유아와 교사가 경험하는 실존적 공간으로서 유치원의 장소성 = A sense of place of kindergartens as existential space in which children and teachers experience

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

A Sense of Place of Kindergartens as Existential Space in Which Children and Teachers Experience

The purpose of this study is to find out the meaning of a sense of place developed by children who experience spaces of kindergartens, focused on their play. The scope of the study includes indoor and outdoor spaces in kindergartens where children can have various experiences, because research on children’s experiences should be focused on specific spaces where they spend most of their time. Research data was collected from interviews with teachers, non-participant observation of children’s play and casual conversations with children, and the result shows a sense of place that children develop by existential experiences as they play.
Research categories are as follows:
First, what are the meanings of actual features and a sense of place of kindergartens where children and teachers have experiences?
From August 2015, research problems were set, preliminary observation was implemented and observation scenarios were prepared in order to observe interactions between children in many places of kindergartens. Also, previous studies and literatures were considered. The study effort was for 7 months from August 2015 to February 2016.
The summary is as follows: Children can categorize the meanings of a sense of place of kindergartens that they can develop by existential experiences. They develop a spacial sense of place by applying their special experiences such as relationships with teachers.
Children have experiences related to actual spaces at kindergartens, which make them realize the meanings of presence in their daily life. Also, these experiences are linked to their memory span, and reproduce memories. They shape their experiences and memories by play which helps them build relationships, and make continuous spaces where they can keep their relationships with others.
Children have a variety of choices depending on features of indoor or outdoor spaces. They tend to get interested in not only play of theirs, but also play of their friends. In particular, when children’s play comes to others’ play and vice versa, they get more interested in each other’s. In addition, under the circumstance, a range of choice, sharing and continuity are more extended.
Teachers tend to recognize kindergartens as places very related to children’s life and put priority on caring them and keeping their safety in these spaces. For example, when children ask teachers for something and wait for their answer, teachers control themselves not to intentionally tread on their play in order to serve a role as a teacher.
On the other hand, children develop a sense of place by making their own special spaces at kindergartens. Keeping their relationships with others in their spaces, they add a new meaning to the spaces and show their presence. In other words, they make spaces where they can have various experiences. Children develop a sense of place of certain spaces that can be divided or removed due to specialty of kindergartens and share these special spaces with others. This shows that children change these unchangeable spaces into various ones.
Additionally, children develop a special sense of place of kindergartens in relationships between their friends or teachers. They reproduce daily experiences by play, which makes them develop a sense of place of kindergartens. This is also the common function of places. Teachers serve a role in helping children expand their relationships by playing together at kindergartens. This study makes us consider the true meaning of places of kindergartens where children have many experiences in relationships with friends and teachers.

목차 (Table of Contents)

• 표 목차 ⅳ
• 그림 목차 ⅴ
• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 1
• 2. 연구문제 10
• 3. 용어의 정의 10
• Ⅱ. 이론적 배경 12
• 1. 발달론적 관점에서 바라본 공간 12
• 1) 유치원의 실내·외 공간 12
• 2) 발달에 적합한 유치원 공간구성 15
• 3) 발달론적 관점에서 바라본 유치원 공간에 대한 이해 19
• 2. 실존적 관점에서 바라본 유치원 공간 22
• 1) 공간과 장소성에 대한 이해 22
• 2) 실존공간에 대한 접근방식과 주변세계 29
• 3) 공간과 장소성 33
• Ⅲ. 연구방법 43
• 1. 연구 참여기관 44
• 1) J유치원선정 동기 44
• 2) J유치원 소개 45
• 3) 연구참여 학급 47
• 2. 연구 참여자 50
• 1) 연구참여자와 유아연령 선정하기 50
• 2) 유아 51
• 3) 교사 52
• 4) 연구자 56
• 3. 연구절차 57
• 4. 자료수집 59
• 1) 비참여관찰 60
• 2) 면담 62
• 3) 비형식면담 63
• 4) 심층면담 64
• 5. 자료분석 65
• 1) 자료정리 67
• 2) 자료해석 및 범주화 67
• 3) 자료내용 분석 68
• 4) 자료의 객관화 68
• Ⅳ. 유아와 교사가 경험하는 유치원 공간의 실존적 양상과 장소성의 의미 70
• 1. 경험과 관계 속에서 형성되는 공간으로서의 장소성 70
• 2. 놀이의 공동생산 공간으로서의 장소성 85
• 3. 교육과 생활이 공존하는 공간으로서의 장소성 99
• 4. 유아들의 경험한 유치원에 의해 만들어진 특별한 공간 115
• 5. 소통에 의해 공유된 공간으로서의 장소성 128
• Ⅴ. 논의 및 결론 139
• 1. 요약 139
• 2. 논의 142
• 1) 경험과 관계를 통해 형성 확장 지속할 수 있는 장소 142
• 2) 자아와 타아를 초월한 공동체적 놀이공간으로서의 장소성 144
• 3) 안전과 돌봄을 넘어선 새로운 변화 가능성의 공간 146
• 4) 주체성과 능동성을 발현할 수 있는 공간 149
• 5) 만남을 바탕으로 상호관계를 형성하는 공간 151
• 3. 결론 및 제언 154
• 참고문헌 158
• Abstract 166
• 부 록 169

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