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    블랜디드 장학(Blended Supervision) 모형의 개발과 효과 검증

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    https://www.riss.kr/link?id=T11598847

    • 저자
    • 발행사항

      대구 : 계명대학교 대학원, 2009

    • 학위논문사항

      학위논문(박사) -- 계명대학교 대학원 , 교육학과 , 2009. 2

    • 발행연도

      2009

    • 작성언어

      한국어

    • 주제어
    • 발행국(도시)

      대구

    • 기타서명

      Development of A Blended Supervision Model and Verification of the Effectiveness of the Model

    • 형태사항

      ⅳ, 108 p. : 삽도 ; 26 cm.

    • 일반주기명

      계명대학교 논문은 저작권에 의해 보호받습니다.
      지도교수 : 박아청
      부록 : p. 89-100
      참고문헌 : p. 84-88

    • 소장기관
      • 계명대학교 동산도서관 소장기관정보
      • 국립중앙도서관 국립중앙도서관 우편복사 서비스

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    다국어 초록 (Multilingual Abstract) kakao i 다국어 번역

    영어
    한국어
    The purposes of this study were to develop the blended supervision model which was based on the individualization of supervision, the diversification of methods, the voluntary participation and the cooperation from teachers. Utilizing the merits of the person-to-person supervision and the cyber-supervision, the study verified the effect of the blended supervision model by studying the reaction and change from teachers who applied the blended supervision model in the actual teaching.
    To achieve the purposes of this study, first of all, the conception model of blended supervision based on the eleven-step supervision model was constructed through the basic investigations and the consulting and reviewing process with specialists and teachers at schools. Secondly, the final process models of blended supervision at the office of education level and at the school levels were developed after modification and complementing. Lastly, online and offline supervision network was developed to assist the effective blended supervision.
    The effect of the blended supervision model, which was developed for this study, was testified by kindergarten level, elementary schools, and middle schools in Kyeongsangbuk-do Chilgok office of education. In order to verify the effect, the successive integration method which was carrying out both the quantitative study through the use of the questionnaire analysis and the qualitative study were used for the interpreting of the collected data. The questionnaire survey was conducted on three hundred and six teachers of kindergartens, elementary schools, and middle schools to examine their response to effects of blended supervision. The collected qualitative data were then analyzed under the ‘frame of supervision effects’.
    The conclusions of this study, which are based on the results of the development of the blended supervision model and its application to kindergartens, elementary schools, and middle schools are as follows:
    Compared with applying the general supervision which consists of three stages (preparation, implementation, consolidation), the blended supervision model added one more stage (pre-training) related to teaching, which is designed to improve teachers' teaching skills. Therefore, the blended model can be considered as a supervision model which, by blending the merits and supplementing the demerits of both the person-to-person supervision and the cyber supervision, makes it possible to effectively improve teachers' professional development and achieve the educational goals.
    The effects of applying the blended supervision model are as follows;
    First, the blended supervision model, a combination of the person-to-person supervision and the cyber supervision, is effective in supervision and sharing information regarding teaching. The reason being that all the processes of supervision are shared and information sharing is facilitated by building cyber supervision.
    Second, because the blended supervision is cyber supervision, teachers can be guided at any time without a burden of facing people in high rank and if needed, person-to-person supervision can be complemented. In addition, teachers can have autonomy and the option to choose among the supervision methods. Therefore, the blended supervision can reduce the negative image on the existing one-time supervision by the authorities and can effectively create the positive perception of the supervision.
    Third, the blended supervision is effective in the revitalization of autonomous supervision at the school level, since it can help each school resolve the difficulties they face, such as securing a professional supervision support team, having the teaching tools, and making teaching martial in schools through a personnel and material supporting system.
    Fourth, since teachers can choose among the cyber supervision and the autonomy supervision at schools, and the whole process of supervision is open through a website for cyber supervision, the blended supervision is effective in inducing teachers to voluntarily participate in the supervision, thus, replacing the existing compulsory supervision.
    Fifth, as the blended supervision allows teachers to receive enough feedback before and after their lessons from the cyber supervision and the supervision support team, it is effective to change teachers' perception about supervision by providing the personalized supervision.
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    The purposes of this study were to develop the blended supervision model which was based on the individualization of supervision, the diversification of methods, the voluntary participation and the cooperation from teachers. Utilizing the merits of th...

    The purposes of this study were to develop the blended supervision model which was based on the individualization of supervision, the diversification of methods, the voluntary participation and the cooperation from teachers. Utilizing the merits of the person-to-person supervision and the cyber-supervision, the study verified the effect of the blended supervision model by studying the reaction and change from teachers who applied the blended supervision model in the actual teaching.
    To achieve the purposes of this study, first of all, the conception model of blended supervision based on the eleven-step supervision model was constructed through the basic investigations and the consulting and reviewing process with specialists and teachers at schools. Secondly, the final process models of blended supervision at the office of education level and at the school levels were developed after modification and complementing. Lastly, online and offline supervision network was developed to assist the effective blended supervision.
    The effect of the blended supervision model, which was developed for this study, was testified by kindergarten level, elementary schools, and middle schools in Kyeongsangbuk-do Chilgok office of education. In order to verify the effect, the successive integration method which was carrying out both the quantitative study through the use of the questionnaire analysis and the qualitative study were used for the interpreting of the collected data. The questionnaire survey was conducted on three hundred and six teachers of kindergartens, elementary schools, and middle schools to examine their response to effects of blended supervision. The collected qualitative data were then analyzed under the ‘frame of supervision effects’.
    The conclusions of this study, which are based on the results of the development of the blended supervision model and its application to kindergartens, elementary schools, and middle schools are as follows:
    Compared with applying the general supervision which consists of three stages (preparation, implementation, consolidation), the blended supervision model added one more stage (pre-training) related to teaching, which is designed to improve teachers' teaching skills. Therefore, the blended model can be considered as a supervision model which, by blending the merits and supplementing the demerits of both the person-to-person supervision and the cyber supervision, makes it possible to effectively improve teachers' professional development and achieve the educational goals.
    The effects of applying the blended supervision model are as follows;
    First, the blended supervision model, a combination of the person-to-person supervision and the cyber supervision, is effective in supervision and sharing information regarding teaching. The reason being that all the processes of supervision are shared and information sharing is facilitated by building cyber supervision.
    Second, because the blended supervision is cyber supervision, teachers can be guided at any time without a burden of facing people in high rank and if needed, person-to-person supervision can be complemented. In addition, teachers can have autonomy and the option to choose among the supervision methods. Therefore, the blended supervision can reduce the negative image on the existing one-time supervision by the authorities and can effectively create the positive perception of the supervision.
    Third, the blended supervision is effective in the revitalization of autonomous supervision at the school level, since it can help each school resolve the difficulties they face, such as securing a professional supervision support team, having the teaching tools, and making teaching martial in schools through a personnel and material supporting system.
    Fourth, since teachers can choose among the cyber supervision and the autonomy supervision at schools, and the whole process of supervision is open through a website for cyber supervision, the blended supervision is effective in inducing teachers to voluntarily participate in the supervision, thus, replacing the existing compulsory supervision.
    Fifth, as the blended supervision allows teachers to receive enough feedback before and after their lessons from the cyber supervision and the supervision support team, it is effective to change teachers' perception about supervision by providing the personalized supervision.

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    국문 초록 (Abstract) kakao i 다국어 번역

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    영어
    본 연구의 목적은 대면 장학과 사이버 장학의 장점을 수용하여 장학의 개별화, 방법의 다양화, 교원의 자발적 참여와 협동을 바탕으로 한 블랜디드 장학 모형을 개발하고, 개발된 모형의 현장 적용을 통하여 그 효과를 검증하는 데 있다.
    이러한 목적을 달성하기 위해 11단계의 장학 모형 개발 단계에 따라 먼저 기초 조사와 전문가 및 현장 교원의 자문과 검토 등을 거쳐 블랜디드 장학의 개념 모형을 구성하였다. 그리고 교육청단위의 블랜디드 장학 절차 모형과 학교단위의 블랜디드 장학 절차 모형을 개발하고 수정ㆍ보완하여 확정하였다. 다음에는 블랜디드 장학을 효율적으로 지원할 수 있는 온ㆍ오프라인 장학 지원체제를 구축하였다.
    개발된 블랜디드 장학 모형을 경상북도칠곡교육청 유ㆍ초ㆍ중학교에 적용하여 그 효과를 검증하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 설문지 분석을 통한 양적 연구 방법과 수집한 자료를 분석하는 질적 연구 방법을 병행하여 효과를 검증하였다. 설문 조사는 유ㆍ초ㆍ중학교 교원 306명을 대상으로 블랜디드 장학 모형 적용의 효과 반응을 조사하였으며, 수집된 자료는 ‘장학 효과 분석틀’에 의해 그 효과를 분석하였다.
    블랜디드 장학 모형을 학교에 적용한 결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.
    일반 장학 모형은 일반적으로 3개 단계(준비, 실행, 정리)로 구성되어 적용되는 데 비해 블랜디드 장학 모형은 수업과 관련한 한 단계(사전 연수)가 추가되어 수업 기술 개선에 기여할 수 있도록 장학 절차가 구성되어 있다. 따라서 블랜디드 장학 모형은 대면 장학과 사이버 장학의 장점을 혼합하고 단점을 보완하여 교원의 전문성을 신장하고, 교육목표를 효과적으로 달성할 수 있는 장학 모형으로 볼 수 있다.
    블랜디드 장학 모형의 적용 효과는 다음과 같다.
    첫째, 블랜디드 장학은 대면 장학과 사이버 장학을 혼합한 장학으로 사이버 장학실 구축을 통해 장학의 모든 과정을 공유하므로 정보 공유가 용이하기 때문에 장학과 수업 관련 정보 공유에 효과가 있다.
    둘째, 블랜디드 장학은 위계적인 부담이 없는 사이버 장학으로 언제 어디서나 장학 지도를 받을 수 있다. 부족한 부분은 대면으로 보완할 수 있도록 장학 방법에 대한 자율권과 선택권이 있기 때문에 기존의 관주도적인 일회성 장학에 대한 부정적인 이미지를 줄이고 긍정적인 인식으로 전환하는 데 효과가 있다.
    셋째, 블랜디드 장학은 단위학교에서 겪는 전문적인 장학지원단 확보의 어려움, 기자재 및 학습자료 제작의 어려움을 인적·물적 지원체제로 도움을 줄 수 있기 때문에 학교단위 자율 수업 장학 활성화에 효과가 있다.
    넷째, 블랜디드 장학은 사이버 장학과 대면 장학, 학교단위 자율 장학 등을 선택할 수 있고, 장학의 모든 과정을 사이버 장학실에서 공유함으로써 기존의 타율적인 장학에서 스스로 장학에 참여하는 자발성을 이끌어내는 데 효과가 있다.
    다섯째, 블랜디드 장학은 교사들에게 블랜디드 장학지원단을 통한 수업 공개 전 사전 사이버 장학과 필요시 대면 장학을 충분히 받을 수 있도록 하기 때문에 교사 개인에게 맞는 맞춤형 장학으로 교사들의 장학에 대한 인식을 긍정적으로 변화하는 데 효과가 있다.
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    본 연구의 목적은 대면 장학과 사이버 장학의 장점을 수용하여 장학의 개별화, 방법의 다양화, 교원의 자발적 참여와 협동을 바탕으로 한 블랜디드 장학 모형을 개발하고, 개발된 모형의 현...

    본 연구의 목적은 대면 장학과 사이버 장학의 장점을 수용하여 장학의 개별화, 방법의 다양화, 교원의 자발적 참여와 협동을 바탕으로 한 블랜디드 장학 모형을 개발하고, 개발된 모형의 현장 적용을 통하여 그 효과를 검증하는 데 있다.
    이러한 목적을 달성하기 위해 11단계의 장학 모형 개발 단계에 따라 먼저 기초 조사와 전문가 및 현장 교원의 자문과 검토 등을 거쳐 블랜디드 장학의 개념 모형을 구성하였다. 그리고 교육청단위의 블랜디드 장학 절차 모형과 학교단위의 블랜디드 장학 절차 모형을 개발하고 수정ㆍ보완하여 확정하였다. 다음에는 블랜디드 장학을 효율적으로 지원할 수 있는 온ㆍ오프라인 장학 지원체제를 구축하였다.
    개발된 블랜디드 장학 모형을 경상북도칠곡교육청 유ㆍ초ㆍ중학교에 적용하여 그 효과를 검증하였다. 이를 위하여 본 연구에서는 설문지 분석을 통한 양적 연구 방법과 수집한 자료를 분석하는 질적 연구 방법을 병행하여 효과를 검증하였다. 설문 조사는 유ㆍ초ㆍ중학교 교원 306명을 대상으로 블랜디드 장학 모형 적용의 효과 반응을 조사하였으며, 수집된 자료는 ‘장학 효과 분석틀’에 의해 그 효과를 분석하였다.
    블랜디드 장학 모형을 학교에 적용한 결과를 바탕으로 얻은 결론은 다음과 같다.
    일반 장학 모형은 일반적으로 3개 단계(준비, 실행, 정리)로 구성되어 적용되는 데 비해 블랜디드 장학 모형은 수업과 관련한 한 단계(사전 연수)가 추가되어 수업 기술 개선에 기여할 수 있도록 장학 절차가 구성되어 있다. 따라서 블랜디드 장학 모형은 대면 장학과 사이버 장학의 장점을 혼합하고 단점을 보완하여 교원의 전문성을 신장하고, 교육목표를 효과적으로 달성할 수 있는 장학 모형으로 볼 수 있다.
    블랜디드 장학 모형의 적용 효과는 다음과 같다.
    첫째, 블랜디드 장학은 대면 장학과 사이버 장학을 혼합한 장학으로 사이버 장학실 구축을 통해 장학의 모든 과정을 공유하므로 정보 공유가 용이하기 때문에 장학과 수업 관련 정보 공유에 효과가 있다.
    둘째, 블랜디드 장학은 위계적인 부담이 없는 사이버 장학으로 언제 어디서나 장학 지도를 받을 수 있다. 부족한 부분은 대면으로 보완할 수 있도록 장학 방법에 대한 자율권과 선택권이 있기 때문에 기존의 관주도적인 일회성 장학에 대한 부정적인 이미지를 줄이고 긍정적인 인식으로 전환하는 데 효과가 있다.
    셋째, 블랜디드 장학은 단위학교에서 겪는 전문적인 장학지원단 확보의 어려움, 기자재 및 학습자료 제작의 어려움을 인적·물적 지원체제로 도움을 줄 수 있기 때문에 학교단위 자율 수업 장학 활성화에 효과가 있다.
    넷째, 블랜디드 장학은 사이버 장학과 대면 장학, 학교단위 자율 장학 등을 선택할 수 있고, 장학의 모든 과정을 사이버 장학실에서 공유함으로써 기존의 타율적인 장학에서 스스로 장학에 참여하는 자발성을 이끌어내는 데 효과가 있다.
    다섯째, 블랜디드 장학은 교사들에게 블랜디드 장학지원단을 통한 수업 공개 전 사전 사이버 장학과 필요시 대면 장학을 충분히 받을 수 있도록 하기 때문에 교사 개인에게 맞는 맞춤형 장학으로 교사들의 장학에 대한 인식을 긍정적으로 변화하는 데 효과가 있다.

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    목차 (Table of Contents)

    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 내용 = 3
    • 3. 연구의 제한점 = 3
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 4
    • Ⅰ. 서론 = 1
    • 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
    • 2. 연구 내용 = 3
    • 3. 연구의 제한점 = 3
    • Ⅱ. 이론적 배경 = 4
    • 1. 장학의 개념과 본질 = 4
    • 2. 장학의 관점과 유형 = 7
    • 3. 대면 장학과 사이버 장학 = 9
    • 4. 블랜디드 장학 = 18
    • Ⅲ. 블랜디드 장학 모형의 개발 = 31
    • 1. 블랜디드 장학 모형의 개발 단계 = 31
    • 2. 블랜디드 장학 모형의 내용 = 39
    • Ⅳ. 블랜디드 장학의 효과 분석 = 53
    • 1. 연구 대상 = 53
    • 2. 연구 도구 = 55
    • 3. 자료 분석 = 58
    • 4. 연구 결과 = 61
    • Ⅴ. 논의 = 74
    • 1. 블랜디드 장학 모형의 개발 = 74
    • 2. 블랜디드 장학의 효과 = 77
    • Ⅵ. 요약 및 결론 = 81
    • 1. 요약 = 81
    • 2. 결론 = 82
    • 참고문헌 = 84
    • 부록 = 89
    • (Abstract) = 101
    • (초록) = 106
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    참고문헌 (Reference)

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    8. Supervision : Human Perspective(3rd Ed), Thomas J.Sergiovanni, Rovert J.Starratt, , 1983

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    11. 2008학년도 장학 지도 결과보고서, 경상북도교육청, , 2008

    12. 장학의 개념적 성격에 관한 고찰, 신현석, 安岩敎育學會, "안암교육학연구, , 2000

    13. 학교단위 자율 장학 평가도구 개발, 김덕희, , 2006

    14. 컨설팅 장학에 관한 질적 실행 연구, 김도기, 서울대학교 대학원, "박사학위논문, , 2005

    15. Supervision: A developmental-relational approach, Evans, , 1998

    16. 장학론: 유치원?초등?중등 자율장학론, 이윤식, 장학론: 유치원ㆍ초등ㆍ중등 자율 장학론, , 1999

    17. 학교장학문화와 장학효과성의 관계 연구, 유승연(Yoo Seung-yon), 강경석(Kang Kyung-seok), 한국교육행정학회, 학교 장학문화와 장학효과성의 관계 연구, , 2005

    18. 유비쿼터스 사회에서의 학교 장학의 방향, 김미정, 충남대학교교육연구소, "교육연구논총, , 2006

    19. 수업력 제고를 위한 교내 자율장학 활성화, 경상북도칠곡교육청, , 2008

    20. 아름다운 오솔길을 따라 찾아가는 u-Learning, 김상수, , 2005

    21. 유치원 장학 실천과정 모형화에 관한 연구, 조영화, 중앙대학교 대학원, 유치원 장학 실천 과정 모형화에 관한 연구, , 2006

    22. 장학 기능 개선 방안 연구(연구보고 RR 95-10), 김홍주, 양승실, 유현숙, , 1995

    23. 장학에 대한 최근의 연구동향과 새로운 과제, 이경복, , 2003

    24. 초등학교 교내 수업장학의 활성화 방안 탐색, 정병옥, 전남대학교, , 2006

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    26. Supervision for instruction: A developmental approach(4th ed.), Ross-Gorden, Gorden, Glicman, , 1988

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