중학교 일본어 교과서의 대화문 상황요소 분석 = Contextual factor analysis, dialogue of the Japanese textbooks for middle school

국문 초록 (Abstract)

본고는 2009년 개정 교육과정에 따른『생활 일본어』교과서(5종)의 대화문 298개 문장을 4가지 상황요소(대화자의 관계, 대화 장소, 대화 시간, 대화 내용)으로 분류하여 분석하였으며, 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 대화자의 관계에서는 공적인 관계와 사적인 관계로 나누어 분석하였는데, 공적인 관계 대화문 47개 문장 중에 ‘교사와 학생’의 대화문이 22개 (46.81%)로 나타났고, 사적인 관계 대화문 251개 중에 ‘친구와 친구’의 대화문이 183개(72.91%)로 나타났다. 이는 중학생 학습자는 주로 학교 수업을 통해서 일본어 학습이 이루어져 대화자의 관계인 ‘교사와 학생’, ‘친구와 친구’와의 대화에 편중되어있음을 알 수 있다. 둘째, 대화 장소는 실외는 91개 , 실내는 161개, 기타는 46개으로 나타났다. 실외에서는 ‘길거리(51개)’와 ‘교정(24개)’이 82.41%로 많이 다루어졌고, 실내에서는 ‘집안(63개)’와 ‘교실(49개)’이 69.56%로 학습자의 일상생활과 관계하는 장소 중심으로 구성되어 있었다. 셋째, 대화 시간은 ‘오전(19개)’, ‘오후(51개)’, ‘저녁(11개)’로 27.17%만이 시간적 배경을 파악할 수 있는 대화문이었고, ‘시간대를 알 수 없는 대화문’이 217개 문장(72.82%)을 차하고 있었다. 이는 인사표현과 같은 명확한 시간대를 나타내는 대화문이외에는 시간과 무관하기 때문일 것이다. 넷째, 대화 내용은 ‘가정생활(91개)’, ‘학교생활(61개)’, ‘정보생활(51개)’ 순으로 나타났다. 주로 중학생 학습자의 일상생활이 이루어지는 집과 학교에서의 주변 상황에 관계되는 대화 내용으로 구성되어 있었다. 이렇듯이『생활 일본어』교과서의 대화문이 대화자와의 관계나 대화 장소, 대화 시간, 대화 내용 등의 상황요소 구성이 상당히 편중되어 있는 경향을 보이는데, 좀 더 다양한 상황요소가 반영된 대화문이 제공된다면 보다 나은 학습효과를 기대할 수 있을 것이다. 즉, 학습자의 일상생활에서 접할 수 있는 인물과의 관계설정(점원/손님, 의사/환자)과 다양한 장소(영화관, 전시관 등), 대화 시간대를 알 수 있는 단어나 그림 삽입, 중학생들의 정서에 맞는 대화 내용(여가, 취미 생활 등)이 반영된 교과서가 제공된다면 중학생 학습자의 정서에 맞는 일본어 대화문으로 의사소통을 할 수 있을 것이다.

국문 초록 (Abstract)

本稿では、2009年改訂版敎育課程に沿った『生活日本語』敎科書(5種)の對話文298文を４つの狀況要素(對話者の關係、對話の場所、對話の時間、對話の內容)別に分類ㆍ分析し、次のような結果が得られた。1）對話者の關係では公的·私的に分けて考察した。公的な關係の對話文47文の中では‘先生と學生’の對話文が22文(46.81％)、私的な關係の對話文251文では‘友だちと友だち’の對話文が183文(72.91％)であった。2）對話の場所には室外は91文、室內は161文、その他は46文であった。室外では‘街(51文)’と‘校內(24文)’が82.41％現れており、室內では‘家(63文)’と‘敎室(49文)’が69.56％で主に學習者の日常生活と關連する場所に集中されていた。3）對話の時間では‘午前(19文)’、‘午後(51文)’、‘夜(11文)’が27.17％であり、‘時間帶が分からない對話文’は217文(72.82％)であった。これは時間帶がはっきり分かる애찰表現以外は時間帶とは無關係な表現文が多いからであろう。4）對話の內容には‘家庭生活(91文)’、‘學校生活(61文)’、‘情報生活(51文)’順に多く、主に中學生の學習者の日常生活環境が反映された對話の內容だった。このように『生活日本語』敎科書の對話文では對話者の關係や對話の場所、對話の時間、對話の內容などの狀況要素の構成にかなり偏っている。もっと多樣な狀況要素が反映された對話文が提供されるとよりいい學習效果が期待されるだろう。つまり日常生活で接する對話者の關係設定(店員とお客、醫者と患者など)、さまざまな場所(映畵館、展示館など)、對話の時間帶などが把握できる言葉と揷繪の提示、中學生の情緖に合った幅廣い內容(余暇、趣味生活など)が反映された敎科書を用いた日本語學習こそ、日本語らしい日本語の驅使に役に立つのではないかと思われる。

참고문헌 (Reference)

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