상황화된 인지 교수방법의 학습효과에 관한 연구 = (A) study on learning effects of situated cognition model

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 실생활에 적용할 수 있는 살아있는 지식을 학습할 수 있는 한 가지 방안으로서 상황화된 교수방법의 효과를 알아보고자 하였다.
따라서 상황화된 인지 패러다임에 입각한 교수방법의 효과와 교수·학습과정에서 학습자의 학습유형이 어떤 영향을 미치는가를 알아보기 위해 상황화된 인지를 적용한 수업을 실시해 보았다.
이러한 연구목적을 달성하기 위하여 본 연구는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 상황화된 학습 집단과 전통적인 학습 집단 간에는 학습효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
둘째, 상황화된 학습 집단과 전통적인 학습 집단 간에는 전이효과에 있어 어떠한 차이가 있는가?
셋째, 학습자의 학습양식에 따라 상황화된 학습의 효과는 차이가 있는가?
넷째, 학습자의 학습양식에 따라 상황화된 학습의 전이효과는 차이가 있는가?
이러한 연구문제에 따라 대학생 집단을 대상으로 상황화된 학습을 실시하였다. 실험 후 성취검사와 전이검사를 실시하였고, 학습자의 개인차 변인인 학습양식의 영향을 알아보기 위해 Grasha & Riechmann의 학습양식 검사지를 실시하였다. 이에 따른 연구결과는 다음과 같다.
첫째, 상황화된 학습 집단과 전통적인 학습 집단 간에 학습효과에 차이가 있는지 알아보기 위해 공분산 분석을 실시한 결과 유의미한 차이를 발견하지 못하였다.
둘째, 상황화된 학습 집단과 전통적인 학습 집단 간에 전이효과에 차이가 있는지 알아보기 위해 공분산 분석을 실시한 결과 유의미한 차이가 나타났다.
셋째, 상황화된 학습의 효과가 학습자의 학습양식에 따라 차이가 있는지 알아보기 위해 먼저 군집분석을 실시하였다. 군집분석 결과 4개의 유의미한 집단으로 묶였으며, 각 집단별로 상황화된 학습의 성취에서 차이가 있는지 알아보기 위해 일원분산분석을 실시한 결과에서도 학습자의 학습양식에 따라 상황화된 학습의 효과에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 상황화된 학습의 성취검사 점수에 영향을 미친 학습양식 변인을 탐색해보고자 실시한 회귀분석에서는 독립형, 의존형, 참여형이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 학습양식 집단별로 상황화된 학습의 전이효과에서 차이가 있는지 알아보기 위한 일원분산분석에서도 학습자의 학습양식에 따라 상황화된 학습의 전이 효과에 유의미한 차이가 나타났다. 또한 상황화된 학습의 성취검사점수에 영향을 미친 학습양식 변인을 탐색해 보고자 실시한 회귀분석에서는 독립형, 의존형이 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구의 결과에 따라 다음과 같이 결론을 내릴 수 있다.
첫째, 상황화된 학습 방법은 전통적인 학습 방법에 비해 학습효과에 차이가 없다. 그러나 두 집단 간의 평균 차가 크지는 않지만, 전통적인 학습집단의 성취도가 더 높은 것은 상황화된 학습 방법에 대한 평가 방법이 전통적인 지필검사에 기인하는 것으로 볼 수 있으므로 본 연구에서 실시된 성취 검사의 유형은 상황화된 학습 보다는 전통적인 학습에 더 적합하다고 볼 수 있다.
둘째, 상황화된 학습 방법은 습득한 지식을 다른 상황에 적용하는 전이에 있어 전통적인 학습 보다 더 효과가 높다. 상황화된 학습 방법으로 사용한 배송 게임이 실세계의 물적 흐름을 이해할 수 있게 함으로써 전이의 효과를 높인 것임을 알 수 있다.
셋째, 상황화된 학습 방법은 개인차 변인인 학습양식에 따라 학습효과가 달라진다. 따라서 학습자의 개인적 특성을 파악해 볼 수 있다면 상황화된 학습의 효과를 보다 높일 수 있다. 상황화된 학습에 영향을 주는 학습양식 변인은 독립형, 참여형, 의존형(-)이다. 따라서 이러한 학습 양식을 나타내지 않는 학습자에게는 상황화된 학습에서 높은 성취를 보일 수 있도록 학습양식을 신장시킬 수 있는 학습전략들을 제시하여 취약점을 보완할 수 있다. 또한 이러한 개인차 변인의 파악은 학생들의 성향에 맞게 교수자가 보다 좋은 안내자가 될 수 있다.
넷째, 상황화된 학습 방법은 개인차 변인인 학습자의 학습양식에 따라 전이 효과가 달라진다. 상황화된 학습의 전이에 영향을 주는 학습양식 변인은 독립형, 의존형(-)이다. 모든 교육방법은 지식을 잘 습득했는가도 중요하지만, 습득된 지식이 보다 오래 지속되고, 다른 유사한 상황에 전이가 잘 되느냐를 궁극적인 목적으로 하므로 개인차 변인의 파악은 상황화된 학습의 전이 효과를 높일 수 있다.

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The paradigm of situated cognition(learning) proposes that learning is situated within the context in which it is constructed. That is, knowledge is not an objective entity distinct from the context in which it is learned but rather is an integral component of the context in which it is constructed and of the activity in which the learner is engaged during construction.
The purposes of this study are to examine the effects of this situated learning and to investigate the influences of learning styles on the situated learning.
For these purposes, following research questions are suggested;
1) Is there any difference in learning effects between situated learning group and traditional learning group?
2) Is there any difference in transfer effects between situated learning group and traditional learning group?
3) Are there differences in learning effects by learning styles?
4) Are there differences in transfer effects by learning styles?
The static-group comparison design was established for experiment to university students. After treatment, achievement and transfer test, and Grasha & Riechmann's learning style inventory were operated. The data was analysed with ANCOVA, Cluster Analysis, one-way ANOVA, and Multiple Regression in SPSSWIN 10.0 Version. The results of this study are as follows ;
1) There wasn't a significant difference in learning effect s between situated learning and traditional learning group.
2) There was a significant difference in transfer effects between situated learning and traditional learning group.
3) There were significant differences in learning effect s by learning styles. Group 1 with competitive and participant, group 2 without dependent and collaborative, and group 3 with independent and collaborative had higher achievement. But group 4 with dependent had lower achievement. Also, learning styles variables which had influences on the learning effects of situated cognition model were independent, dependent, and participant.
4) There were significant differences in transfer effects by learning styles. Group 4 with dependent had lower achievement and the other groups had higher achievement in transfer test. Learning styles variables which had influences on the transfer effects of situated cognition model were independent and dependent.
The following conclusions are made on the basis of the results ;
1) There isn't a difference in learning effects between situated learning and traditional learning group.
2) Situated learning has more effects in transfer than traditional learning.
3) There are differences in learning effects by learning styles. Learning styles variables which has influences on situated learning are independent, participant, and dependent.
4) There are differences in transfer effects by learning styles. Learning styles variables which has influences on the transfer effects of situated learning are independent and dependent.

목차 (Table of Contents)

• 목차
• 표차례 = ⅲ
• 그림차례 = ⅳ
• 국문요약 = ⅴ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 = 1
• 2. 연구의 목적 = 7
• 3. 연구문제 = 7
• 4. 용어의 정의 = 8
• Ⅱ. 이론적 배경 = 10
• 1. 상황화된 인지 = 10
• 1) 지식과 인지 = 11
• 2) 학습과 전이 = 17
• 2. 상황화된 인지와 학습 = 22
• 1) 상황화된 학습 모델 = 22
• 2) 상황화된 학습과 교수설계 = 38
• 3) 상황화된 학습의 평가 = 44
• 3. 학습양식 = 47
• 1) 학습양식의 개념 = 47
• 2) 학습양식의 유형 = 51
• 3) 학습양식과 상황 = 56
• Ⅲ. 연구방법 = 59
• 1. 연구설계 = 69
• 2. 연구대상 = 60
• 3. 연구절차 = 61
• 4. 연구도구 = 63
• 5. 자료분석 = 69
• 6. 연구의 제한점 = 70
• Ⅳ. 결과 및 논의 = 71
• 1. 상황화된 학습 방법의 학습효과 = 71
• 2. 상황화된 학습 방법의 전이효과 = 73
• 3. 상황화된 학습의 효과와 학습양식 = 75
• 4. 상황화된 학습의 전이 효과와 학습양식 = 86
• Ⅴ. 요약, 결론 및 제언 = 91
• 1. 요약 = 91
• 2. 결론 = 94
• 3. 제언 = 96
• 참고문헌 = 97
• 부록 = 113
• ABSTRACT

참고문헌 (Reference)

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