사회과 창의성 교육의 재개념화 : '사회적 창의성'을 중심으로 = Reconceptualizing creativity education in the social studies : focused on the 'social creativity'

다국어 초록 (Multilingual Abstract)

The final purpose of this study is to reconceptualize what is creativity to be pursued in the social studies, which surveys the current state of creativity education in the social studies, and considers creativity education desirable in the social studies. This study starts from the questions of whether the application of general techniques or thinking functions for creativity to school curriculums including the social studies will improve students’ creativity and whether the nature of the improved creativity is the same regardless of subjects.
The trend of researches on creativity is moving gradually from domaingeneral viewpoints to domain-specific viewpoints. An domain-specific viewpoint justifies creativity education in the corresponding subject, but it usually falls short of reflecting the characteristics of the subject precisely. Most of area?specific creativity education programs practice a number of specific thinking techniques irrelevant to the subject and verify the effects. This tendency is also observed in categories that classify the trends of creativity education in the social studies; programmatic approaches, approaches based on cognitive strategies, and approaches in connection to critical thinking.
Because creativity is an ideological concept as well as a constructive concept, we need first to establish a viewpoint in order to discuss creativity education in the social studies. The viewpoint of creativity education in the social studies can be explained from two positions. First, the social studies creativity education focused on creativity education views that the general elements of creativity penetrate through all subjects. This viewpoint does not define relations among the characteristics of individual subjects but leans toward individuals’ divergent thinking and distinguishes between contents and methods. Second, the social studies creativity education focused on the social studies is in the same vein as a subjectspecific viewpoint. It makes flexible the frame of the social studies and expands its boundary, and at the same time, emphasizes parts overlooked in creativity education. Therefore, it goes beyond the limits that previous discussions could not overcome, and offers the possibility of comprehending the affective aspect in the social studies creativity education. The newly added aspect of the social studies creativity is called ‘social creativity.’
In reconceptualizing the social studies creativity education centering on social creativity, what is most important is from what viewpoint we will see the social studies. This study was focused on ‘relationship’ among several characteristics of the social studies. In the social studies relationships can be understood based on the facts that there are relations among various academic areas, that academic areas maintain relations with one another through the medium of humans, and that humans do social behaviors in various social relations. In a word, the social studies is a subject for learning how to live in relationships and aims to understand multilayer relationships among man, space, time and society. From this viewpoint, the contents of the social studies should be composed more of relational knowledge necessary for extending perception in temporal and spatial dimensions and solving problems in life rather than of conceptual knowledge.
What is more, in the social studies, efforts should be concentrated on relational inclination and skills. When people live together, they need a process of sharing and coordinating opinions rather than thinking and solving alone. Creativity education should also be explained within(or through) the characteristic of relationships. Given that man is fundamentally a social being, the nature of creativity should be discovered and evaluated in social relationships and its value and efficiency should also be accepted and transmitted in social relationship. This study, therefore, defined the components of social creativity as relational knowledge, social function, understanding of others, care(consideration), compromise, cooperation and leadership. Different from other subjects, the social studies attaches importance to the emergence of creativity among individuals in group. For this reason, leadership plays an important role in the functioning of social creativity.
After all, the social studies creativity education should be consilient personal creativity and social creativity. This means a whole form of the social studies creativity education combining personal creativity and social creativity. Here, the expression process of social creativity includes the personal creativity process, interacts with it, and produces synergy effects. What is more, the personal process and the social process are mutually dynamic processes, so they take place more simultaneously than sequentially. The social studies creativity model based on reconceptualization emphasizes the emergence process of social creativity in particular the affective characteristic, and therefore, it is different from the existing creative problem solving model that confines individuals’ new ideas to inventions and discoveries.
This study attempted ‘new looking at’ existing the social studies creativity education. For the proper establishment of the social studies creativity education, the properties or natures of the social studies should melt in the class and differentiate the class from other subjects. In this sense, social creativity to be pursued in the social studies contains the fundamental properties of the social studies that have been overlooked, and only through the efforts, we can expect the embodiment of the social studies creativity from a subject?specific viewpoint. Starting from essayistic researches like this study, we hope that many discussions and researches be made on creativity education in the social studies, so that the social studies creativity education could be activated in the future.

국문 초록 (Abstract)

본 논문의 목적은 현장에서의 사회과 창의성 교육의 실태를 파악하고 사회과에서 이루어져야 할 창의성 교육을 고찰하여, 궁극적으로 사회과에서 추구해야 할 창의성이 무엇인지 재개념화하는 것에 있다. 사회과를 비롯한 여러 교과에서 창의성의 일반적인 기법이나 사고 기능을 투입하면 창의성이 신장되고, 이 때 산출 또는 발현되는 창의성은 모두 동일한 성격의 것인가라는 질문이 문제의식의 출발점이다.
창의성의 연구 동향은 영역 일반적 관점에서 점차 영역 특수적 관점으로 옮아가고 있다. 하지만 영역 특수적 관점에서의 창의성 교육은 교과의 특성을 담아내지 못한 채 교과와 무관한 특정 사고 기법 몇 가지를 훈련시킨 다음 효과를 검증하는 경우가 주를 이루고 있다. 이는 교육현장에서 이루어지고 있는 사회과에서의 창의성 교육에 대한 경향들을 분류한, 프로그램적 접근, 인지적 전략 중심적 접근, 비판적 사고와의 관계적 접근방식에서도 나타난다.
창의성은 관념적 개념이자 구성적 개념이기 때문에, 사회과 교육에서의 창의성 교육을 고찰하기 위해서는 관점을 정립하는 것이 우선적으로 필요하다. 사회과에서 창의성 교육의 관점은 두 가지 입장에서 설명 가능하다. 첫째, 창의성 교육 중심의 사회과 창의성 교육은 창의성의 일반 요소를 축으로 하여 모든 교과가 꿰어진다고 보는 것이다. 이 관점에서는 개별 교과의 특성을 관계 짓지 못하고, 개인의 확산적 사고에 치우치며, 내용과 방법을 구분한 창의성 교육이 이루어지게 된다. 둘째, 사회과 교육 중심의 사회과 창의성 교육은 교과 특수적 관점과 일맥상통한다. 사회 교과의 틀을 유연하게 하여 그 경계를 확대시킴과 동시에 창의성 교육에서 간과되었던 부분을 강조한다. 그러므로 기존 논의 구도의 한계를 넘어서서, 사회과 창의성 교육에서 정의적인 측면까지도 포섭할 수 있는 가능성을 제공한다. 이렇게 사회과 창의성교육에서 새롭게 추가된 측면을 ‘사회적 창의성(social creativity)’이라 명명하였다.
사회적 창의성을 중심으로 사회과 창의성 교육을 재개념화함에 있어서, 가장 중요한 과제는 사회과를 어떠한 관점에서 볼 것인가의 문제이다. 본 연구에서는 사회과의 여러 특성 중 ‘관계성(relationships)’에 초점을 두었다. 이러한 사회과의 관계성은 교과 자체가 여러 학문영역간의 관계 속에서 존재한다는 것, 인간을 매개로 학문영역들과 관계를 맺고 있다는 것, 그리고 인간 자체가 여러 가지 사회적 관계를 맺으면서 사회적 행동을 한다는 것 등에서 파악할 수 있다. 요컨대 사회과는 관계 속에서 사람들이 살아가는 방법을 배우는 교과이고, 인간과 공간, 시간, 사회와의 중층적 관계를 이해하는 것을 목표로 삼는 교과이다. 이러한 관점에서 사회과의 내용은 개념적 지식을 중심으로 구성되기보다는 시?공간적 차원에 대한 인식의 폭을 넓히고 삶의 문제를 해결해 가는데 필요한 관계적 지식을 중심으로 구성되어야 한다.
또한 사회과에서는 관계적인 성향과 기술에 좀 더 주력하여야 한다. 함께 살아간다는 것은 부딪치는 문제에 대해 개인이 혼자 생각하고 해결하기보다 자신의 생각을 여러 사람과 같이 나누고 조율하는 과정을 필요로 한다. 창의성 교육도 이러한 관계라는 특징 안에서 설명되어야 한다. 인간이 근원적으로 사회적인 존재란 것을 감안한다면 창의성이란 그 본연에 있어 사회적 관계 속에서 발견, 평가되고 그 가치나 효율성도 사회적 관계 속에서 수용, 전달되어야 하기 때문이다. 이러한 까닭에, 본 연구는 사회적 창의성의 구성요소를 관계적 지식, 사회적 기능, 타인에 대한 이해, 배려, 타협, 협동, 그리고 리더십에 두었다. 사회과는 다른 교과와 달리 집단적 관계 속에서 개인의, 개인간의 창의성 발현이 더욱 중요하다. 그렇기 때문에 사회적 창의성의 작용 요소로서 리더십이 중요한 역할을 담당한다.
결국 사회과에서의 창의성 교육은 개인적 창의성과 사회적 창의성이 통섭적으로 구성되어야 한다. 이는 개인적 창의성과 사회적 창의성이 결합된 총체적 형태로서의 사회과 창의성 교육을 의미한다. 이때 사회적 창의성의 발현 과정은 개인적 창의성 과정을 포섭하는 동시에 상호작용하면서 시너지 효과를 만들게 된다. 그리고 개인적 과정과 사회적 과정은 상호 역동적 과정이기에 순차적이기보다는 동시다발적으로 일어난다. 이상과 같은 재개념화를 바탕으로 구안한 사회과 창의성 모형은 사회적 창의성의 발현 과정, 그중에서도 특히 정의적 특성을 강조함으로써 개인의 새로운 발명?발견에 한정지었던 기존의 창의적 문제해결모형과 차이점이 있다.
본 논문은 기존의 사회과 창의성 교육에 대한 ‘다르게 보기’를 시도한 것이다. 사회과 창의성 교육이 제대로 서기 위해서는 사회과가 가지고 있는 특성이나 성격을 수업 속에서 녹여내어 차별화된 것으로 나타나야 한다. 이런 측면에서 사회과에서 추구되어야 하는 창의성 교육은 사회과와 본질적으로 닮아 있는 것이어야 하며, 이를 통해서만이 교과 특수적 관점에서의 사회과 창의성의 구체화된 모습을 구상해볼 수 있다. 본 논문과 같은 시론적 연구를 출발점으로 하여, 앞으로 사회과 창의성 교육에 관한 많은 논의와 연구물이 축적되고, 이를 통해 사회과 창의성 교육이 더욱 활성화되기를 기대한다.

목차 (Table of Contents)

• 논문요약 = ⅳ
• Ⅰ. 서론 = 1
• 1. 연구의 필요성 및 목적 = 1
• 2. 연구의 내용과 방법 = 7
• Ⅱ. 창의성의 성격 = 11
• 1. 창의성의 일반적 의미와 인식 = 11
• 2. 창의성 연구의 동향 = 19
• 3. 창의성의 영역 일반성과 영역 특수성 = 29
• Ⅲ. 사회과 교육에서의 창의성 교육 = 36
• 1. 창의성 교육에 대한 사회과 교사의 인식 = 36
• 2. 사회과 창의성 교육의 접근 방식 = 42
• 3. 사회과 창의성 교육의 관점 = 56
• Ⅳ. ‘사회적 창의성’ 중심의 재개념화 = 64
• 1. ‘관계(關係)’ 중심의 사회과 교육 = 64
• 2. 사회적 창의성의 의미와 특징 = 81
• 3. 사회적 창의성의 내용요소 = 88
• 4. 통섭적 측면에서의 사회적 창의성 = 99
• Ⅴ. ‘사회과 창의성 모형’의 구안 = 106
• 1. 기존 창의성 모형의 검토 및 한계 = 106
• 2. 사회과 창의성 모형 = 109
• Ⅵ. 결론 = 116
• 참고문헌 = 123
• Abstract = 137

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142. 문제 상황 자료를 활용한 사회과 창의성 개발 프로그램-5학년 문 제해결학습 적용을 중심으로-, 박용조, , 2006

143. 창의성의 영역 특수성과 영역 일반성의 절충적 대안 탐색: 창의적 잠재력과 창의적 수행을 중심으로, 최인수, 김명숙, , 2005

144. 통합적 사고 교육을 위한 토대로서 사고간의 유기적 관계성 탐색-사고의 비판성과 창의성을 중심으로, 최석민, 통합적 사고 교육을 위한 토대로서 사고간의 유기적 관계성 탐색 :사고의 비판성과 창의성을 중심으로, , 2003