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    § ※ ☆ ★ ○ ● ◎ ◇ ◆ □ ■ △ ▽ → ← ↑ ↓ ↔ 〓 ◁ ◀ ▷ ▶ ♤ ♠ ♡ ♥ ♧ ♣ ⊙ ◈ ▣ ◐ ◑ ▒ ▤ ▥ ▨ ▧ ▦ ▩ ♨ ☏ ☎ ☜ ☞ † ‡ ↕ ↗ ↙ ↖ ↘ ♭ ♩ ♪ ♬ ㉿ ㈜ № ㏇ ™ ㏂ ㏘ ℡ ＃ ＆ ＊ ＠ ª º
    ⅰ ⅱ ⅲ ⅳ ⅴ ⅵ ⅶ ⅷ ⅸ ⅹ Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ
    ا ب ت ث ج ح خ د ذ ر ز س ش ص ض ط ظ ع غ ف ق ک ل م ن ه و ی
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    초등학교 특별보충과정 프로그램 평가척도 개발 : CIPP 평가모형의 적용 = Development of the evaluation scale for elementary school special supplemental program : applying the CIPP evaluation model

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    https://www.riss.kr/link?id=T11681658

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purpose of this study was to develop the evaluation scale for elementary school special supplemental program by CIPP evaluation model. To achieve the purpose, two research problems were set as follows:
    First of all, utilizing the CIPP evaluation model, evaluation criteria and evaluation items for the special supplemental program were selected.
    Secondly, utilizing the selected evaluation criteria and items, an evaluation scale for elementary school special supplemental program was developed. And the reliability and validity of the sub-variables of the scale were also verified.
    The processes of this study were as follows:
    First, evaluation items were collected from literature reviews regarding the CIPP evaluation model and CIPP evaluation model checklist.
    Second, the first item-analysis was analyzed by six teachers concerning the management of the special supplemental course program.
    Third, the second item-analysis was analyzed by five specialists in the field of education measurement and evaluation.
    Fourth, a temporary evaluation criteria and items were set by the first item-analysis and the second item-analysis.
    Fifth, a preliminary test was conducted by 236 elementary school teachers in the Busan metropolitan city area.
    Sixth, the preliminary test was analyzed using exploratory factor analysis(EFA). The exploratory factor analysis was completed with principal axis factoring by orthogonal rotation using Varimax.
    Seventh, a second test was conducted by 409 elementary school teachers in cities nation wide.
    Eighth, second test was analyzed using exploratory factor analysis. The exploratory factor analysis was completed as preliminary test with principal axis factoring by orthogonal rotation using Varimax.
    Ninth, the validation of the newly developed evaluation scale was conducted using confirmatory factor analysis(CFA). The confirmatory factor analysis was completed with maximum likelihood estimation. As a goodness of fit index, chi-square value was utilized.
    The results of this study were as the follows:
    First, 60 items and 7 criteria were finally selected by the results of the first research problem. In context evaluation, 2 criteria and 11 items such as needs assessment & objectives creation(8 items) and previously readiness(3 items) were used. In input evaluation, 2 criteria and 20 items such as program budget(4 items) and program management schedule(16 items) were used. In process evaluation, 2 criteria and 14 items such as program activity(6 items) and program evaluation(8 items) were used. In product evaluation, 1 criterion and 15 items such as result evaluation(15 items) were used.
    Second, 7 criteria and 36 items were found by the results of the second research problem. In context evaluation, 2 criteria and 10 items such as needs assessment & objectives creation(7 items) and previously readiness(3 items) were used. In input evaluation, 2 criteria and 10 items such as program budget(2 items) and program management schedule(8 items) were used. In process evaluation, 2 criteria and 6 items such as program activity(3 items) and program satisfactory survey(3 items) were used. In product evaluation, 1 criterion and 10 items such as result evaluation(10 items) were used.
    The validation of the newly developed evaluation scale was conducted using confirmatory factor analysis(CFA). The confirmatory factor analysis was completed with maximum likelihood estimation. The measurement model offered an acceptable fit to the data (x²=1261.665, df=572, x²/df=2.20, GFI=.852, NFI=.869, TLI=.916, CFI=.924, RMSEA=.054).
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    The purpose of this study was to develop the evaluation scale for elementary school special supplemental program by CIPP evaluation model. To achieve the purpose, two research problems were set as follows: First of all, utilizing the CIPP evaluation m...

    The purpose of this study was to develop the evaluation scale for elementary school special supplemental program by CIPP evaluation model. To achieve the purpose, two research problems were set as follows:
    First of all, utilizing the CIPP evaluation model, evaluation criteria and evaluation items for the special supplemental program were selected.
    Secondly, utilizing the selected evaluation criteria and items, an evaluation scale for elementary school special supplemental program was developed. And the reliability and validity of the sub-variables of the scale were also verified.
    The processes of this study were as follows:
    First, evaluation items were collected from literature reviews regarding the CIPP evaluation model and CIPP evaluation model checklist.
    Second, the first item-analysis was analyzed by six teachers concerning the management of the special supplemental course program.
    Third, the second item-analysis was analyzed by five specialists in the field of education measurement and evaluation.
    Fourth, a temporary evaluation criteria and items were set by the first item-analysis and the second item-analysis.
    Fifth, a preliminary test was conducted by 236 elementary school teachers in the Busan metropolitan city area.
    Sixth, the preliminary test was analyzed using exploratory factor analysis(EFA). The exploratory factor analysis was completed with principal axis factoring by orthogonal rotation using Varimax.
    Seventh, a second test was conducted by 409 elementary school teachers in cities nation wide.
    Eighth, second test was analyzed using exploratory factor analysis. The exploratory factor analysis was completed as preliminary test with principal axis factoring by orthogonal rotation using Varimax.
    Ninth, the validation of the newly developed evaluation scale was conducted using confirmatory factor analysis(CFA). The confirmatory factor analysis was completed with maximum likelihood estimation. As a goodness of fit index, chi-square value was utilized.
    The results of this study were as the follows:
    First, 60 items and 7 criteria were finally selected by the results of the first research problem. In context evaluation, 2 criteria and 11 items such as needs assessment & objectives creation(8 items) and previously readiness(3 items) were used. In input evaluation, 2 criteria and 20 items such as program budget(4 items) and program management schedule(16 items) were used. In process evaluation, 2 criteria and 14 items such as program activity(6 items) and program evaluation(8 items) were used. In product evaluation, 1 criterion and 15 items such as result evaluation(15 items) were used.
    Second, 7 criteria and 36 items were found by the results of the second research problem. In context evaluation, 2 criteria and 10 items such as needs assessment & objectives creation(7 items) and previously readiness(3 items) were used. In input evaluation, 2 criteria and 10 items such as program budget(2 items) and program management schedule(8 items) were used. In process evaluation, 2 criteria and 6 items such as program activity(3 items) and program satisfactory survey(3 items) were used. In product evaluation, 1 criterion and 10 items such as result evaluation(10 items) were used.
    The validation of the newly developed evaluation scale was conducted using confirmatory factor analysis(CFA). The confirmatory factor analysis was completed with maximum likelihood estimation. The measurement model offered an acceptable fit to the data (x²=1261.665, df=572, x²/df=2.20, GFI=.852, NFI=.869, TLI=.916, CFI=.924, RMSEA=.054).

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 현재 전국적으로 시행되고 있는 특별보충과정 프로그램을 평가하기 위한 평가척도를 개발하는데 있었다. 본 연구에서는 CIPP 평가모형을 통해 평가영역 및 평가문항을 개발함으로써 특별보충과정 프로그램의 효과성 증대와 운영의 개선을 모색하여 긍정적인 발전을 할 수 있도록 하기 위한 것이었다.
    연구의 필요성과 목적에 근거하여 본 연구에서 밝히고자 하는 연구 내용은 다음과 같았다.
    첫째, CIPP 평가모형을 이용하여 특별보충과정 프로그램의 평가영역 및 문항을 선정한다.
    둘째, 선정된 평가영역 및 평가문항을 통하여 특별보충과정 프로그램 평가척도를 개발한다.
    본 연구를 위한 절차는 다음의 아홉 단계를 따랐다.
    첫째, 평가항목의 수집단계로 문헌연구와 선행연구 분석 후 CIPP 평가모형의 네 가지 평가 유형에 맞는 특별보충과정 프로그램 평가에 관한 평가목록을 작성하고, 문항을 수집하였다. 둘째, 1차 문항 평가 단계로 현직 전문가를 대상으로 의견조사를 하였다. 셋째, 2차 문항 평가로 전문가를 대상으로 3단계 평가를 하였다. 넷째, 평가영역 설정 단계로 전 단계에서 수집한 전체 평가항목들에 대한 전문가들의 평정결과를 반영하여 특별보충과정 프로그램 평가문항으로 적절하다고 판단되는 문항을 분류·선정하여 잠정적으로 평가영역별로 분류하였다. 다섯째, 예비검사 단계로 부산광역시 초등학교 교사 300명을 대상으로 설문조사를 하였다. 여섯째, 예비검사 분석 단계로 예비 설문조사를 바탕으로 전 단계에서 설정한 잠정적 평가영역을 확인하기 위해 선정된 예비 설문문항을 대상으로 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하여 처음 설정했던 잠정적 평가영역에 따른 분류와 비교·분석하였다. 일곱째, 본검사 단계로 전국 6개 도시 초등학교 교사 459명을 대상으로 설문조사를 하였다. 여덟째, 본검사 분석 단계로 전 단계의 본조사 결과를 토대로 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하여 신뢰도가 높고 요인의 특성을 가장 잘 반영하는 문항들을 최종적으로 선정하여 특별보충과정 프로그램 평가척도를 개발하였다. 아홉째, 타당화 작업 단계로 구인타당도 검증을 위해 확인적 요인분석을 실시하였다.
    연구내용 1에 대한 연구결과는 선행연구에 나타난 CIPP 평가모형에 대한 평가영역 및 평가문항을 분석하고 1차, 2차 문항 평가 결과에 따라 평가영역 및 평가문항을 설정하였다. 먼저 선행연구 분석결과 11개 평가영역, 82문항을 설정하였다. 그리고 1차, 2차 문항 평가 후 7개 평가영역, 60문항을 설정하였다.
    상황평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 요구의 진단 및 목표의 설정, 사전준비이다. 평가문항으로는 요구의 진단 및 목표의 설정 8문항, 사전준비 3문항으로 설정하였다. 투입평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 예산, 프로그램 운영계획이다. 평가문항으로는 프로그램 예산 4문항, 프로그램 운영계획 16문항이다. 과정평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 활동, 프로그램 평가이다. 평가문항으로는 프로그램 활동 6문항, 프로그램 평가 8문항이다. 산출평가를 위하여 1개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 결과평가이다. 평가문항은 15문항이다.
    연구내용 2에 대한 연구결과는 예비검사를 통하여 7개 평가영역, 50문항이 설정되었고 본검사를 통하여 7개 평가영역, 36문항이 설정되었다.
    상황평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 요구의 진단 및 목표의 설정, 사전준비이다. 평가문항으로는 요구의 진단 및 목표의 설정 7문항, 사전준비 3문항으로 설정하였다. 투입평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 예산, 프로그램 운영계획이다. 평가문항으로는 프로그램 예산 2문항, 프로그램 운영계획 8문항이다. 과정평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 활동, 프로그램 만족도 조사이다. 평가문항으로는 프로그램 활동 3문항, 프로그램 만족도 조사 3문항이다. 산출평가를 위하여 1개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 결과평가이다. 평가문항으로는 결과평가 10 문항이다.
    타당화에 대한 연구에서 설정한 36문항 7요인 구조를 실제 데이터를 통해 검증한 결과, 최악의 모형(36문항이 독립적이라고 가정하는 모형)에 비해서도 상대적으로 양호할 뿐만 아니라, 최적의 모형을 기준으로 봤을 때도 기준치 이상이거나 기준치에 근접한 것으로 나타났으며, 이는 연구를 통해 개발한 평가척도에 대하여 구인타당도가 입증되었음을 의미하는 것이라 할 수 있다.
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    본 연구의 목적은 현재 전국적으로 시행되고 있는 특별보충과정 프로그램을 평가하기 위한 평가척도를 개발하는데 있었다. 본 연구에서는 CIPP 평가모형을 통해 평가영역 및 평가문항을 개...

    본 연구의 목적은 현재 전국적으로 시행되고 있는 특별보충과정 프로그램을 평가하기 위한 평가척도를 개발하는데 있었다. 본 연구에서는 CIPP 평가모형을 통해 평가영역 및 평가문항을 개발함으로써 특별보충과정 프로그램의 효과성 증대와 운영의 개선을 모색하여 긍정적인 발전을 할 수 있도록 하기 위한 것이었다.
    연구의 필요성과 목적에 근거하여 본 연구에서 밝히고자 하는 연구 내용은 다음과 같았다.
    첫째, CIPP 평가모형을 이용하여 특별보충과정 프로그램의 평가영역 및 문항을 선정한다.
    둘째, 선정된 평가영역 및 평가문항을 통하여 특별보충과정 프로그램 평가척도를 개발한다.
    본 연구를 위한 절차는 다음의 아홉 단계를 따랐다.
    첫째, 평가항목의 수집단계로 문헌연구와 선행연구 분석 후 CIPP 평가모형의 네 가지 평가 유형에 맞는 특별보충과정 프로그램 평가에 관한 평가목록을 작성하고, 문항을 수집하였다. 둘째, 1차 문항 평가 단계로 현직 전문가를 대상으로 의견조사를 하였다. 셋째, 2차 문항 평가로 전문가를 대상으로 3단계 평가를 하였다. 넷째, 평가영역 설정 단계로 전 단계에서 수집한 전체 평가항목들에 대한 전문가들의 평정결과를 반영하여 특별보충과정 프로그램 평가문항으로 적절하다고 판단되는 문항을 분류·선정하여 잠정적으로 평가영역별로 분류하였다. 다섯째, 예비검사 단계로 부산광역시 초등학교 교사 300명을 대상으로 설문조사를 하였다. 여섯째, 예비검사 분석 단계로 예비 설문조사를 바탕으로 전 단계에서 설정한 잠정적 평가영역을 확인하기 위해 선정된 예비 설문문항을 대상으로 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하여 처음 설정했던 잠정적 평가영역에 따른 분류와 비교·분석하였다. 일곱째, 본검사 단계로 전국 6개 도시 초등학교 교사 459명을 대상으로 설문조사를 하였다. 여덟째, 본검사 분석 단계로 전 단계의 본조사 결과를 토대로 요인분석, 신뢰도 분석을 실시하여 신뢰도가 높고 요인의 특성을 가장 잘 반영하는 문항들을 최종적으로 선정하여 특별보충과정 프로그램 평가척도를 개발하였다. 아홉째, 타당화 작업 단계로 구인타당도 검증을 위해 확인적 요인분석을 실시하였다.
    연구내용 1에 대한 연구결과는 선행연구에 나타난 CIPP 평가모형에 대한 평가영역 및 평가문항을 분석하고 1차, 2차 문항 평가 결과에 따라 평가영역 및 평가문항을 설정하였다. 먼저 선행연구 분석결과 11개 평가영역, 82문항을 설정하였다. 그리고 1차, 2차 문항 평가 후 7개 평가영역, 60문항을 설정하였다.
    상황평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 요구의 진단 및 목표의 설정, 사전준비이다. 평가문항으로는 요구의 진단 및 목표의 설정 8문항, 사전준비 3문항으로 설정하였다. 투입평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 예산, 프로그램 운영계획이다. 평가문항으로는 프로그램 예산 4문항, 프로그램 운영계획 16문항이다. 과정평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 활동, 프로그램 평가이다. 평가문항으로는 프로그램 활동 6문항, 프로그램 평가 8문항이다. 산출평가를 위하여 1개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 결과평가이다. 평가문항은 15문항이다.
    연구내용 2에 대한 연구결과는 예비검사를 통하여 7개 평가영역, 50문항이 설정되었고 본검사를 통하여 7개 평가영역, 36문항이 설정되었다.
    상황평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 요구의 진단 및 목표의 설정, 사전준비이다. 평가문항으로는 요구의 진단 및 목표의 설정 7문항, 사전준비 3문항으로 설정하였다. 투입평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 예산, 프로그램 운영계획이다. 평가문항으로는 프로그램 예산 2문항, 프로그램 운영계획 8문항이다. 과정평가를 위하여 2개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 프로그램 활동, 프로그램 만족도 조사이다. 평가문항으로는 프로그램 활동 3문항, 프로그램 만족도 조사 3문항이다. 산출평가를 위하여 1개의 평가영역을 설정하였다. 평가영역으로는 결과평가이다. 평가문항으로는 결과평가 10 문항이다.
    타당화에 대한 연구에서 설정한 36문항 7요인 구조를 실제 데이터를 통해 검증한 결과, 최악의 모형(36문항이 독립적이라고 가정하는 모형)에 비해서도 상대적으로 양호할 뿐만 아니라, 최적의 모형을 기준으로 봤을 때도 기준치 이상이거나 기준치에 근접한 것으로 나타났으며, 이는 연구를 통해 개발한 평가척도에 대하여 구인타당도가 입증되었음을 의미하는 것이라 할 수 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 내용 = 5
    • 3. 연구의 제한점 = 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 8
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 내용 = 5
    • 3. 연구의 제한점 = 7
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 8
    • 1. 수준별 교육과정 = 8
    • 2. 특별보충과정 = 13
    • 3. 프로그램 평가 = 23
    • 4. CIPP 평가모형 = 33
    • Ⅲ. 연구 방법 = 63
    • 1. 연구절차 = 63
    • 2. 연구 대상 = 66
    • 3. 자료분석 = 70
    • Ⅳ. 결과 및 논의 = 72
    • 1. 연구내용 1에 대한 결과 = 72
    • 2. 연구내용 2에 대한 결과 = 102
    • 3. 논의 = 156
    • Ⅴ. 요약 및 결론 = 161
    • 1. 요약 = 161
    • 2. 결론 = 163
    • 참고문헌 = 166
    • 부록 = 177
    • Abstract = 217
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    참고문헌 (Reference)

    1. Program Evaluation, Feasley,C.E., , 1990

    2. 현대교육평가, 성태제, 학지사, , 2007

    3. Educational evaluation, Popham, W. James, Allyn and Bacon, , 1993

    4. 요인분석의 기초, 이순묵, 교육과학사, , 2006

    5. 프로그램 평가론, 배호순, 원미사, , 2003

    6. Theory-driven evaluations, Chen, Huey-tsyh, Sage Publications, Theory-driven evaluations, , 1990

    7. 프로그램 평가방법, 김진규, 학지사, 프로그램 평가방법, , 2002

    8. Evaluation in organizations, Russ-Eft,D., , 2001

    9. Evaluation Thesaurus(4th ed.), Scriven, , 1991

    10. Evaluation for education and psychology, Fink, , 1995

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    2. 현대교육평가, 성태제, 학지사, , 2007

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    4. 요인분석의 기초, 이순묵, 교육과학사, , 2006

    5. 프로그램 평가론, 배호순, 원미사, , 2003

    6. Theory-driven evaluations, Chen, Huey-tsyh, Sage Publications, Theory-driven evaluations, , 1990

    7. 프로그램 평가방법, 김진규, 학지사, 프로그램 평가방법, , 2002

    8. Evaluation in organizations, Russ-Eft,D., , 2001

    9. Evaluation Thesaurus(4th ed.), Scriven, , 1991

    10. Evaluation for education and psychology, Fink, , 1995

    11. Assumptions underlying evaluation models, House, E. R., Assumptions underlying evaluation models, , 1983

    12. Evaluation, Theory, Models, & Applications, Stufflebeam D.L, "Evaluation Theory, , 2007

    13. Structutal Equations with Latent Variables, Bollen, , 1989

    14. 현대 기초통계학의 이해와 적용, 성태제, 교육과학사, 현대기초통계학의 이해와 적용, , 2004

    15. Handbook in research and evaluation. 3rd ed, Isaac, S., , 1995

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    17. New Amos 16.0 구조 방정식 모형 분석, 김계수, New Amos 16.0 구조방정식 모형분석, , 2008

    18. Program Evaluations Metaevaluation Checklist, Stufflebeam D.L, , 1999

    19. 심리검사 : 개발과 평가방법의 이해, 탁진국, 학지사, 심리검사-개발과 평가방법의 이해-, , 1996

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