮은 그룹 3팀이 선별되었다. 중심화가 높은 집단과 낮은 집단 간 공유정신모형, 만족도, 성취도의 차이를 검증한 결과, 두 집단 간 공유정신모형에는 차이가 없는 것으로 밝혀졌으나 만족도와 성취도의 경우 중심화가 높은 집단이 낮은 집단에 비해 더 높은 만족도와 학업성취도를 보였다. 이는 웹기반 협력학습에서 주도적인 역할을 수행하는 학습자가 있을 때 만족도와 성취도가 높아진다는 의미이며, 협력학습의 설계에 대한 시사점을 제공한다. The purpose of this study is to investigate the effects of centralization on shared mental model, satisfaction and achievement in a web-based collaborative learning. Sixty-eight undergraduate students were randomly assigned to 7 groups and they participated in a 4-week web-based collaborative learning. Three highly centralized teams and three less centralized teams were selected, and analyzed for investigating whether there are meaningful differences in shared mental model, satisfaction and achievement according to the degree of centralization. The results showed that there was no significant difference in shared mental model between the highly and less centralized teams. However, the highly centralized teams showed higher level of satisfaction and achievement than the less centralized teams.

온라인 팀 프로젝트에서 팀 리더의 상호작용 패턴 분석

임규연 ( Kyu Yon Lim ),허희옥 ( Hee Ok Heo ),김영수 ( Young Soo Kim ) 한국교육정보미디어학회 2009 교육정보미디어연구 Vol.15 No.4

본 연구의 목적은 학습자의 적극적인 참여가 요구되는 온라인 프로젝트 학습 상황에서 팀 리더와 팀원 간의 상호작용 구조 패턴 및 각 팀 리더의 역할을 서술적으로 분석하는 것이다. 49명의 대학생이 팀당 7명씩 총 7개의 팀으로 나뉘어 프로젝트 활동을 진행하였으며, 팀 리더 및 팀 구성은 무작위로 할당되었다. 각 팀 및 팀 리더의 상호작용 구조 패턴을 분석하기 위해 사회연결망 분석(Social network analysis)을, 팀 리더들이 프로젝트 활동 중 어떠한 역할을 수행하였는지 분석하기 위해 메시지 내용 분석 기법을 활용하였다. 내용 분석의 틀은 Garrison이 제안한 인지적, 사회적, 교수적 요소를 적용하였다. 연구 결과 첫째, 프로젝트 점수가 높은 팀의 경우 팀 리더뿐 아니라 팀 구성원들이 전체적으로 고르게 상호작용을 주고받은 것으로 나타난 반면, 프로젝트 점수가 낮은 팀의 경우 팀 구성원들이 팀 리더가 게시한 글을 읽고 그에 대한 답을 올리는 유형, 즉 팀 리더 중심의 상호작용이 일어났다. 둘째, 프로젝트 점수가 높은 팀의 리더는 팀원들의 사고를 자극하고 의견을 효과적으로 구성해가는 인지적 지원, 협력적 분위기를 조성하고 팀원의 적극적인 참여를 지원하는 사회적 지원, 그리고 전체 일정을 계획하고 그 계획대로 운영해가는 교수적 지원을 고르게 수행한 것으로 나타났다. 반면, 프로젝트 점수가 낮은 팀의 리더는 인지적 지원 보다는 과제 운영 및 관리와 관련된 교수적 지원을 빈번히 수행한 것으로 나타났다. The purpose of this study is to explore online interaction among the team leader and team members in a project-based learning environment. Participants were forty nine undergraduate students who were randomly assigned as seven teams of seven. Team leaders were also randomly assigned by the instructor. In order to analyze overall interaction patterns of each team as well as interaction patterns of team leaders, social network analysis were employed and provided information regarding group cohesiveness and individual prominence. Content of the messages posted by the team leaders from high-performing teams as well as from low-performing teams were also analyzed to illustrate the role played by the team leaders during the project work. The results of the study include: 1) Low-performing teams tend to pay more attention to the messages posted by the team leaders, while high-performing teams tend to share similar amount of interaction across team members. 2) Team leaders from low-performing teams posted messages mostly related to teaching presence, for example, monitoring schedules, whereas team leaders from high-performing teams posted messages related to cognitive presence, social presence, and teaching presence.