유치원 장학 실천과정 모형화에 관한 연구 = Supervision in early childhood education as perceived by teachers, kindergarten principals and supervisors

국문 초록 (Abstract)

본 연구는 장학담당자들이 수행하고 있는 장학의 실제를 분석.평가해 보고, 장학 실제에 근거한 유치원 장학 실천과정 모형을 추출, 제안함으로써 장학요원들의 장학력을 제고하는 한편, 교육의 질 관리에 기여하고자 하는 데 목적을 두었다.
본 연구의 연구문제는 ① 장학과 관련된 개념, 명제, 모형 등은 어떻게 규정되고 있는가? ② 시.도교육청, 시.군.구교육청, 그리고 단위 유치원(학교)의 장학계획은 어떻게 수립되는가? ③ 장학담당자는 어떤 업무 분야에 종사하면서 얼마만큼의 시간을 투입하는가? ④ 유치원 장학의 실천적 과정에서는 어떠한 과업이 수행되는가? ⑤ 장학대상자 및 장학담당자들의 장학을 보는 관점은 무엇인가? 등이었다.
본 연구를 통해 다양한 장학 개념들 속에서 실제적인 장학을 분석해 본 결과, 장학의 여러 이론이나 형태 또는 유형 가운데 그 어느 하나만이 모든 교사나 모든 학교 상황에 적절할 수는 없으며, 장학의 이론이나 형태는 교사의 발달이나 성숙 수준과 책임의식, 교사의 현재 관심영역이나 문제의 형태에 관련하여 거기에 적절한 이론이나 장학 유형을 선택적으로 적용해야 하는 것으로 확인할 수 있었다. 효율적인 장학은 교사의 교수향상을 위해서 교사들이 요구하는 장학을 실시하는 것이 바람직하며 현직 교사들이 요구하는 장학의 유형은 임상장학, 동료장학, 자기장학, 약식장학 등으로 대별할 수 있다. 또한 장학은 장학대상자인 교사의 발달과 장학 요구를 반영해야 할 것이며, 교사 의 발달적 측면 반영 및 장학 실시 이전에 장학대상자에 대한 진단이 필요한 것으로 분석되었다.
본 연구를 수행하기 위해 각급 교육청 단위 및 유치원의 장학계획서를 수집하였고, 장학사의 일과 기록표를 작성하였으며, 장학지도 시의 장학 실천을 참여 관찰하였고, 장학대상자 및 장학담당자에 대한 심층면접을 실시하였다. 또한 장학대상자의 장학에 대한 요구를 알아보기 위하여 설문 조사를 실시하였다.
장학계획서를 분석한 결과, 교육청의 장학형태는 다섯 가지 형태를 보이는 것으로 나타났다. <유형 1>과 <유형 2>는 장학사와 동료교사가 주요 장학담당자로서 협동적 동료장학과 종합적 장학을 중심으로 동료 간의 교육정보 공유나 교실방문 장학협의가 이루어지는 것으로 확인되었다. <유형 3>과 <유형 4>는 장학사와 동료교사가 역시 주요 장학담당자의 역할을 하며, 종합적 장학과 협동적 장학 외에 약식장학, 자기장학, 동료장학 등의 원내 자율장학을 제시하고 있는 점에서 보다 다양하였다. <유형 5>는 다른 유형의 장학보다는 보다 세분화되어 있는 것을 볼 수 있으며, 특히 장학사가 교사들의 연수와 자기장학을 지원하는 역할을 하는 것이 보다 발전적인 형태임을 확인할 수 있었다.
장학사의 일과를 유사한 업무별로 유목화하여 업무의 내용별로 수행한 시간의 양을 추출하였다. 일과를 총 15개의 업무내용으로 감사, 교육기회, 교육복지, 교육시책, 교육환경, 민원, 연구, 연수, 예산, 위원회, 인사, 장학, 평가, 협의 및 회의, 기타 등으로 분류하였다. 업무영역별로 투입된 시간은 기타 업무가 21.1%로 가장 높은 비율을 나타냈고, 인사 업무가 14.9%, 연수가 12.4%, 예산이 12.1%, 장학이 9.0%, 회의&#8901;협의가 5.7%, 감사가 5.0%, 연구가 3.6% 등으로 나타났다.
장학실천 과정에 대한 참여관찰 결과는 지역교육청 장학사가 유치원으로 장학지도를 나가서 장학을 실시하는 과정을 녹화하였고, 녹화결과를 녹취하였다.
장학대상자인 유치원 교사 및 원장과 장학담당자인 장학사들과의 심층면접을 한 결과, 장학지도에 대한 생각은 대부분 필요하다고 하였으며, 장학지도 준비는 기관별로 나름대로의 절차와 과정을 가지고 있었으며, 장학지도와 관련하여 도움을 주고받는 사람은 원장과 원감이라고 하였으며, 장학지도 내용으로는 교육청 지침, 교육과정 운영계획 등이 주로 많이 활용되었으며, 장학지도 방법은 주로 비지시적 방법이나 교사 상호 간의 의견교환을 많이 하는 것으로 나타났다. 교사의 전문성 발달 수준은 대부분 중이상인 것으로 판단하고 있으며, 원하는 장학 지도 방향은 교사들의 사기 진작이나 전문성 향상을 지향하는 것을 원하고 있으며, 장학사들이 강조하는 점은 사명감, 환경정비, 안전지도 등을 원장이나 원감이 강조하는 점은 유아에 대한 사랑을 들고 있다. 장학지도가 주는 의미는 교수.학습 방법 및 교육활동에 대해 숙려할 수 있는 기회로 생각하고 있었으며, 장학 지도 시 애로점과 개선점은 수업참관에 대한 부담감이 있는 것으로 나타났으며, 장학지도의 활용은 교수.학습 활동에 참고하는 것으로 나타났다.
장학대상자가 장학을 보는 관점을 조사한 결과, ① 무엇이 장학인가?라는 질문에는 주로 교사의 전문성 신장을 위한 것(교수.학습방법에 대한 자기 평가의 기회), 교육전반에 관한 피드백과 질적 개선, 다양한 교수 방법 및 자료 제공(연수 기회 및 우수 사례 참관) 등이라고 답변하였으며, ② 장학에 대한 경험은 장학사 개인만의 교육철학을 강요하는데서 오는 당혹감, 청소.환경.서류 정리에 대한 스트레스 등을 제시하였으며, ③ 장학에 대한 느낌은 부담과 긴장, 그리고 형식적(보이기 위함)이라고 하였으며, ④ 장학에 대한 기대와 바람으로는 지적이나 비판보다 협력, 격려, 지원, 그리고 다양한 교수방법 및 자료제공(연수 기회 및 우수 사례 참관) 등을 언급하였으며, ⑤ 장학이 주는 의미로는 교육전반에 걸친 질 개선(양질의 교육, 교사의 전문성 신장), 정보제공 등을 제시하였다.

목차 (Table of Contents)

• Ⅰ. 서 론 1
• A. 연구의 필요성 및 목적 1
• B. 연구 문제 4
• Ⅱ. 장학의 이론적 배경 5
• A. 장학의 개념 5
• 1. 협의 및 광의의 개념 5
• 2. 미국의 장학(supervision)과 한국의 장학(&#29518;學) 8
• B. 장학의 기능 11
• 1. 장학과 행정의 경계(境界) 11
• 2. 장학의 기능 변화 11
• 3. 유럽 및 한국의 장학 기능 13
• C. 장학의 유형 14
• 1. 장학 유형의 분류 14
• 2. 선택적 장학체제를 기초로 한 장학 유형 20
• D. 장학 모형 22
• 1. 장학 모형의 분류 22
• 2. 발달적 장학 모형 26
• 3. 선택적 장학 모형 29
• E. 장학대상자의 발달과 장학 30
• 1. 장학대상자(교사)의 교직 발달단계 30
• 2. 장학대상자(교사)의 전문성 발달 35
• 3. 장학대상자(교사)의 발달과 장학 36
• Ⅲ. 연구방법 38
• A. 분석모형의 설정 38
• B. 자료수집 및 분석 40
• 1. 내용분석 41
• 2. 시간분석 41
• 3. 참여관찰 41
• 4. 심층면접 42
• 5. 설문조사 43
• Ⅳ. 결과 및 해석 44
• A. 장학계획의 내용분석 44
• 1. 장학조직 및 기능 44
• 2. 장학지도 계획의 수립 45
• 3. 장학지도 내용 및 유형 48
• 4. 장학 실천과정 모형 55
• B. 장학사 일과의 시간분석 67
• C. 장학실천 과정에 대한 참여관찰 결과분석 70
• D. 장학대상자 및 장학담당자에 대한 심층면접 결과분석 76
• E. 장학을 보는 관점 및 장학에 대한 요구분석 81
• Ⅴ. 요약 및 결론 101
• A. 요약 101
• B. 결론 103
• C. 제언 107
• 참고문헌 108
• 부록 117
• 1. 장학사의 일과(예시자료) 118
• 2.『장학에 대한 나의 생각』브레인스토밍 119
• 3. 장학지도 심층면접 내용 120
• 국문초록 123
• ABSTRACT 126