韓國語 學習者를 위한 接續文 時間 表現의 敎育 內容 組織化 原理 硏究

국문 초록 (Abstract)

이 연구는 외국어로서 한국어를 학습하는 성인 학습자가 한국어의 접속문을 구사할 때 나타나는 시간 표현의 사용 양상을 분석하고 이를 바탕으로 이론적으로 유도할 수 있는 문법 교육 조직화의 한 실례를 구성하는 것을 목적으로 한다. 시간 표현의 사용 양상에 대한 실증적인 근거를 확보하기 위해 학습 교재 분석, 학습자 말뭉치 분석, 학습자 회상 면담을 수행하여 입력 시기와 습득의 단계를 파악하는 데 활용하였다.
먼저 연구 주제가 지니는 교육적 필요성을 밝히고자 한국어 접속문의 시간성을 드러내기 위한 문법적 해석의 면면과 응용언어학적 견지에서 진행된 연구의 의의와 한계를 살펴보았다. 한국어 접속문과 관련된 한국어학적 연구는 크게 형태음운론적, 형태통사론적, 화용적 접근으로 이루어져 왔다. 이러한 학술적 기반은 유용하기는 하나 문법학의 분과 차원에서 이루어진 연구라는 점에서 다양한 실제 사용 맥락이 복잡하게 개입되어 있는 학습자의 한국어를 총체적으로 설명하는 데에는 한계를 지닌다. 한편 응용언어학과 습득론에서 이루어진 연구에는 함축적 평가를 통한 중간언어체계 연구, 시상 가설을 적용한 동작류 습득 순서 연구, 빈도 조사와 오류 분석을 활용한 습득 양상 분석 연구가 있음을 확인할 수 있었지만 학습자의 사용 양상을 중심으로 하여 광범위한 발현 빈도 분석은 아직 이루어지지 않았음을 알 수 있었다.
선행 연구에 대한 이론적 검토를 바탕으로 학습자의 학습 양상과 습득 양상을 분석하였다. 학습 양상은 교육적 입력을 통해 확인되는바, 대표성이 있는 국내외 7종의 교재를 선정한 후 접속문 시간 표현들의 교육적 배열순서와 교수 처리에 대한 내용을 분석하는 방식으로 이루어졌다. 본고에서는 이를 위해 ‘입력 이전의 선수 학습 시간’이라는 지표를 고안하여 관련된 표제들이 학습자들에게 언제 제공되었는지를 상호 비교해 보았는데, 그 결과 교재별로 균질하지 않은 지점들이 다수 발견되었고 이외에 대표형 설정, 의미 제시 방법 등에도 차이가 상당한 것을 확인할 수 있었다.
이어 습득 양상 분석을 진행하였다. 습득 양상은 말뭉치 분석이라는 양적 방법론과 실험 조사 면담이라는 질적 방법론을 동시에 활용하여 분석하였다. 학습자 말뭉치는 2~4급 학습자의 자유 작문 자료 4,922건 378,411어절 규모로 구축되었으며, 말뭉치 분석 프로그램을 사용하여 발현 지점과 빈도, 전체 어절에서의 사용비, 그리고 각 급별 사용의 성장비를 계량하였다. 분석 대상 표지는 접속문의 시간을 나타내기 위해 사용하는 문법적 표현들을 중심으로 다섯 개의 범주로 나누어 총 61개를 선정하였다.
분석 결과, 한국어 학습자들은 연결어미를 이용한 접속문의 시간 표현의 습득이 전반적으로 원활하지 않음을 알 수 있었는데, 특히 선후행절의 시제 제약이 일어나거나 같은 형태이지만 여러 의미를 갖는 연결어미들에 대해 취약한 모습을 보였다. 이러한 사실은 학습자의 면담을 통해서도 관측되었는데, 모국어의 단순 전이 이외에도 한국어 학습 중에 나타나는 여러 가지 요인들로 인해 접속문의 시간 표현에 어려움을 겪는 양상을 확인할 수 있었다.
본고에서는 이러한 양상을 종합하여 접속문의 시간 표현을 교육적으로 적용하기 위한 방안을 논의하였다. 먼저 현재 한국어교육의 운영과 정책에 중대한 영향을 미치는 표준 교육 모형이나 성취도 평가의 현실이 어떠한지를 짚어보고 학습자의 학습 및 습득 양상을 통해 얻은 시사점을 집약하여 접속문 시간 표현을 교육적으로 다룸에 있어 염두에 두어야 할 명제로서 다섯 가지의 원리를 제시하였다. 이어 이들 원리에 비추어 분석한 표지들의 상호 관계를 입체적으로 설정하여 접속문 시간 표현에 관한 교육적 조직화의 방안을 모색해 보았다.
한국어 문법교육은 궁극적으로 학습자의 사용과 습득의 패턴을 체계화하고 이를 교육적으로 반영하는 것에 목표를 둔다. 경험적 직관이나 직관의 중복성 반영 수준에서 교육 내용을 구성해 온 그간의 연구와는 달리 본 연구는 학습자의 사용 양상을 귀납적으로 유형화하여 교육 내용을 제안하였다는 점에서 연구의 의의를 지닌다. 본 연구는 접속문의 시간 표현이라는 주제에 한정되어 있고 학습자 오류 분석 사항을 제한적으로 반영하였다는 한계를 갖고 있지만, 이를 토대로 하여 여러 문법 범주에서 학습자의 습득 양상을 살펴보는 작업이 풍성하게 전개될 수 있으리라 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서론 1
• 1. 연구의 목적과 필요성 1
• 2. 연구 대상 및 논의의 구성 6
• 3. 용어의 개념과 범위 13
• Ⅱ. 한국어 학습자의 접속문 시간 표현 연구를 위한 이론적 전제 21
• 1. 한국어 접속문의 문법적 시간 해석에 대한 연구사 21
• 2. 접속문의 시간 표현에 대한 이론적 쟁점과 논의 26
• 2.1. 형태음운론적 단위의 접속문 시간 해석 및 논의점 26
• 2.2. 형태통사론적 단위의 접속문 시간 해석 및 논의점 33
• 2.3. 화용론적 맥락에서의 접속문 시간 해석 및 논의점 35
• 3. 한국어 시간 범주의 학습 및 습득에 대한 연구사 39
• 4. 한국어 시간 범주에 대한 학습 및 습득의 이론적 쟁점과 논의 45
• 4.1. 함축적 평가를 통한 시간 범주 중간언어 발달패턴 분석 및 논의점 46
• 4.2. 시상 가설에 근거한 동작류 습득 순서 분석 및 논의점 51
• 4.3. 오류․빈도 분석을 통한 시간 범주의 습득 순서 분석 및 논의점 57
• 5. 소결론 및 연구 방법론의 좌표 설정 64
• Ⅲ. 한국어 학습자를 대상으로 한 접속문 시간 표현의 학습 및 습득 양상 분석 72
• 1. 한국어 교재의 시간 표현에 대한 학습 양상 분석 73
• 1.1. 시간 표현의 학습 양상 분석을 위한 연구 방법론 73
• 1.2. 교재별 표제어 제시 순서와 특징 분석 78
• 1.3. 시간 표현 문형의 출현 순서 분석 90
• 2. 한국어 시간 표현의 학습자 습득 양상 분석 97
• 2.1. 시간 표현의 습득 양상 분석을 위한 연구 방법론 97
• 2.2. 대상 표지의 습득 양상에 대한 분석과 해석 120
• 3. 주요 논의 사항 정리 및 소결론 151
• Ⅳ. 한국어 학습자를 위한 접속문 시간 표현의 교육적 조직화 방안 156
• 1. 접속문 시간 표현 관련 교육과정과 평가의 실제 157
• 1.1. 기존 교육과정 및 표준 교육 모형의 내용 검토 157
• 1.2. 접속문 시간 표현의 평가 사항 검토 167
• 2. 접속문 시간 표현 교육 내용의 조직화 원리 177
• 3. 학습자 발달 양상을 반영한 교육 내용 조직화의 방안 188
• 3.1. 접속문 시간 표현 사이의 상호 영향 관계 190
• 3.2. 접속문 시간 표현의 교육 내용 조직화 199
• Ⅴ. 결론 203
• 참고문헌 207
• ABSTRACT 233

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