平生敎育士養成敎育의 效果硏究 = (the) effectiveness of lifelong-educator education and training|RISS 상세보기

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The purpose of this study was to examine to what extent lifelong- educator education and training programs provided by different educational institutes were effective, whether or not the factors of learner and educational institute made any differences to the effect of the programs, and what factors affected their effectiveness. The subjects in this study were certified lifelong educators who worked in this field after completing every relevant course. After a survey was conducted on them, the following findings were given:
First, the effectiveness of lifelong-educator education and training was assessed in terms of four areas including professional ability development, enhancement of employment quality, self-realization and social network building. The respondents found lifelong-educator education and training programs to make a big contribution to professional ability development, self-realization and social network building, but that wasn't considered to have a good effect on enhancing the quality of employment. Among the four areas, the education programs had the best effect on self-realization, followed by professional ability development and social network building in the order named. The programs made the least contribution to enhancing the quality of employment. In the field of professional ability development, lifelong-educator training programs were most effective in improving programming skills, which were followed by planning skills, teaching ability, program operating, marketing and administrative work handling.
Second, as for the impact of learner factors on the effectiveness of lifelong-educator training programs, the effectiveness of those programs were significantly different according to their gender, age, educational background, income and key motivation. Those programs had a better effect on the male lifelong educators, than on the females, in terms of programming, marketing and teaching ability, and they had a better effect on the older educators, than on the younger people, in view of program operating, administrative work handling, improving the quality of employment and social network building. The programs had a better effect on those who received graduate school or higher education, than on those who received college education, in terms of programming, program operating and social network building. And they had a better effect on the higher-income group that earned three million won, than on the lower-income group, in view of planning, work handling, self- realization and social network building. By motivation, the training programs had a better effect on the learners who were externally motivated, than on those who were internally driven, in terms of planning. Concerning connections between the effects of lifelong-educator training programs and the type of educational institutes, the type of educational institutes made a statistically significant difference to their effects on planning, work handling, programming, improving the quality of employment, social network building and self-realization. The programs had a better effect on the planning and program operating skills of the people who received graduate school education than those of the others, and the former benefited from the training programs better than the latter in view of improving the quality of employment and social network building. In contrast, those programs made a bigger contribution to the self-realization of the people who received college education than to that of the others.
Third, when a structural equation model was utilized to identify what concerned the effectiveness of lifelong-educator education and training programs, the effect of those programs on professional ability development was under the significantly direct effect of gender and satisfaction level with programs. Those who were male, older and more satisfied with the programs were better helped to develop their professional ability than their counterparts. As for the overall effeccts of the variables that combined both direct and indirect effects, the effectiveness of the programs was affected the most by how much they gave satisfaction to the learners, and their prior awareness of lifelong education exercised the second most influence. The third most affecting factor was motivation and age, followed by educational background, income and gender. The effectiveness of the programs on improving the quality of employment was under the significantly direct effect of age, educational background and prior awareness of lifelong education. In other words, those who were younger, better educated and more aware of lifelong education were better assisted to improve the quality of employment. Overall, the effectiveness of those programs on improving the quality of employment was affected the most by age, followed by prior awareness of lifelong education, educational background, motivation, gender, income and program satisfaction level. The effectiveness of lifelong-educator training programs on self- realization was under the significantly direct effect of gender, age, income, awareness of lifelong education, and program satisfaction level. Those who were female, older, had lower income, were better aware of lifelong education and more satisfied with education programs were better helped to attain self-realization. Overall, the effectiveness of lifelong-educator training programs on self-realization was affected the most by program satisfaction level, followed by prior awareness of lifelong education, age, gender, motivation, income and educational background. Their effectiveness on social network building was under the significantly direct effect of age, educational background, prior awareness of lifelong education and program satisfaction level. Those who were older, better educated, better aware of lifelong education and more satisfied with education programs were better assisted to build social network. Overall, that was affected the most by program satisfaction level, followed by age, prior awareness of lifelong education, educational background, income, motivation and gender.
Based on the above-mentioned findings, the following conclusion was reached:
First, their prior awareness of lifelong-educator education and training exercised a significant influence on the effectiveness of the training programs, but they weren't well aware of that. To make this education more successful, more publicity activities should be promoted to inform potential learners of the meaning of lifelong educator, its necessity, what to learn and its future perspective. Second, lifelong-educator education and training programs weren't efficient in urging them to organize learner clubs, share information and communicate with professors and the staff of administration. Adult learning could provide a good opportunity to build social network to gain access to social resources available, but existing lifelong-educator education and training programs weren't efficient in that regard, and people concerned should give more careful support for learners to establish social network. Third, they were dissatisfied with the field experiences of professors, and professors in charge of producing lifelong educators should try to provide more down-to-earth education. Fourth, those who completed lifelong-educator courses made a complaint about a lack of access to university library or amenities during their education period of time. To raise the effectiveness of this education, learners should be allowed to utilize school amenities including library. Fifth, lifelong-educator training programs made the least contribution to improving the quality of employment, as certified lifelong educators didn't find it easier to get a job, earn higher income or change their employment, and it's needed to take some measures to ensure the smooth employment of lifelong educators.

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국문 초록 (Abstract)

이 연구에서는 현재 다양한 기관별로 시행하고 있는 평생교육사 양성교육의 효과를 분석하고, 평생교육사 양성교육의 효과가 학습자 요인 및 교육기관 요인에 따라 집단 간에 차이가 있는지를 분석하였으며, 평생교육사 양성교육의 효과에 영향을 미치는 요인을 분석하였다. 이를 위하여 평생교육사 양성교육을 마친 후 현장에 배출되어 있는 평생교육사들을 대상으로 설문지 조사를 실시하였다. 주요 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 평생교육사 양성교육의 효과를 직무능력 개발, 고용개선, 자아실현, 사회적 네트워크 구축의 네 영역으로 나누어 분석한 결과 응답자들은 직업능력개발, 자아실현 및 사회적 네트워크 구축 효과에 있어서는 상당한 정도로 교육 효과가 있는 것으로 인식하고 있었으나, 고용개선 면에서는 효과가 낮은 것으로 인식하고 있었다. 네 가지 효과 영역 중 자아실현 효과가 가장 높은 것으로 나타났고, 다음으로 직무능력 개발 효과, 사회적 네트워크 구축 효과 순으로 높은 것으로 나타났으며, 고용개선 효과는 가장 낮은 것으로 나타났다. 직무능력 개발 효과 중 프로그램개발 업무능력 개발에서 교육 효과가 가장 높은 것으로 나타났으며, 다음으로는 기획, 교수, 프로그램 운영, 마케팅, 행정 업무능력 개발 순으로 교육 효과가 높은 것으로 나타났다.
둘째, 평생교육사 양성교육의 효과가 학습자 요인에 따라 어떠한 차이가 있는지 분석한 결과 학습자의 성별, 연령, 최종학력, 수입, 교육 참여 핵심동기에 따라 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 남성이 여성보다 프로그램 개발, 마케팅, 교수 능력 개발 효과가 높은 것으로 나타났으며, 나이가 많을수록 프로그램 운영과 행정 업무능력 개발, 고용개선 효과, 사회적 네트워크 구축 효과가 높은 것으로 나타났다. 대학원 졸업 이상의 고학력자가 대학 졸업자에 비해 프로그램 개발과 프로그램 운영 업무능력 개발 효과 및 사회적 네트워크 구축 효과가 높은 것으로 나타났으며, 300만원 이상의 고소득 집단이 그 이하의 소득 집단에 비해 기획과 행정 업무능력 개발 효과, 자아실현 효과, 사회적 네트워크 구축 효과가 높은 것으로 나타났다. 교육 참여 핵심동기별로 볼 때 외재적 동기를 가진 학습자가 내재적 동기를 가진 학습자보다 기획 업무능력 개발 효과가 높은 것으로 나타났다. 평생교육사 양성교육의 효과가 양성교육기관 유형에 따라 어떠한 차이가 있는지를 분석한 결과 직무능력 개발 효과 중 기획업무능력, 행정업무능력, 프로그램개발 효과와 고용개선 효과, 사회적 네트워크 구축 효과, 자아실현 효과에서 통계적으로 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다. 프로그램개발 효과와 프로그램운영 효과는 대학원 출신이 다른 교육기관 출신보다 높은 것으로 나타났으며, 고용개선 효과와 사회적 네트워크 구축 효과도 대학원 출신이 다른 교육기관 출신보다 높은 것으로 나타났다. 반면 자아실현 효과는 대학교 출신 집단이 다른 교육기관 출신보다 높은 것으로 나타났다.
셋째, 평생교육사 양성교육의 효과에 영향을 미치는 요인을 구조방정식 모형으로 분석한 결과 첫째, 직무능력 개발 효과에는 성별, 교육 프로그램 만족도가 유의미한 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 남성이 여성보다, 연령이 많을수록, 교육 프로그램 만족도가 높을수록 직무능력 개발 효과가 높은 것으로 나타났다. 관련변인이 직무능력 개발 효과에 미치는 직접적 영향과 간접적 영향을 합한 전체 영향은 교육 프로그램 만족도→교육 사전 인지도→교육 참여동기=연령→학력→수입→성별 순으로 높은 것으로 나타났다. 고용개선 효과에는 연령, 학력, 교육 사전인지도가 유의미한 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 연령이 적을수록, 학력이 높을수록, 교육 인지도가 높을수록 고용개선 효과가 높은 것으로 나타났다. 관련변인이 고용개선 효과에 미치는 직접적 영향과 간접적 영향을 합한 전체 영향은 연령→교육 사전 인지도→학력→교육 참여동기→성별→수입→교육 프로그램 만족도 순으로 높은 것으로 나타났다. 자아실현 효과에는 성별, 연령, 수입, 교육 인지도, 교육 프로그램 만족도가 유의미한 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 남성보다 여성이, 연령이 높을수록, 수입이 낮을수록, 교육 인지도가 높을수록, 교육 프로그램 만족도가 높을수록 자아실현 효과가 높은 것으로 나타났다. 관련변인이 자아실현 효과에 미치는 직접적 영향과 간접적 영향을 합한 전체 영향은 교육 프로그램 만족도→교육 사전 인지도→연령→성별→교육 참여동기→수입→학력 순으로 높은 것으로 나타났다. 사회적 네트워크 구축 효과에는 연령, 학력, 교육 사전 인지도, 교육 프로그램 만족도가 유의미한 직접적 영향을 미치는 것으로 나타났다. 즉, 연령이 많을수록, 학력이 높을수록, 교육 사전 인지도가 높을수록, 교육 프로그램 만족도가 높을수록 사회적 네트워크 구축 효과가 높은 것으로 나타났다. 관련변인이 사회적 네트워크 구축에 미치는 직접적 영향과 간접적 영향을 합한 전체 영향은 교육 프로그램 만족도→연령→교육 사전인지도→학력→수입→교육 참여동기→성별 순으로 높은 것으로 나타났다.
본 연구 결과를 바탕으로 다음과 같은 결론에 도달하였다. 첫째, 평생교육사 양성교육에 대한 사전 인지도가 교육의 효과에 유의미한 영향을 주고 있는 것으로 나타났으나, 평생교육사 양성교육에 대한 사전 인지도는 낮은 것으로 나타났다. 따라서 평생교육사 양성교육의 효과를 높이려면 평생교육사 및 양성교육에 대한 홍보를 통하여 자격을 취득하려는 학습자에게 사전에 평생교육사가 무엇인지, 왜 필요한지, 평생교육사 양성교육에서 무엇을 배워, 전망은 어떤지에 대한 사전 지식을 습득할 기회를 제공할 필요가 있다. 둘째, 학습동아리 결성과 동료학습자와의 정보 교환, 교수 및 행정직원과의 지속적인 교류 면에서는 효과가 낮은 것으로 나타났다. 성인학습이 사회적 네트워크 구축을 통하여 사회적 자본의 형성에 의미있게 기여할 수 있다는 점에 비추어 볼 때 평생교육사 양성 교육 프로그램은 이와 같은 기능 수행에 그다지 효과적이지 못하였다. 따라서 사회적 네트워크 구축에 담당자들의 세심한 지원이 필요하다. 셋째, 교수들의 현장성에 대한 만족도가 상당히 낮은 것으로 나타났다. 따라서 평생교육사 양성 교육 담당 교수들의 현장성을 제고시킬 필요가 있다. 넷째, 평생교육사 양성과정 출신자들은 특히 양성과정 이수 중 대학교의 도서관이나 편의시설을 자유롭게 이용하지 못한다는 것을 불편 사항으로 지적하였다. 따라서 평생교육사 양성과정의 교육 효과를 높이기 위해서는 도서관과 같은 부대시설의 사용에 대한 배려가 있어야 하겠다. 다섯째, 평생교육사 양성교육의 효과 중 고용개선 효과가 가장 낮게 나타났다. 이는 평생교육사 자격을 취득한 후 취업이나 소득향상, 전직 등에는 효과가 적기 때문인 것으로 나타난 현상으로 평생교육사 고용배치를 위한 제도적 장치가 필요하다 하겠다.

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이 연구에서는 현재 다양한 기관별로 시행하고 있는 평생교육사 양성교육의 효과를 분석하고, 평생교육사 양성교육의 효과가 학습자 요인 및 교육기관 요인에 따라 집단 간에 차이가 있는...

목차 (Table of Contents)

제목차례
국문초록
Ⅰ. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
2. 연구의 내용 = 4

제목차례
국문초록
Ⅰ. 서론 = 1
1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
2. 연구의 내용 = 4
3. 용어의 정의 = 6
가. 평생교육사 = 6
나. 평생교육사 양성교육 = 7
다. 교육효과 = 8
Ⅱ. 이론적 배경 = 9
1. 평생교육사 자격제도 = 9
가. 사회교육전문 요원 = 9
나. 평생교육사 = 12
다. 사회교육전문 요원과 평생교육사의 차이점 = 16
2. 평생교육사 양성교육의 현황 = 18
가. 평생교육사 양성교육의 유형 = 18
나. 평생교육사 양성 교과목 = 22
다. 평생교육사 양성현황 = 25
라. 평생교육사 배치현황 = 28
3. 평생교육사의 역할과 자질 = 31
4. 평생교육사 양성교육의 효과 = 36
가. 교육 효과 = 36
나. 평생교육사 양성교육의 효과 = 44
다. 교육효과에 영향을 미치는 요인 = 55
Ⅲ. 연구 방법 = 61
1. 연구 모형 = 61
2. 연구대상 = 63
3. 조사 도구 = 65
가. 학습자 변인 = 65
나. 교육 프로그램 및 교육기관 만족도 변인 = 70
다. 교육효과 변인 = 74
4. 조사도구의 양호도 = 76
가. 조사도구의 타당도 = 76
나. 조사도구의 신뢰도 = 83
5. 자료처리 = 84
Ⅳ. 결과분석 및 논의 = 86
1. 조사대상 응답자의 교육효과 관련 변인별 분포 = 86
가. 학습자 변인별 분포 = 86
나. 교육 프로그램 변인별 분포 = 92
다. 교육기관 변인별 분포 = 94
2. 평생교육사 양성교육의 효과 = 96
가. 직무능력 개발 효과 = 96
나. 고용개선 효과 = 99
다. 자아실현 효과 = 100
라. 사회적 네트워크 구축 효과 = 101
마. 요약 = 102
3. 학습자 변인 및 교육기관 유형별 평생교육사 양성교육 효과의 차이 = 103
가. 학습자 변인별 평생교육사 양성교육에 대한 만족도 차이 = 103
나. 교육기관 유형별 평생교육사 양성교육에 대한 만족도 차이 = 110
다. 학습자 변인별 평생교육사 양성교육의 효과 차이 = 111
라. 교육기관 유형별 평생교육사 양성교육의 효과 차이 = 127
마. 요약 = 132
4. 평생교육사 양성교육 효과에 영향을 미치는 요인 = 134
가. 평생교육사 양성교육에 영향을 미치는 요인 ; 전체 = 134
나. 평생교육사 양성교육에 영향을 미치는 요인 ; 평생교육원 양성과정 = 155
다. 요약 = 182
Ⅴ. 요약 및 결론 = 186
1. 요약 = 186
가. 평생교육사 양성교육의 효과 = 187
나. 학습자 요인 및 교육기관 유형별 평생교육사 양성교육 효과의 차이 = 187
다. 평생교육사 양성교육의 효과에 영향을 미치는 요인 = 189
2. 결론 및 제언 = 193
참고문헌 = 199
Abstract = 208
부록 = 213

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