일본어 대화문의 상황요소에 관한 연구 : - 일본어 교과서와 주니어 교재를 중심으로 -

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

In this study, we investigated how the seven situation factors('dialoguer relationship', 'dialogue place', 'dialogue time', 'dialogue topic', 'dialogue function', 'dialogue purpose', 'dialogue participant') are applied in the dialogues of Japanese textbook and junior textbook for Korean middle and high school students who learn Japanese as a second foreign language. Through the comparison analysis results of the situation factors in the Japanese and junior textbook, we examined the differences in the situation factors of the dialogue between the Japanese and junior textbooks.
As an analysis result of the situation factors of the dialogue of both textbooks, first, the dialoguer relationship starts with the dialogue of 'teacher-student' and 'friend-friend' and mainly deals with the dialoguer relationship such as 'customer-clerk', which are frequently encountered in the range of daily life of youth learners.
Second, the dialogue place mainly takes place in 'street' and 'campus' across the home and the school as well as in 'classroom' and 'house', which are highly familiar dialogue places through the interaction with family and friends. Since they deal with limited dialogue places, they do not reflect the various dialogue places.
Third, as to the dialogue time, there were many expressions of everyday conversation(meeting and separation at going to and returning from school) that could be used without indicating the time, rather than greetings that clearly show the time of the day.
Fourth, as to the dialogue topic, while there were many topics focusing on 'family life' and 'school life' in the middle school textbook, 'information life' which inquired about place(location) and 'leisure life' about the family relationship, hobbies and birthday of the dialogue counterpart were the most frequent topics in the high school and junior textbook. Middle school textbooks consisted of formal and monotonous dialogue topics(simple expressions such as greeting and self-introduction) rather than those of high school and junior textbooks. Among them, most different topics were 'housing culture' and 'traditional art'. In Japanese and junior textbooks, the dialogue topics of 'housing culture' and 'traditional art' were limited to the section of cultural visits of each unit.
Fifth, the dialogue function mainly focused on learning activities that predict or repeat dialogue expressions through the form of 'information delivery(question-answer)' which can be simply asked and answered. On the other hand, 'communication(apology-acceptance/rejection)' or 'conversation progression(speaking-answer)', which express emotions and opinions of learners and can maintain and proceed the dialogue with the counterpart, were covered significantly less than the other dialogue functions.
Sixth, as to the dialogue purpose, the greetings in meeting and separation, as well as dialogues for fellowship, were relatively more in the middle school. However, the high school and junior textbooks mainly dealt with 'dialogues for sharing information' such as ordering menus at fast food restaurants and asking shop clerks for prices or buying things. Conversely, 'dialogue for expressing emotions' was covered less.
Seventh, as to the dialogue participant, dialogues between speaker and listener of 'A-B (two persons)' were many which showed a significant difference when compared to the dialogue of 'A-B-C (three persons)' or more. The dialogue of 'A-B-C(three persons)' or more was dealt with in the conversation situation with family members, that in which group text messages were exchanged with friends, and that in which saying goodbye to the family of the friend while escorting the friend to the airport.
In this paper, we examined how each situation factor of dialogue of Japanese textbooks and junior textbooks for Korean youth learners who learn Japanese as a second foreign language are handled and what differences they have. In order to improve the communication skills of Korean youth learners, the Japanese textbook and junior textbook, which are the primary learning materials, should provide actual dialogue situation as examples to reflect the various situation factors, and present the language expressions that can be used in real situations. By learning the dialogue that reflects these various situation factors, the learner can speak and communicate appropriate Japanese expression in real situations. Dialogues reflecting various situation factors are environmental factors indirectly showing conversation expressions (dialoguer relationship, lifestyle) that can not be experienced directly by youth learners.
Therefore, the results of this study will be useful for Japanese language education as well as for research materials for textbooks that reflect the dialogue contents taking into account of dialogue situation that emphasizes the interests, reality, and practicality of the learner. Also, its implication lies in referencing various dialogue situations.

Keyword: situation factors, dialogue, communication, a secondary Japanese textbook

국문 초록 (Abstract)

본 연구에서는 제2외국어로 일본어를 학습하는 한국인 청소년 학습자용 중·고등학교 일본어 교과서와 주니어 교재의 대화문에서 7가지 상황요소(대화자의 관계, 대화 장소, 대화 시간, 대화 주제, 대화 기능, 대화 목적, 대화 참여자) 가 어떻게 적용되고 있는지를 분석하였다. 교과서와 교재에서의 상황요소 비교 분석한 연구 결과를 통해 교과서와 주니어 교재의 대화문 상황요소는 어떠한 차이를 보이고 있는지를 살펴보았다.
교과서와 교재의 대화문 상황요소를 비교 분석한 결과, 첫째 대화자의 관계의 경우에는 ‘교사-학생’, ‘친구-친구’와의 대화를 나누는 것에서 시작하여 ‘손님-점원’등 청소년 학습자의 일상생활 범위 내에서 자주 접할 수 있는 대화자의 관계 위주로 다루어지고 있었다.
둘째 대화 장소는 주로 집과 학교를 오가는 ‘길거리’와 ‘교정’, 친구와 가족 간의 상호작용 속에서 친숙도가 높은 대화 공간인 ‘교실’과 ‘집안’에서 대화가 이루어지고 있었다. 한정된 대화 장소를 다루고 있어 다양한 대화 장소의 반영을 보여주지 못하고 있다.
셋째 대화 시간은 명확한 시간대를 파악할 수 있는 인사말(등굣길과 하굣길에서의 만남과 헤어짐)을 제외한 주로 시간을 정하지 않고 쓸 수 있는 일상 대화 표현이 많았다.
넷째 대화 주제는 중학교의 경우 ‘가정생활’과 ‘학교생활’위주의 대화 주제가 많았고, 고등학교와 주니어 교재의 경우 장소(위치)에 대해 묻고 답하는 ‘정보생활’과 상대방의 가족 관계나 취미, 생일 등에 대한 ‘여가생활’이 주를 이루고 있었다. 중학교 교과서는 고등학교와 주니어 보다 형식적이고 단조로운 대화 주제(인사, 자기소개 등 간단한 대화 표현)로 구성되어 있었다. 이중에서 두드러지게 차이를 보이는 대화 주제는 ‘주거문화’와‘전통예술’이었다. 교과서와 교재에서‘주거문화’와 ‘전통예술’에 관한 대화 주제는 각 단원의 문화 탐방 코너 부분에서 한정적으로 다루어지고 있었다.
다섯째 대화 기능은 간단히 묻고 답할 수 있는‘정보전달(질문-대답)’형식을 통해 대화문 표현을 예측하거나 반복 연습하는 학습활동 위주로 다루어지고 있었다. 반면 학습자의 감정과 의견을 표현하고 상대방과의 대화를 유지·진행할 수 있는 ‘의사전달(사과-수용/거절)’이나 ‘대화진행(말 걸기-대답)’은 상대적으로 다른 대화 기능과 비교하면 현저히 적게 다루어지고 있었다.
여섯째 대화 목적은 중학교의 경우 만남과 헤어짐 위주의 인사‘친교관계를 위한 대화’문 표현이 상대적으로 많았으며, 고등학교와 주니어는 주로 패스트푸드점에서 메뉴를 주문하거나 상점 점원에게 가격을 묻거나 물건을 사는 ‘정보공유를 위한 대화’가 많이 다루어지고 있었다. 반면 자신의 감정을 표현하는 ‘감정전달을 위한 대화’는 적게 다루어지고 있었다.
일곱째 대화 참여자는 화자와 청자 두 사람과의 대화 ‘A-B(2인)’이 많았고, ‘A-B-C(3인)’이상의 대화문과 비교하면 상당한 차이를 보였다. ‘A-B-C(3인)’이상의 대화문은 가족들과의 대화상황, 친구와의 단체 문자메시지를 주고받는 대화 상황이나 친구를 공항까지 배웅하면서 친구의 가족에게 작별인사를 하는 대화상황에서 다루어지고 있었다.
본 논문에서는 제2외국어를 일본어로 학습하는 한국인 청소년 학습자의 학습서인 일본어 교과서와 주니어 교재 대화문의 상황요소별로 어떻게 다루어지고 있는지 또한 어떠한 차이를 보이고 있는지 알아보았다. 한국인 청소년 학습자의 의사소통 능력 향상을 위해서는 일차적인 학습 자료인 교과서와 주니어 교재 대화문에 다양한 상황요소를 반영하여 실제 대화 상황을 예시해주고, 실제 상황에서 사용가능한 언어표현을 학습할 수 있도록 제시해야 할 것이다. 학습자는 이러한 다양한 상황요소가 반영된 대화문을 학습함으로서 실제 상황에서 적절한 일본어 표현을 구사하며 의사소통을 할 수 있는 것이다. 다양한 상황요소를 반영한 대화문은 청소년 학습자가 직접 경험할 수 없는 대화 표현(대화자의 관계, 생활양식) 등을 간접적으로 보여주는 환경적 요소가 되는 것이다.
따라서 본고의 연구결과가 일본어 교육에 유용하게 활용될 수 있도록 학습자의 관심사와 현실성, 실용성을 중시한 대화 상황을 고려한 대화문 내용이 반영된 교과서와 주니어 교재의 개발 및 연구 자료로서 다양한 대화 상황을 참고하는데 의의가 있을 것이다.

주제어: 상황요소, 대화문, 의사소통, 일본어 교과서

목차 (Table of Contents)

• 1. 서론 1
• 1.1. 연구목적 1
• 1.2. 선행연구 4
• 1.3. 연구대상 및 방법 10
• 2. 이론적 배경 14
• 2.1. 의사소통 능력 15
• 2.2. 상황요소 27
• 3. 중학교 일본어 교과서의 대화문 상황요소 분석 37
• 3.1. 분석 대상 및 방법 37
• 3.2. 상황요소별 분석 38
• 3.2.1. 대화자의 관계 38
• 3.2.2. 대화 장소 41
• 3.2.3. 대화 시간 45
• 3.2.4. 대화 주제 46
• 3.2.5. 대화 기능 50
• 3.2.6. 대화 목적 53
• 3.2.7. 대화 참여자 55
• 3.3. 분석 결과 57
• 4. 고등학교 일본어 교과서의 대화문 상황요소 분석 62
• 4.1. 분석 대상 및 방법 62
• 4.2. 상황요소별 분석 64
• 4.2.1. 대화자의 관계 64
• 4.2.2. 대화 장소 67
• 4.2.3. 대화 시간 71
• 4.2.4. 대화 주제 72
• 4.2.5. 대화 기능 75
• 4.2.6. 대화 목적 79
• 4.2.7. 대화 참여자 81
• 4.3. 분석 결과 84
• 5. 주니어 교재의 대화문 상황요소 분석 88
• 5.1. 분석 대상 및 방법 88
• 5.2. 상황요소별 분석 89
• 5.2.1. 대화자의 관계 89
• 5.2.2. 대화 장소 93
• 5.2.3. 대화 시간 97
• 5.2.4. 대화 주제 99
• 5.2.5. 대화 기능 102
• 5.2.6. 대화 목적 106
• 5.2.7. 대화 참여자 108
• 5.3. 분석 결과 110
• 6. 교과서와 주니어 교재의 상황요소 비교 분석 114
• 6.1. 대화자의 관계 114
• 6.2. 대화 장소 117
• 6.3. 대화 시간 121
• 6.4. 대화 주제 122
• 6.5. 대화 기능 122
• 6.6. 대화 목적 125
• 6.7. 대화 참여자 126
• 6.8. 분석 결과 128
• 7. 결론 132
• 참고문헌 142
• ABSTRACT 147

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